深度學習目標導向下小學語文課堂教學的策略

孫亞永

摘 要：在目前的語文教學中，淺層學習現(xiàn)象一直存在，學生不求甚解，沒有學到語文知識的內(nèi)涵，造成學生學習能力下降。在新課程背景下，深度學習越來越受到師生的重視，教師要立足實際學情，從多個層次推動學生的自主學習，調(diào)動學生學習語文的積極性，讓語文課程成為學生享受知識的樂園。本文首先分析了小學語文深度學習的誤區(qū)，然后闡述了小學語文深度學習的有效策略，旨在為教師提供參考。

關鍵詞：深度學習;小學語文;語文教學;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0122-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.041

深度學習具有思考性和獨特性，是學生學習語文的重要方式，為語文課堂教學提供了新的方向。在小學語文教學中運用深度學習有利于培養(yǎng)學生正確的學習觀念和學習習慣，增強學生學習語文的動力，推動學生自主探究和合作學習，為學生的長遠發(fā)展奠定牢固的基礎。小學語文新課標提出：語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣，讓學生掌握運用語文的規(guī)律，豐富語言積累，促進德智體美的全面發(fā)展。因此，如何更好地發(fā)揮教師的主導作用，將深度學習貫穿于課堂教學的始終，提高教學質(zhì)量，就成為教育教學工作的熱點問題。在日常教學中，教師要把握學生的認知規(guī)律，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，落實“以人為本”和“因材施教”理念，注重培養(yǎng)學生的深度思考能力和深度創(chuàng)新能力，提升語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文深度學習的誤區(qū)

（一）深度學習并非學習內(nèi)容越多越好

深度學習是相對于淺層學習提出的，更加關注學生思維能力的發(fā)展，而不是學習內(nèi)容的增加。如果在深層學習中僅僅增加了學習內(nèi)容，而學生的學習方式卻沒有做出改變，是無法達到深度學習效果的。真正的深度學習不僅要重視學生對語文知識的理解和掌握，還要關注學生對知識的應用、分析和評價等更復雜、更高級的思維活動。因此，深度學習突出的是學生的思維發(fā)展，并不是學習內(nèi)容的數(shù)量。

（二）深度學習不是要提升教學的難度

在現(xiàn)實教學中，有很多教師認為教學內(nèi)容越難，就越能實現(xiàn)學生的課堂深度學習，因而片面加大學習的難度，甚至有些學習內(nèi)容已經(jīng)超過了學生的認知能力，直接影響了學生對知識的掌握。學習內(nèi)容的艱澀會增加學生學習的畏難情緒，使其失去語文學習的興趣，甚至還會影響學生的自我認知。真正的深度學習是促進學生成長的良好途徑，它更加注重學生認知結(jié)構(gòu)、行為能力、情感態(tài)度的形成和發(fā)展，使學生積極投入課堂學習中。

（三）深度學習應避免增加學生的負擔

深度學習目標的實現(xiàn)需要發(fā)揮學生的自主性，所以在深度學習目標導向下，教師一定要把握好教學的“度”，既有知識的廣度，又有知識的難度，多和學生進行交流和溝通，了解學生的學習需求，按需開展課堂教學，用多樣化的教學手段和教學方式，使每個學生都能在深度學習中得到關照，讓學生感受到深度學習并不是負擔，從而養(yǎng)成正確的學習習慣。

二、小學語文深度學習的有效策略

（一）激發(fā)參與欲望，使深度學習成為可能

1.精心設計課堂導入

有效的課堂導入是深度學習的首要環(huán)節(jié)，它可以為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，使學生快速將注意力集中到課堂上。學生的心理發(fā)育尚未成熟，單純的言語不能有效激發(fā)他們的學習興趣，這就需要教師抓住學生的心理特征，積極采用一些符合學生心理特點的教學方法，激發(fā)學生的參與欲望。學生對故事有著由衷的熱愛，語文教師可以在正式上課之前用講故事的方式吸引學生的注意力，讓學生和作者進行心與心的交流，不僅可以幫助學生理解語文知識的內(nèi)涵，也便于學生深入挖掘文本所體現(xiàn)的情感。小學語文教材所選用的文章大多都有優(yōu)美的意境，教師可以采用情境導入的方式，利用多媒體為學生創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生在正式課堂教學開始前就置身于教學內(nèi)容所描繪的情境之中，使學生在形象、生動的氛圍下激發(fā)學習的動力，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的深入探究。色彩繽紛的圖片可以給學生帶來更直觀的感受，便于學生快速地捕捉重要信息，教師在進行課堂導入時，可以采用圖片導入的形式，用豐富多彩的圖片展示所要學習的內(nèi)容，促使學生主動跟隨教師的節(jié)奏，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的情境

