小組合作探究在小學美術“設計?應用”學習領域的策略研究

黃重

【摘 ?要】小學美術教育正緊跟新時代教育改革與轉型，為探索小學美術課堂教學如何激發(fā)學生內動力與高效組織課堂，以合作探究學習為突破口，引入微課視頻，鼓勵學生善用互聯(lián)網(wǎng)新工具等信息技術手段，通過各種有效策略，讓學生“自主管理，自我提升”，使學生成為課堂真正的參與者。根據(jù)小學美術“設計·應用”學習領域課程特點，運用小組合作探究的教學模式，即鼓勵學生去積極自主探索，充分發(fā)揮學生自主思考能力，釋放學生的潛能，鼓勵學生把自己的想法通過實踐展示出來，互幫互助，學會包容，以提升學生美術核心素養(yǎng)，挖掘學生內心對美術的真正熱愛，達到以美育人的教育目標。

【關鍵詞】合作探究 ?信息技術 策略研究

【正文】

“合作是一種有助于作為學習者的學生和教師充滿活力的存在方式”。我們已經進入到一個更嶄新的時代，即意識到我們與地球是相互依存的，人與人之間也是相互依存的。這種相互依存關系體現(xiàn)在學校教育里最多的就是教師、學生和家長之間，積極的互動能促進“教學相長”。

探究學習，主張鼓勵學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度。

小學美術課“設計·應用”學習領域，按照課標提出的目標“嘗試從形狀與用途的關系，認識設計和工藝的造型……感受設計和工藝與其他美術活動的區(qū)別”。圍繞這一目標，教師在組織教學方面重點研究了合作探究在“設計·應用”學習領域中的運用，借助信息技術與小組合作探究學習融合進行了教學實踐，體會多種策略在實踐中的收獲。

一、善用微課，促進學生培養(yǎng)學習原在內動力

在美術教學課堂中引入微課視頻教學，既減輕了老師示范過程的復雜和負擔，又方便學生反復觀摩設計工藝的制作過程和步驟。通過小組討論、探知、實踐、感悟等一系列活動來完成教學目標，教師與學生的角色轉換。學生也可以成為微課錄制中的小老師，翻轉教學課堂，學生從被動向主動轉變，學生成為課堂中的主體，更能培養(yǎng)學生自信。小組內互動促進了信息的傳遞和自主性的激發(fā)，凝聚了整個小組的內動力，促進了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]。

二、巧用評價量規(guī)表和多媒體互動，提升課堂組織能效。

（1）評價量規(guī)表創(chuàng)建小組等級評定，激勵學生良性競爭。

在小組合作學習過程中，不應只對學生作品進行評價，更應該注重評價學生在小組合作過程中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。課堂上通常會有討論和交流環(huán)節(jié)，經常會出現(xiàn)以下問題：學生不認真傾聽、不愿意表達、小組合作內部出現(xiàn)哄笑或組員矛盾等情況。針對部分小組合作效率不高的情況，評價量規(guī)表能為學生在小組合作過程的語言行為規(guī)范、協(xié)同能力等創(chuàng)建標準化等級評定：優(yōu)秀小組、良好小組、一般小組等級。評價量規(guī)表能以競爭手段激勵學生，樹立責任意識，明確知道什么時候應該怎么做才能幫助小組取得加分，怎么合作最終獲得為優(yōu)秀小組評定，進而提升課堂組織能效。

教師在課前，向學生講解量規(guī)表的評價方式，明確學生了解自己在每一個環(huán)節(jié)活動中的責任和擔當。第一、引導學生尊重他人，學會在他人發(fā)言時積極傾聽;當小組中有成員所表述的觀點和本身的想法不一致時，先學會認真聆聽，進行積極思考。第二、互相鼓勵和補臺。當本組成員不能或者不善于表達時，小組內成員不應該嘲笑他人的觀點，而應該積極地鼓勵并幫助組員補充完成任務[2]。

（2）多媒體小游戲互動活躍課堂氛圍

利用多媒體小游戲設計，既能調動小組之間的互動，又能活躍課堂氛圍?！逗眠\來了》，利用希沃白板制作的小游戲，在《小導游》這課當中的小組展示作品的環(huán)節(jié)，教師利用蒙層“刮一刮”的原理設計了《好運來了》小游戲，請紀律好的學生在希沃白板的“橡皮擦”刮一刮，此時“好運”降臨到某一組，那組就獲得機會上講臺展示分享本組作品，學生們覺得很有懸念刺激，對“好運”降臨充滿期待，更樂于上臺展示，克服了“藏拙”的心理。課堂氛圍在互動中變得越來越活躍。

三、利用信息技術展示平臺，增強多維度溝通。

（1）利用家校溝通的“曉黑板”班級平臺交流平臺展示學生作品。

“曉黑板”作為家校聯(lián)系的新型信息技術平臺，功能更多元化，不僅能展示作品圖片，還能讓家長、學生和老師都能對小組的作品照片、小組合作時的活動照片、進行互動評價和點贊，學生可以為自己小組的作品點贊的同時還可以評論其他小組的作品，或邀請家長一起來觀看和評價自己小組的作品。最終增強了學生與學生之間，小組與小組之間，更重要的是學生、家長和教師之間多維度的溝通。

（2）建立小組合作的電子成長檔案袋。

以小組為單位，建立電子版的成長檔案袋。小組合作完成作品可以拍照的形式，放入電子相冊中，利用信息技術平臺展示在學生之間，家長和教師之間，家長和學生之間形成了一種新的多層次溝通方式。

【結語】

小組合作探究學習，通過管理小組讓學生“自主管理，自我提升”落地生根;通過小組合作探究的模式，讓學生進一步“自主學習、合作學習、探究學習”成為現(xiàn)實。從而，架起“教與學”的橋梁，實現(xiàn)教學相長。 “團結合作是應對挑戰(zhàn)的必然選擇”，課堂學習從被動灌輸?shù)街鲃訉W習是一場挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生團結協(xié)作，互幫互助，學會包容、相互尊重是美育的重要內容。

參考文獻：

[1]《合作課堂：讓學習充滿活力》 ? LA巴洛赫 ?著 曾守錘 吳華清 譯

[2]《有效小組合作的22個案例》 ? 胡慶芳 楊翠蓉 編著