3-6歲幼兒助人行為的影響因素及培養(yǎng)策略

薄力

摘要：助人為樂(lè)，是一種樸實(shí)無(wú)華的中華民族傳統(tǒng)美德。幼兒的社會(huì)教育是兼顧“修身與社會(huì)生活教育”的結(jié)合體，而幼兒期又是人格養(yǎng)成和德行培育的關(guān)鍵時(shí)期。著名教育家陶行知早在19世紀(jì)20年代時(shí)就于《幼兒園應(yīng)有之改革及進(jìn)行辦法》一文中指出“人格教育，端來(lái)六歲以前培養(yǎng)。凡人生態(tài)度、習(xí)性、趨向，皆應(yīng)在幼稚時(shí)代立一適當(dāng)基礎(chǔ)。”是故，我們應(yīng)該以幼兒的社會(huì)心理發(fā)展規(guī)律為主要依據(jù)，抓緊關(guān)鍵期，通過(guò)適宜引導(dǎo)和情境陶冶，發(fā)展幼兒的社會(huì)性和合群性。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會(huì)領(lǐng)域的總目標(biāo)中就明確規(guī)定了 “樂(lè)意與同伴交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，具有同情心?！彼詭椭擞兄谂囵B(yǎng)幼兒基本的生活態(tài)度和能力，是讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)交往技能，學(xué)會(huì)互利互惠交往的重要過(guò)程。

關(guān)鍵詞：幼兒，助人行為，幼兒園

引言

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會(huì)領(lǐng)域的總目標(biāo)中就明確規(guī)定了 “樂(lè)意與同伴交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，具有同情心?！彼詭椭擞兄谂囵B(yǎng)幼兒基本的生活態(tài)度和能力，是讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)交往技能，學(xué)會(huì)互利互惠交往的重要過(guò)程。

1、幼兒助人行為的影響因素

1.1個(gè)人因素

（1）個(gè)人能力對(duì)幼兒助人行為具有重要影響

通過(guò)系統(tǒng)的觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)在幼兒園中，每位幼兒的能力水平和能力類型都有較大出入。例如在男女幼兒的對(duì)比上，男生在體力方面更較女生擅長(zhǎng)，而女生在專注和嚴(yán)謹(jǐn)性方面又勝于男生。這些差異性不僅對(duì)幼兒幫助別人的頻率和類型有影響，還對(duì)教師與其他求助者在選擇對(duì)象的方向上影響較大，老師對(duì)幼兒的能力有一定程度的了解，在遇到困難的時(shí)候，會(huì)根據(jù)任務(wù)屬性安排擅長(zhǎng)的幼兒進(jìn)行幫助。這也說(shuō)明幼兒的個(gè)人能力對(duì)助人行為的發(fā)生有一定的影響。

（2）性格特質(zhì)對(duì)幼兒助人行為具有重要影響

通過(guò)系統(tǒng)的觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒助人行為的發(fā)生受幼兒的性格特質(zhì)的影響。譬如有些相對(duì)外向的幼兒，在與同伴的溝通交流中也比較積極熱情，這樣的幼兒更能夠主動(dòng)的幫助同伴和老師

（3）同伴關(guān)系對(duì)幼兒助人行為具有重要影響

幼兒在園中的大環(huán)境下，接觸到的最多的人群就是他的同伴及同伴團(tuán)體。同時(shí)幼兒同伴之間的交流和磨合也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的重要途徑，通過(guò)與不同背景、性格和表達(dá)的同伴進(jìn)行交流，使幼兒對(duì)群體生活和自我認(rèn)知會(huì)有全新的架構(gòu)，同時(shí)同伴關(guān)系也會(huì)影響幼兒的助人行為的產(chǎn)生，幼兒更愿意幫助關(guān)系親密的好朋友，而在遇到困難時(shí)，更傾向于向與自己關(guān)系更為親密的伙伴救助。這同時(shí)就說(shuō)明了同伴關(guān)系對(duì)幼兒行為的產(chǎn)生有重要影響。

1.2外部因素

（1）社交距離對(duì)幼兒助人行為具有一定影響

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒的部分助人行為與社交距離有密切聯(lián)系。例如一外向熱心的幼兒發(fā)現(xiàn)求助者的困難時(shí)，其助人行為的產(chǎn)生會(huì)根據(jù)空間距離呈放射狀輻射四周。

（2）助人反饋對(duì)幼兒助人行為具有重要影響

助人反饋是求助者在被幫助之后對(duì)施助兒童的一些反饋，而這些反饋并非單一類型，而是有積極、中性、消極之分。對(duì)施助者而言，不同類型的反饋和強(qiáng)化對(duì)后續(xù)的助人行為有重要影響。

