人教版高中生物模型建構(gòu)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

張海東

摘要：模型建構(gòu)教學(xué)方法屬于人教版高中生物教學(xué)過程中常用的教學(xué)方式，而模型建構(gòu)能力則是高中生學(xué)習(xí)生物時(shí)必備的一種能力，在高中生物教學(xué)時(shí)占據(jù)重要地位。本文以人教版高中生物為例，先闡述了模型建構(gòu)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的作用，并進(jìn)一步分析了高中生物教學(xué)過程中模型建構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;模型建構(gòu);學(xué)習(xí)興趣;作用;方法

引言：高中生物課程教學(xué)任務(wù)，在于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力及探究水平。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，巧妙使用模型建構(gòu)方法，則可保證學(xué)生進(jìn)一步理解課程知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究能力，吸引學(xué)生持續(xù)探索生物，逐步增強(qiáng)生物學(xué)科學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

一、人教版高中生物模型建構(gòu)的作用

（一）加強(qiáng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

在人教版高中生物教學(xué)時(shí)，模型建構(gòu)是一種極其有效的教學(xué)方法，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下真正參加到課堂觀察以及課堂實(shí)驗(yàn)過程中，不再拘泥于被動(dòng)的生物學(xué)及狀態(tài)下。這種情況下，學(xué)生可以成為生物課堂上的“主人”，充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，促使其深層次了解生物內(nèi)容。在高中生物課堂建構(gòu)模型時(shí)，可確保學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過具體知識(shí)看抽象規(guī)律，進(jìn)而牢牢掌握生物所學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生全面掌握生物知識(shí)。

（二）提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

在高中生物執(zhí)教時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用模型建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，即可保障學(xué)生深層次探索生物知識(shí)。模型建構(gòu)是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷展現(xiàn)自身思維能力，建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)模型，更利于其探究新知識(shí)。在建構(gòu)模型時(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生思維靈活性、創(chuàng)造性，促使其有效應(yīng)對(duì)所學(xué)的生物難題，而且還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的合作頻率[1]。除此之外，通過建構(gòu)模型能令形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及一絲不茍的生物學(xué)習(xí)精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉教師能力

于教師來講，在人教版高中生物執(zhí)教過程中，使用模型建構(gòu)教學(xué)方法的過程，需要教師持續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。為此，在建構(gòu)模型時(shí)，要求教師展開有效的課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)，結(jié)合教材中內(nèi)容建構(gòu)教學(xué)模型，在課堂上不僅能提升教師自身教學(xué)水準(zhǔn)，還能增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師由傳統(tǒng)灌輸知識(shí)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生建構(gòu)模型，在師生交互過程中，既可令師生關(guān)系越來越和諧，還可持續(xù)加強(qiáng)教師教研能力，實(shí)現(xiàn)師生共長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、人教版高中生物模型建構(gòu)的方法

（一）模型建構(gòu)引出新知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的生物知識(shí)之際，教師可以通過巧妙的創(chuàng)建模型這一方法指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)前期，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系既往時(shí)期掌握的生物知識(shí)，通過深入思考以及動(dòng)手創(chuàng)建模型，吸引學(xué)生關(guān)注，令學(xué)生更有興趣探索生物知識(shí)。學(xué)生通過閱讀文本中的生物結(jié)論，對(duì)照修改模型。這樣一來，即可保障學(xué)生在與小組同學(xué)互相討論以及思維碰撞過程中，嘗試自主建構(gòu)DNA分子模型，生物學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，牢牢掌握教材知識(shí)，并且加強(qiáng)自身合作能力以及探究能力，這對(duì)學(xué)生日后深入鉆研生物知識(shí)而言極具益處。

（二）模型建構(gòu)延續(xù)興趣，有效鞏固生物知識(shí)

人教版高中生物模型建構(gòu)教學(xué)方法不僅僅適用于新課學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)還可促使學(xué)生針對(duì)上節(jié)課所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)及鞏固，可延續(xù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。比如，一些模型建構(gòu)并未在課堂上進(jìn)行，教師即可指導(dǎo)學(xué)生使用課下時(shí)間完成相關(guān)任務(wù)。在學(xué)生完成《基因和染色體的關(guān)系》學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師便可把學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生在下課后分組制作染色體結(jié)構(gòu)模型，而教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用和監(jiān)督作用，當(dāng)學(xué)生完成模型創(chuàng)作任務(wù)后，由教師統(tǒng)一收集學(xué)生的模型，并且針對(duì)學(xué)生的模型進(jìn)行展示。針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在復(fù)習(xí)課堂上，通過模型監(jiān)控方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的印象。眾所周知，在高中生物教材中，存在大量專業(yè)術(shù)語以及抽象的概念，如果僅通過死記硬背方式，難以令學(xué)生透徹理解，尤其是所學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語數(shù)量越來越多后，教師即可發(fā)揮模型建構(gòu)優(yōu)勢(shì)，搭配概念圖，幫助學(xué)生整理以及區(qū)分生物知識(shí)，感受生物知識(shí)奧妙，使得其迫切探索生物內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)每一種生物知識(shí)的掌握效果，切實(shí)提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。

（三）信息技術(shù)建構(gòu)模型，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

在建個(gè)生物模型時(shí)，不僅可以應(yīng)用簡(jiǎn)單的材料，比如“繩子”“泡沫”以及“紙片”，還可以使用計(jì)算機(jī)發(fā)揮三維動(dòng)畫模擬優(yōu)勢(shì)，如在學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建三維模型。然而，需要注意的是，教師需要做好提前準(zhǔn)備工作，全面掌握模型制作流程，以便在課堂教學(xué)時(shí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生高效操作計(jì)算機(jī)，用計(jì)算機(jī)建構(gòu)三維模型。教師在備課階段，要全面考慮學(xué)生建構(gòu)模型過程中極有可能出現(xiàn)的問題，比如個(gè)別學(xué)生不愿意動(dòng)手，而個(gè)別學(xué)生不愿意思考。由教師針對(duì)模型建構(gòu)過程中可能出現(xiàn)的問題，制定應(yīng)急預(yù)案。比如，在建構(gòu)“染色體變異”模型之際，如若在模型建構(gòu)過程中出現(xiàn)問題，教師則可通過提前設(shè)計(jì)的PPT指導(dǎo)學(xué)生完成模型建構(gòu)任務(wù)，而教師在課堂教學(xué)時(shí)還可以使用多媒體為學(xué)生展示有色染色體變化的一整個(gè)過程，保障學(xué)生真正感受生命起源，意識(shí)到生物知識(shí)的奧妙，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，樂于將更多精力投入到生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，模型建構(gòu)這一教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)課堂中極其受用，可加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解印象，而且還可以幫助學(xué)生鞏固生物知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力以及生物創(chuàng)新能力。因此，要求每一名生物教師都能正確理解模型建構(gòu)教學(xué)方法，借此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以保障生物課堂教學(xué)效率有所漸長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪芳.高中生物教學(xué)中概念模型教學(xué)模式的應(yīng)用——以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為例[J].名師在線，2021（15）：71-72.

[2]牛延平.核心素養(yǎng)下高中生物模型建構(gòu)教學(xué)措施探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（03）：43-44.