混合式學習模式在中職《二維動畫設計與制作》課程中的具體設計

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的深度融合正在深刻變革著當下職業(yè)學校傳統(tǒng)的教學模式，而《二維動畫設計與制作》這門課程是培養(yǎng)新媒體高技能人才的重要課程。因此，在《二維動畫設計與制作》課程教學中，如何使用混合式學習模式，最大限度提升中職學生的學習深度顯得尤為重要。本文通過分析混合式學習的概念，結合我校課程概況及學情分析，提出在《二維動畫設計與制作》課程教學中混合學習模式的具體設計，以期促進學生操作能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

【關鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 二維動畫? ? 混合式學習? ? 線上教學

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下的混合式學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各種行業(yè)的不斷融合及創(chuàng)新發(fā)展，也使得許多新的職業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。對于中職學校而言，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需求的復合型高技能人才是當下及未來職業(yè)教育的必然趨勢。

而混合式學習（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習（e-Learning）的優(yōu)勢相結合，通過線下教學+線上教學的形式，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

在課程教學中，開展混合式學習模式的最終目的是要把“線下+線上”教學有機結合起來，有效提升絕大部分學生學習的深度與廣度，而不是純粹去追求在線學習平臺的使用，也不是單純的建設數(shù)字化的教學資源，更不是一味地去推崇花樣翻新的教學活動。

二、《二維動畫設計與制作》課程概況及學情分析

（一）中職動畫專業(yè)學生現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學校的教育對象大多是初中畢業(yè)生，這部分學生普遍存在文化基礎知識薄弱，對于學習缺乏興趣和主動性的特點。

因此，在傳統(tǒng)的灌輸式教學中，他們很難集中注意力去聽老師講授大量的內(nèi)容，對于老師所講授的知識點通常都一知半解，很難真正理解并掌握。

即使老師在課上進行操作演示，多數(shù)學生也只是純粹按部就班地去操作練習，并沒有真正掌握其中的方法和技巧，這會導致學生很難將所學知識靈活地應用到實踐之中，學生學習的積極性與主動性得不到開發(fā)和調(diào)動，更談不上對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

具體到我們動畫專業(yè)來看，中職動畫專業(yè)的學生大多對于動漫都有著濃厚的興趣，雖然他們可能在文化課程的學習上有所欠缺，但他們也渴望能夠通過學習，動手實踐，表達自己的思想，完成作品的創(chuàng)作，受到同學與老師的關注與贊揚。這是推動我們進行課程設計改革的極大動力。

那么，在我院實際的教學過程中，《二維動畫設計與制作》這門課程其實是針對中職動畫專業(yè)高年級學生的一門綜合性較高的專業(yè)課程，因此，這個年級的學生已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎，對于動畫軟件和動畫制作技巧的學習需求度較高，能夠通過教師的引導來提升他們的學習參與度，調(diào)動他們的學習積極性，進而在混合式學習模式中做到真正的“在做中學”。

（二）《二維動畫設計與制作》課程分析與教學現(xiàn)狀

《二維動畫設計與制作》這門課程是我校計算機動畫與制作專業(yè)的一門核心課程，主要致力于培養(yǎng)學生計算機動畫制作的應用能力，使學生通過學習，深入學習二維動畫設計的基礎知識，掌握制作交互式動畫的基本技能，并達到能夠靈活運用Animate軟件（原flash）來進行設計與創(chuàng)作的目的?！抖S動畫設計與制作》注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生不僅僅是學會Aniamte軟件的操作方法，更能夠將動畫編劇，動畫運動規(guī)律，視聽語言，故事板開發(fā)等課程知識運用到使用Animate進行動畫設計與創(chuàng)作的過程之中。

但在實際教學之中，本課程的教學一直以來存在以下問題：

第一，課堂教學環(huán)節(jié)模式化，過分注重軟件操作的講解與練習，限制了學生學習主體積極性的發(fā)揮。該課程往往采取的是傳統(tǒng)軟件課教學中常見的“先理論后操作”的固定的教學模式，學生只是按部就班地根據(jù)教師安排的課程內(nèi)容去完成學習，學生的學習止步于“課堂上的案例”，缺少進一步提升學生操作能力的環(huán)節(jié)或者渠道，即使課堂上軟件操作講的非常透徹，但離開課堂案例，學生無法做到活學活用，不利于學生專業(yè)技能的提升。

第二，課堂缺乏延伸，學生自主學習意識比較淡薄。課前與課后的時間沒有得到充分的利用，教師缺乏對于課前預習與課后鞏固情況的把控，學生自主思考和解決問題的能力明顯不足。

第三，缺少貼合本校教學實際，與教學進度比較吻合的系統(tǒng)的學習資源，缺少促成學生課前及課后學習的平臺，學生的碎片化學習條件不足，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、《二維動畫設計與制作》課程教學中混合學習模式的具體設計

《二維動畫設計與制作》中混合學習模式的設計需要充分考慮課程理論，實訓以及教學資源這三大方面。教學資源是展開一切教學活動的基礎，而理論與實訓的安排是貫穿于整個課程結構之中的。

