淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境及其對(duì)策

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);存在問(wèn)題;解決對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：劉苗苗（1986.2—），女，甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣驛馬鎮(zhèn)驛馬小學(xué)，一級(jí)教師，本科。

引 言

在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文的教學(xué)極為重要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解其他學(xué)科具有一定的促進(jìn)作用。重視小學(xué)階段語(yǔ)文教育，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與獨(dú)立思維能力、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科至關(guān)重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式逐漸向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變。而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些與新課改要求不符的問(wèn)題，不僅影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，而且也影響了語(yǔ)文教師的實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

按照清華大學(xué)何美歡教授的觀(guān)點(diǎn)，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更加具體、明確。因此，只有明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的與意義，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在教育體系中的重要作用。但在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位并不明確，不能結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)等來(lái)設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而通常只選擇對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的目標(biāo)設(shè)定，這種較為模糊的目標(biāo)定位不僅不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也不利于教師教學(xué)水平的全面提升。如果教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只是按部就班地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視對(duì)學(xué)生人格、品德、價(jià)值觀(guān)的關(guān)注與培養(yǎng)，那么會(huì)影響學(xué)生除應(yīng)試能力外的其他能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

在小學(xué)教育階段，絕大部分學(xué)校使用的語(yǔ)文教材是由人民教育出版社出版的，該版本的教材在設(shè)計(jì)時(shí)考慮了不同年級(jí)學(xué)生的心理及智力方面的特點(diǎn)，編排較為嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容較為豐富。但教師在向?qū)W生講授有關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，僅僅立足于教材所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)教材以外的知識(shí)點(diǎn)的深層挖掘，教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為機(jī)械，在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)這些知識(shí)晦澀難懂，只能對(duì)其進(jìn)行機(jī)械的記憶，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中關(guān)于中國(guó)節(jié)日的課程內(nèi)容的時(shí)候，只是根據(jù)教材的內(nèi)容大致地講解了中國(guó)的一些節(jié)日，而對(duì)這些節(jié)日的歷史淵源、傳承發(fā)展，不同地區(qū)、不同民族紀(jì)念、慶祝節(jié)日方式的差異性及其原因等講解得不多，使得學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果較差，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)藝術(shù)性不足

教學(xué)藝術(shù)是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖像組織等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一系列獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。高效的課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)要求較高，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以通過(guò)漂亮的板書(shū)、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、高質(zhì)量的課件設(shè)計(jì)等教學(xué)特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，在這種狀況之下，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也無(wú)法發(fā)揮出良好的教育和引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這不僅會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)效果，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率與效果難以提升。

（四）教學(xué)方法單一

當(dāng)前教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中主要采用黑板板書(shū)的方式授課。板書(shū)作為傳統(tǒng)的授課方式，有其合理性與科學(xué)性，對(duì)于教學(xué)效果的提升有著重要意義。但是，隨著新課改的推進(jìn)，采用板書(shū)這種單一的教學(xué)方法已經(jīng)不符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的要求。隨著各種先進(jìn)教育手段的不斷發(fā)展，教師的課堂教學(xué)方法產(chǎn)生了較大的轉(zhuǎn)變，尤其是在當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展之下，學(xué)生所接觸到的新鮮事物也越來(lái)越豐富。作為語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象，當(dāng)前的學(xué)生思維較為活躍，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)方法及教學(xué)媒介的要求也較高。因此，在這種情況下，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)就顯得過(guò)于單一了，單一的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致教師教學(xué)效果下降。

（五）家長(zhǎng)不重視輔導(dǎo)

教育不只是學(xué)校及教師的事情，父母在孩子的教育過(guò)程中的作用也舉足輕重。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，一些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校、教師及學(xué)生的事情，只要學(xué)校及教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)即可，而家長(zhǎng)只需要為孩子提供生活及資金上的支持就可以，這些家長(zhǎng)忽視了在學(xué)校及課堂之外家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重要性?！芭惆槭亲铋L(zhǎng)情的告白，而守護(hù)是最沉默的陪伴”，其實(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，本質(zhì)上也是家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)與愛(ài)護(hù)的表現(xiàn)。通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，孩子不僅可以有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還能進(jìn)一步拉近與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，獲得家長(zhǎng)更多的陪伴與鼓勵(lì)。但是在當(dāng)前的小學(xué)階段的教育中，家長(zhǎng)們不重視家庭的教育和對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，只一味地將教育工作交給學(xué)校和教師。缺少了家長(zhǎng)的協(xié)同合作，學(xué)校單方面的教育也不能發(fā)揮出最好的效果。

（六）學(xué)生主動(dòng)參與度低

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式依然是以教師授課為主。在語(yǔ)文課堂中，雖然教師對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)能夠展開(kāi)細(xì)致入微的講解，教學(xué)態(tài)度積極、認(rèn)真，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性，但是這種“一言堂”的教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，以及對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。教師過(guò)多占用課堂時(shí)間不僅會(huì)直接影響到課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)在一定程度上降低學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與積極性，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度低，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)效果。