生活中處處有語文，也處處用到語文。為達到深度學習的目標，語文教學應當與現(xiàn)實生活相結(jié)合，營造良好的生活化情境，將教學活動置于現(xiàn)實的生活情境中，為學生創(chuàng)造開放、自由的學習空間，讓學生在語文深度學習中理解生活，在生活中深入地學習語文。在教學時，教師要從學生的生活實際出發(fā)，將生活情境引入到課堂教學中，用學生熟悉的生活事例、生活場景、生活俗語等輔助課堂教學，喚醒學生已有的知識的和經(jīng)驗，使學生在課堂互動中有話可說，改變學生對語文的錯誤認識，為學生的深度學習創(chuàng)設契機。學生喜歡形象化的事物，教師可以將生活中常見的事物帶入到課堂上，也可以利用多媒體為學生再現(xiàn)生活中的真實場景和物品，用學生熟悉的事物喚起學生的知識探究熱情，為深度學習的開展提供了可能性。在小學語文教材中，教師要鼓勵學生走進文本，通過角色扮演把枯燥的語言文字變成活生生的生活場景，進而加深學生對課文的感悟，使學生進入到深度學習的狀態(tài)。

（二）指導學習方法，使深度學習落地生根

1.指導學生預習方法

加強學生的學法指導、培養(yǎng)學生的自主學習能力是深度學習落地生根的重要條件。預習是學生深度學習的起點，“凡事預則立，不預則廢”，有效的課前預習可以幫助學生在語文學習中掌握主動權(quán)，降低課堂學習的難度，提高課堂學習的效率。在對單篇課文預習之前，教師可以指導學生先進行單元的整體預習，幫助學生把握單元的學習要求、了解單元學習目標，從整體上把握單元學習內(nèi)容。之后再讓學生進行單篇課文的預習，首先要通讀全文，不僅要讀課文內(nèi)容，還要閱讀課文中的注釋、學習提示、課后思考與練習等內(nèi)容，讓學生初步熟悉課文，并啟發(fā)學生在通讀的過程中聯(lián)系自己的個人生活實際來理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。在通讀課文過程中，教師還要讓學生養(yǎng)成使用學習工具的習慣，當學生遇到不認識的生字詞時，指導學生利用字典去學習，培養(yǎng)學生對語言文字的敏感性。教師還可以為學生設計預習的導學案，指導學生在導學案的提示下，思考課文內(nèi)容并用圈、點、勾、畫、寫等方式，標記出自己不理解的內(nèi)容，記下自己的心得體會，使學生產(chǎn)生深度學習的期待。

2.指導學生聽課方法

聽課是學生最基本的學習途徑，也是學生最難掌握的學習技巧，學生聽課方法是否得當，直接影響學生的學習質(zhì)量。因此，教師要指導學生掌握正確的聽課方法，形成良好的聽課習慣，從而受益一生。首先，教師要教會學生用心聽，注意聽預習中留有疑問的地方，還要聽教師的各種提問，聽教師對具體問題的分析和講授，跟隨語文教師的思路，對所學內(nèi)容進行歸納和梳理，構(gòu)建起語文知識體系。其次，教師要教會學生用心記。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，教師要指導學生養(yǎng)成記隨堂筆記的習慣，注重教師的課堂板書，記下教師在教學過程中補充的重要內(nèi)容，為課后的深度學習提供便利。最后，教師要教會學生在聽講中用心想，指導學生一邊聽課，一邊積極進行思考，建立知識間的聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)自己的學習不足，達到觸類旁通、舉一反三的學習效果。

3.指導學生復習方法

在傳統(tǒng)教學模式下，對語文知識的復習和鞏固主要靠反復的抄寫和訓練，讓學生強行記憶，增加了學生的學習壓力，使學生感受不到語文學習的樂趣。為此，教師要對學生的復習方法加以指導，避免學生走彎路，達到學以致用的目標。用重點反復的方法來鞏固所學知識，學生在課后復習中將教學的重難點知識反復看、反復讀，抓綱提要，提高復習的效率。教師還可以指導學生將相近、相同、相反的內(nèi)容進行歸納和整理，放到同一框架中進行比較、分析，使學生可以更加深入地理解和掌握所學內(nèi)容，實現(xiàn)知識的融會貫通。教師要教會學生聯(lián)想記憶，通過對課堂教學的回憶以及頭腦中已有的形象，完成對敘述性文字的記憶，幫助學生梳理所學內(nèi)容，將零散的知識建立起聯(lián)系，讓學生弄清知識的來龍去脈，保持積極進取的信心。