筆者認為，可以從課前，課中，課后及總結評四個環(huán)節(jié)來開展混合式學習模式的具體設計。

（一）依托豐富網(wǎng)絡教學資源引導課前學習準備

在課前學習準備環(huán)節(jié)，最為關鍵的是要充分調(diào)動學生的主體積極性，根據(jù)教師推送的學習資源自主學習，完成課前準備階段的學習任務。這就要求教師根據(jù)課程內(nèi)容，用心設計好每一節(jié)課課前的學習任務，盡可能激發(fā)學生的求知欲，增加對課程學習的熱情。

教師可以充分利用多種形式的網(wǎng)絡資源進行課前學習的引導，比如中國大學MOOC（慕課），我要自學網(wǎng)，嗶哩嗶哩等平臺，教師根據(jù)資源設計課前學習任務單，同時也要考慮到任務難度適中，設置學習懸念，并能夠與課堂內(nèi)容緊密銜接，學生在這一階段初步感知理論知識的概念，同時也能夠對動手操作躍躍欲試。課前學習準備可以以學生自主學習和小組協(xié)作學習相結合的方式進行開展。

（二）面對面教學與校本教學資源在線學習相結合支撐課中探索

通過課前準備環(huán)節(jié)，學生對所要學習的知識點有了大致的了解，但往往不夠系統(tǒng)完善，學生對于知識的建構還是需要課堂上教師進行面對面講解與啟發(fā)。而課堂上對于學習內(nèi)容的深入學習則需要教師合理利用數(shù)字化教學資源，引導并鼓勵學生去探索。

在課堂上，教師結合課前學習準備情況，引導學生進入課堂的正式學習，在整個教學過程中借助極域電子教室來進行引導學習。

一方面，針對抽象的理論知識，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，采用合適的形式進行，比如微視頻，簡單的實例制作，小組討論等，啟發(fā)學生嘗試性總結，然后幫助學生梳理，完成對知識點的歸納，夯實理論基礎。

另一方面，積極使用校本開發(fā)的數(shù)字化教學資源完成項目型任務探索，使學生能夠發(fā)揮主體積極性，高效完成課堂內(nèi)容的探索學習。

首先，由教師提出學習任務，然后，學生根據(jù)教師要求通過智慧校園學習平臺觀看以實訓項目為基礎的教學微視頻。這一環(huán)節(jié)，學生可以自由觀看，也可以小組內(nèi)自由討論，教師做好巡回指導，及時解決學生疑惑。

然后在線學習結束后，教師針對學習任務給出簡單，適中的挑戰(zhàn)三套不同難度的實例。學生可以根據(jù)自己接受水平的快慢，動手能力的高低，進行自由選擇，慢熱的學生可以從較為簡單基礎的實例做起，上手較快的學生也可以完成比較簡單的實力制作后，做較難的實例提升自己。

在整個課堂中，將面對面教學與校本教學資源在線學習相結合，可以極大地提高課堂效率，真正做到以學生為主體，在探索中學習。

（三）借助智慧校園學習平臺鞏固提升課后學習深度

學生的課后時間是碎片化的，因此，即時獲得學習尤為重要。借助智慧校園，學生可以通過自己的學號密碼隨時登錄到學習平臺，學習平臺上主要為學生提供三個模塊：實訓項目微視頻（課中視頻的再學習），配套每章節(jié)的理論測驗及實例制作素材，課外拓展視頻學習。學生登陸的記錄可以作為教師平時成績考勤的重要依據(jù)，以此也可以較好地激發(fā)學生的學習主動性。通過借助智慧校園學習平臺，達到學生知識鞏固與學習深度提升的效果。

（四）結合多元評價實現(xiàn)課程學習系統(tǒng)化

這一階段是對學生學習過程的升華，在學生完成作品后可以通過學生自評、組內(nèi)互評、教師總評的方式，使學生持續(xù)改進學習中的問題，對自己的優(yōu)勢與不足有正確的認識，同時，通過教師總結，能夠很好地幫助學生實現(xiàn)課程學習的系統(tǒng)化。

由此，整個學習過程在教師的引導下有序地開展，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師引導”的混合式學習方式，可以真正實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”的轉變，為職業(yè)院校學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的深度融合為我們職業(yè)院校課程的發(fā)展提供了頗多啟示?！抖S動畫設計與制作》作為動畫專業(yè)的核心課程，對互聯(lián)網(wǎng)時代新媒體高技能人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

無論是進行數(shù)字化課程資源建設，還是在實際的教學中尋求革新，我們都需要一步步地去構想，去探索，力爭打造“教師引導下以學生為主體”的高效的混合式學習模式，使得每一位學生都能夠有技能，有創(chuàng)造力地前去迎接未來的職業(yè)挑戰(zhàn)！

作者單位：胡曉玲? ? 常州交通技師學院

參? 考? 文? 獻

[1]許欣.基于混合式學習的課程設計與實踐[D].寧夏大學，2018.

[2]郭微微.基于慕課教學理念下的混合式學習模式研究[J].科技咨詢，2020，（03）.

[3]丁慧.中職“二維動畫設計與制作”網(wǎng)絡課程設計與混合式教學實踐[J].教育現(xiàn)代化.2020，7（18）.