（七）“課程思政”體現(xiàn)不足

根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》的規(guī)定，“課程思政”就是將各類(lèi)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。其目的是將德育與智育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，并把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容的講解，但是卻很容易忽視將語(yǔ)文課程與思政課程內(nèi)容有效結(jié)合，不能深入挖掘語(yǔ)文課程中的思政元素，也未將智育與德育相結(jié)合。教師對(duì)教材知識(shí)的教學(xué)固然重要，但是在教學(xué)中融入思政內(nèi)容也是課程改革的必然方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的解決之道

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的種種困境嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境，教師應(yīng)該積極探索擺脫困境的方法。只有從根源入手，找準(zhǔn)問(wèn)題的核心，然后解決教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所面臨的這些困境，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師整體教學(xué)水平的不斷升級(jí)。

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合新課改要求、教材知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的講授，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，具備較強(qiáng)的責(zé)任感以及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升學(xué)生的個(gè)人能力以及提高教師的課堂教學(xué)效果都有著極其重要的作用。

（二）選擇貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)要遵循新課改的要求，教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，不僅要關(guān)注有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)該積極采用將知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)生活相結(jié)合的教學(xué)方式。教師在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以對(duì)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的背景、文化、歷史、意義等進(jìn)行深入分析，以拓展教材以外的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與興趣。這不僅可以很好地豐富小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的具體內(nèi)容，而且也能引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)將課堂知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，并且對(duì)于提升教學(xué)的效果也是很有幫助的。

（三）提高教學(xué)的藝術(shù)性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中藝術(shù)性不足的問(wèn)題，教師所在學(xué)校應(yīng)該為教師提供多層次、多維度的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師在培訓(xùn)過(guò)程中提升自身的教學(xué)藝術(shù)性，讓教師們能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)逐步實(shí)現(xiàn)自身教育能力的全面提升，從而更好地保證教師教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)。另外，教師個(gè)人也應(yīng)該不斷努力探索提高語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性的方式及途徑，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)歷提升、同行工作交流等方式在教學(xué)藝術(shù)性方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)學(xué)習(xí)和吸收同行優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富自身的教學(xué)方法與技巧，提升自身教學(xué)的藝術(shù)性，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，真正發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的作用。

（四）注重教學(xué)方法的科學(xué)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)方法的科學(xué)性。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以先簡(jiǎn)明扼要地對(duì)上一節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧;接著利用3—5分鐘的時(shí)間導(dǎo)入本節(jié)課所講內(nèi)容的要點(diǎn);然后用30分鐘左右的時(shí)間講授主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)習(xí)題的講解讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并觀(guān)察學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握情況;在最后的幾分鐘，可對(duì)當(dāng)前所講內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，教師要適當(dāng)利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以制作成5—7分鐘的微課，分享給學(xué)生，以便學(xué)生在課后能多次學(xué)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)的教學(xué)方法一定離不開(kāi)實(shí)踐和持續(xù)的探索、改進(jìn)，因此教師也可以根據(jù)實(shí)踐反饋所得到的結(jié)論不斷改進(jìn)原本的教學(xué)方式，從而讓自身的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法變得越來(lái)越科學(xué)、合理。

（五）使家長(zhǎng)重視學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)不僅僅是學(xué)校、教師及學(xué)生的事情，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，家長(zhǎng)的作用也不可忽視，家長(zhǎng)除了在經(jīng)濟(jì)上、生活上對(duì)孩子給予支持、關(guān)心，在孩子的學(xué)習(xí)方面的作用同樣很重要。在孩子課堂學(xué)習(xí)之余，家長(zhǎng)要重視對(duì)其學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)。家長(zhǎng)不僅可以在孩子完成作業(yè)的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，讓孩子感受到來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)懷和幫助，還可以與學(xué)校、教師及時(shí)進(jìn)行溝通和交流。學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的有效配合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（六）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在采用以教師講授為主的教學(xué)模式的同時(shí)，教師應(yīng)該輔之以情景模擬、角色扮演、分組討論等教學(xué)方法。教師通過(guò)課堂講授，使學(xué)生充分理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)角色扮演、分組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教與學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生更多的思考和自由發(fā)揮的空間，使課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒摹叭貉蕴谩?，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（七）注重“課程思政”的開(kāi)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展思想政治教育，將思政課程融入語(yǔ)文教學(xué)中，更深入、廣泛地挖掘語(yǔ)文課程中的思政元素，把思政課程內(nèi)容與語(yǔ)文課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、誠(chéng)信精神、守法精神等。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行主流價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材知識(shí)，更要讓他們明白為什么學(xué)習(xí)這些知識(shí)。例如，語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容是關(guān)于中華民族傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)美德的，教師在對(duì)有關(guān)內(nèi)容的背景進(jìn)行介紹的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)美德的認(rèn)同感，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與民族自信。

總而言之，在新課改普及與推廣的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇與發(fā)展。為順應(yīng)這一新的發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式與方法，持續(xù)學(xué)習(xí)和吸收當(dāng)前各種新型的教育思想和實(shí)踐方法，兼顧德育與智育，實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。教師教學(xué)方案的持續(xù)更新不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的升級(jí)，這對(duì)保障學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都是很有益處的。因此，作為教師，我們必須要展開(kāi)教學(xué)的探索，并致力于為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從而讓新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量更上一層樓。

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