2 3-6歲幼兒在園助人行為的培養(yǎng)策略

2.1協(xié)助幼兒提高自我能力水平

本次研究發(fā)現(xiàn)幼兒自我能力水平對(duì)幼兒助人行為的產(chǎn)生和發(fā)展具有重要影響，自我能力水平較高的幼兒不僅容易獲得老師和求助者的親睞，使求助者迅速脫離困難環(huán)境，且其本身相比其他幼兒就更愿意主動(dòng)幫助他人。綜上可知，發(fā)展幼兒的助人行為的一大重要途徑就是著力于提高幼兒的自我能力水平。

而要想達(dá)到此目的，就應(yīng)對(duì)幼兒的各方面能力有全面的了解和剖析，有的放矢的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。所以，教師需要發(fā)揮自己的觀察能力針對(duì)幼兒的各種行為和自我能力發(fā)展進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)可觀的觀察和記錄，形成每個(gè)幼兒的能力水平量表，據(jù)此進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。比如說(shuō)笑笑在安靜閱讀和玩魔尺之類的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但言語(yǔ)溝通能力發(fā)展較為緩慢，這可能導(dǎo)致幼兒想要幫助手指靈活度不夠的小朋友時(shí)，不知如何開(kāi)口幫助以及教授過(guò)程中的言語(yǔ)支持遭到障礙。針對(duì)這一典型事例，教師應(yīng)該將著力點(diǎn)定于提高幼兒的口語(yǔ)交際能力，但在引導(dǎo)過(guò)程中要遵循注意不陵節(jié)而施、循序漸進(jìn)的原則。以免打擊幼兒的積極性，同時(shí)教師也感到力不從心，反而抑制了兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展。其實(shí)施策略應(yīng)當(dāng)先從與幼兒生活息息相關(guān)，經(jīng)常接觸的生活方面入手，開(kāi)展談話活動(dòng)并及時(shí)給予正面鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒自信心。在語(yǔ)言故事課堂上可借助圖片和繪本等工具，讓幼兒復(fù)述自己喜歡的部分，并鼓勵(lì)他完整清楚表達(dá)想法和原因。待幼兒熟悉表述技巧后，可就故事進(jìn)行完整的表演或進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)論。最后，可就兒童感興趣的話題開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)演講活動(dòng)。

2.2協(xié)助幼兒完善其個(gè)性

性格開(kāi)朗大方的幼兒較內(nèi)向含蓄的兒童更易發(fā)生助人行為，更容易收到老師和伙伴的重視。

協(xié)助幼兒完善其個(gè)性，改變其固有性格特質(zhì)，幫助內(nèi)向幼兒能夠更積極主動(dòng)地參與和促進(jìn)助人行為的產(chǎn)生，所以教師應(yīng)該對(duì)內(nèi)向含蓄型幼兒傾注更多重視和關(guān)愛(ài)。第一，在日常生活中，為幼兒提供展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鍛煉他的膽量。例如使用情景表演法和情境討論法等，培養(yǎng)幼兒的同理心，了解別人的需求和感受，協(xié)助幼兒掌握助人策略和技能。第二，細(xì)心觀察和記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步并及時(shí)給予正面的鼓勵(lì)和反饋，既可深化師生情感，又可增加他們的自信心。在隨機(jī)教育時(shí)教師要細(xì)心觀察，耐心等待并抓住合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入和指導(dǎo)，了解助人事件的發(fā)展過(guò)程，使指導(dǎo)更具把握和側(cè)重。第三，可以給予內(nèi)向幼兒一些小班長(zhǎng)、小老師這類的角色任務(wù)，促使他更積極地為班級(jí)中的幼兒提供幫助，并督促受幫助的幼兒及時(shí)對(duì)他們表示感謝，讓內(nèi)向兒童體驗(yàn)到為別人提供服務(wù)的快樂(lè)。第四，可以用故事講授的方法，能夠站在別人的角度思考事情，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的自我意識(shí)發(fā)展和社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力。最后，教師應(yīng)在家長(zhǎng)面前經(jīng)常表?yè)P(yáng)幼兒，讓幼兒感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，增加對(duì)教師的信任感，促進(jìn)其個(gè)性的進(jìn)一步完善。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)相關(guān)問(wèn)題及時(shí)地與老師溝通反饋，及時(shí)掌握幼兒的成長(zhǎng)動(dòng)向，靈活調(diào)整對(duì)幼兒的培養(yǎng)策略。

2.3鼓勵(lì)幼兒同伴之間相互幫助

良好的同伴關(guān)系對(duì)幼兒的助人行為有明顯的促進(jìn)作用，本次研究發(fā)現(xiàn)善于幫助他人的兒童或者在團(tuán)體內(nèi)更受歡迎的兒童其助人頻率相對(duì)較高。這些兒童喜歡主動(dòng)對(duì)有困難兒童提供幫助，也容易得到他人的求助和相應(yīng)的幫助。同時(shí)，在助人行為之中，好友之間更易發(fā)生助人行為和互動(dòng)反應(yīng)。綜上所述，教師應(yīng)該采取積極的措施來(lái)鼓勵(lì)幼兒同伴之間的相互幫助，借此來(lái)促進(jìn)幼兒助人行為的產(chǎn)生。