（三）運用信息技術(shù)，使深度學習成為自覺

1.創(chuàng)設樂學氛圍

“黑板、粉筆、教材”這是傳統(tǒng)語文教學的真實寫照，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這種教學方式已經(jīng)不能滿足時代和學生的發(fā)展需要，新型的教學方式層出不窮，特別是信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合，為語文教學增添了無窮的魅力。在新課開始時，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設情境，以視頻的形式向?qū)W生展示教學內(nèi)容所描繪的情境，并配以課文的錄音，實現(xiàn)圖文并茂、聲像結(jié)合，為后續(xù)學習打下良好的基礎。在課堂教學中，教師可以充分發(fā)揮電子白板的作用，創(chuàng)新語文知識的呈現(xiàn)方式，增加課堂教學的趣味性和實用性，使學生主動、快樂地投入語文學習中。

2.擴大課堂容量

課堂教學有時間和空間的限制，如何在短暫的課堂教學時間中讓學生學到更多的知識、獲得能力的發(fā)展一直是語文教師頭疼的問題。信息技術(shù)的應用有效地化解了這一難題，互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的信息資源，是語文教學取之不盡、用之不竭的源泉。教師在教學的過程中要結(jié)合教學實際，對課本內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由?，利用多媒體課件引入一些補充材料，擴大課堂教學的容量，拓寬學生的知識視野，進而提高學生深入探究問題和解決問題的能力。課堂上，教師可以針對教材中的重難點內(nèi)容，設計分層次的練習題目，并將它們制作成微課件，利用多媒體呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)自己的學習水平和學習能力，有選擇地進行練習，既提高了課堂教學效率，又增加了練習容量，使不同層次的學生都有表現(xiàn)的機會，體會到學習的成就感，從而使語文課堂煥發(fā)生機與活力，使深度學習成為學生的一種主動行為。

（四）開展小組學習，使深度學習融于過程

深度學習目標的實現(xiàn)，需要發(fā)揮學生的主觀能動性，在語文課堂上自主學習，樹立正確的學習觀念和人生觀念?；诖耍處熆梢蚤_展小組學習，將深度學習融于小組學習的過程中，在小組中培養(yǎng)學生的學習能力和道德情感，促進學生可持續(xù)發(fā)展。由于學習興趣和學習能力的差異，有很多學生不愿意參與到小組學習中，為了保障學生的參與度，教師可以從學生的興趣點和認知規(guī)律出發(fā)，為學生創(chuàng)設一定的問題情境，激活學生的思維，讓學生在解決問題過程中找到學習的方向，促使學生產(chǎn)生自己的觀點和意見，使小組學習達到最佳效果。在激發(fā)學生的學習興趣后，教師要按照一定的規(guī)則對學生進行科學合理的分組，確保每個學生都能夠在小組中有事做，有話說。語文知識具有開放性的特點，教師要鼓勵學生在組內(nèi)進行深入學習，大膽提出自己不同的見解，只要學生說的合理，能夠自圓其說，教師就要給予及時的鼓勵和表揚，促進學生思維的深度發(fā)展。在小組合作學習完成后，教師還要組織學生進行總結(jié)和反思，改變由教師做最后總結(jié)的傳統(tǒng)，發(fā)揮出學生的主體地位，提高學生獲取知識的完整性，讓學生在總結(jié)中實現(xiàn)深度學習。

（五）開展拓展活動，使深度學習走出課堂

開展語文拓展活動是語文教學內(nèi)容的重要組成部分，也是實現(xiàn)深度學習目標的關鍵。傳統(tǒng)教學模式下的語文教學以課堂教學為主，暴露出來的問題越來越多，在一定程度上限制了學生的發(fā)展，因此，教師可以開展語文拓展活動，用寓教于樂的教學方法使教學內(nèi)容變得更加生動、有趣，更易于學生理解和接受，使學生保持愉悅的心境，主動投入語文深度學習中，從而提高語文課堂的教學質(zhì)量。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容開展經(jīng)典誦讀、書法比賽、課本劇表演等主題活動，用充滿童趣的活動形式能吸引學生的參與，促使學生在課后積極學習、訓練和創(chuàng)作，鞏固學生的語文基礎，形成良好的學習風氣。教師可以利用課余時間，組織學生到文化館、博物館、科技館等進行參觀，用真實的事物或真實的文字、影像資料深化學生對所學知識的理解，拓寬學生的視野，將深度學習延伸到課堂教學之外。教師還可以組建課外學習小組，建立小記者站、校園報社、書畫社團等，用多樣化的學習小組吸引學生的學習興趣，學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己的學習團體進行深度學習，并使之成為學生的一種愛好，在語文學習中受到啟發(fā)和教育。

三、結(jié)語

小學語文課堂教學應將深度學習放到重要位置，凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)對學生的全面、系統(tǒng)教育。教師要積極創(chuàng)新求變，根據(jù)課堂教學需要和學生求知需求，增強課堂互動環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生喜聞樂見的語文資源，推動學生語文綜合能力的發(fā)展。還要構(gòu)建愉悅的課堂環(huán)境，提高學生的課堂參與度，將學習語文當成一種習慣，為終身學習做好鋪墊，彰顯學校教學特色。

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