鼓勵(lì)幼兒之間相互幫助，建立良好的同伴關(guān)系，既可以提升幼兒自我解決問(wèn)題的能力，又能夠發(fā)展良好的人際關(guān)系。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)以身作則，在園中與其他教師、相關(guān)工作人員以及家長(zhǎng)的相處過(guò)程中，一定要做到和諧自然，即使在意見(jiàn)不一致時(shí)也應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)的溝通化解，在幼兒面前意見(jiàn)一致，不宜在背后議論和指責(zé)他人。竭力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧平等真實(shí)的生活和游戲氛圍。第二，教師應(yīng)將此任務(wù)滲透于各領(lǐng)域之中，采用表演、演講、繪本等教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)并模仿助人行為，對(duì)同伴之間的互相幫助有初步的了解和體會(huì)。并通過(guò)表演或演講的形式，引導(dǎo)幼兒將習(xí)得的行為應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)之中，切實(shí)的感受到同伴關(guān)系的重要性及帶給自己的好處和快樂(lè)。最后，教師應(yīng)該擁有富有創(chuàng)造力的觀察力和洞察力，對(duì)能夠相互幫助的兒童給予積極肯定的正面評(píng)價(jià);當(dāng)幼兒不能使用正確的方法于他人建立良好同伴關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)的多方了解情況，及時(shí)制止并進(jìn)行引導(dǎo)。

2.4打破固定座位模式

本次研究發(fā)現(xiàn)，教師和幼兒的求助對(duì)象更易發(fā)生在距離較近的幼兒身上，處于同一個(gè)桌子或者同一小組的幼兒之間，助人行為的發(fā)生頻率相對(duì)于不同組幼兒頻率要多得多。筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)緣由：首先，同組兒童幼兒由于地理優(yōu)勢(shì)更易發(fā)現(xiàn)其他兒童的受困情形，容易出手相助。其次在固定座位模式下，幼兒之間更加熟悉了解，情誼深切，容易發(fā)生助人行為。而部分兒童較長(zhǎng)時(shí)間的處于邊緣化或坐在角落里，就會(huì)造成不同位置的幼兒存在助人行為的發(fā)生頻率上存在差異。

為了減少這一問(wèn)題，能采用的最好辦法就是打破座位固定模式，讓幼兒根據(jù)自己的需求自由選擇座位和同伴，以此來(lái)打破原有的地理位置限制，最大限度的增加與教師的近距離接觸和互動(dòng)可能性，使每一幼兒都擁有成為彼此組員的機(jī)會(huì)的最佳組合方式。在集體活動(dòng)時(shí)可采用自由圍坐的模式。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)可以讓幼兒自由的隨機(jī)組合，讓幼兒擁有更多的與彼此的接觸機(jī)會(huì)。

2.5及時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)姆e極反饋

本次研究發(fā)現(xiàn)不同的反饋方式對(duì)幼兒的助人行為會(huì)有明顯的不同影響。研究發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)姆e極反饋可明顯促進(jìn)幼兒的助人行為。但研究的結(jié)果卻顯示幼兒所接受到的反饋多為中性反饋，這就需要教師有意識(shí)、有針對(duì)性的給予幼兒更多恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)的積極反饋。

首先，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的積極行為，及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行積極反饋，且一定要真實(shí)具體。如當(dāng)幼兒準(zhǔn)確的回答了老師的問(wèn)題，教師可以夸獎(jiǎng)她觀察的很仔細(xì)，思考的很全面;絕不是簡(jiǎn)單的“真厲害”、“好聰明”等普遍的口頭表?yè)P(yáng)。

第二，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)于他人的幫助有所感恩。如讓幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)“謝謝你”，也可在幼兒耳邊輕輕提示他給予助人者積極地反饋。將幼兒社會(huì)技能的學(xué)習(xí)滲透于一日生活之中，讓他切實(shí)感受到幫助別人的快樂(lè)和滿足。

最后，幼兒教師應(yīng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成一致的家園合力。鼓勵(lì)家長(zhǎng)們?cè)诩彝ド钪幸惨⒁饨o予幼兒積極的反饋。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，用自然觀察法研究幼兒的助人行為，以期所得研究成果更具靈活性，貼近在現(xiàn)實(shí)生活，豐富幼兒助人行為的研究現(xiàn)狀，從多視角、多層次、多領(lǐng)域?yàn)橹诵袨榈慕逃囵B(yǎng)提供依據(jù)。助人行為是幼兒親社會(huì)性行為、社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性情感是重要組成部分。因此，本研究可對(duì)相關(guān)的概念定義和教育理念進(jìn)行豐富和完善。

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