統(tǒng)編教材下小學(xué)校本學(xué)生習(xí)作水平提升方法的探討

丘秋

摘 要：隨著我國(guó)教育界越來(lái)越多地關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心能力培養(yǎng)問(wèn)題，小學(xué)生的綜合素質(zhì)問(wèn)題也越來(lái)越受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注。而習(xí)作作為小學(xué)語(yǔ)文的一門(mén)必修課，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的一種很好的方式，還對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。文章就如何有效地提高小學(xué)生習(xí)作水平進(jìn)行了探討，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例和相關(guān)研究，提出了一些具體的教學(xué)策略，希望可以對(duì)統(tǒng)編教材下的小學(xué)生習(xí)作水平的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;習(xí)作教學(xué);現(xiàn)狀分析;統(tǒng)編教材;應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力方面起著重要作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的不斷更新，語(yǔ)文習(xí)作能力的提高已成為提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力就一定要重視學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更要讓學(xué)生具備良好的知識(shí)應(yīng)用能力。應(yīng)用有效的教學(xué)策略提升習(xí)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。

一、提升小學(xué)生習(xí)作水平的重要性

（一）可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

習(xí)作是一項(xiàng)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力的活動(dòng)[1]。學(xué)生要用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，但要做到精確、真實(shí)，就必須不斷地反復(fù)琢磨，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行反思，又可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，從而提高他們的語(yǔ)言組織能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將以前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[2]。例如，小學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，要正確地掌握同音異義字的用法，比如“得”、“地”、“的”等，這三個(gè)字在學(xué)生日常生活使用中都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，尤其是在練習(xí)的時(shí)候，更是如此。因此，習(xí)作也為教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的一種有效的教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)起到了積極作用。

（三）提升教師的教學(xué)水平

在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要正確地掌握練習(xí)的題目，做好寫(xiě)作知識(shí)的拓展，這樣才能使習(xí)作課取得圓滿(mǎn)的成績(jī)，而批改作業(yè)也是一種鍛煉和提高教師專(zhuān)業(yè)能力的一種方式，讓教師在傳授學(xué)生的習(xí)作技巧的同時(shí)，也可以提高自己的教學(xué)能力和水平。

二、培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作水平的教學(xué)策略

（一）安排合適的習(xí)作類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生想象力

要促進(jìn)小學(xué)生的作文啟蒙，應(yīng)重視習(xí)作形式的選取，重視習(xí)作對(duì)學(xué)生的提高，以達(dá)到教學(xué)目的。為了方便選擇習(xí)作課的主題，教師要將有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的各種作文進(jìn)行整理，如紀(jì)實(shí)文、想象文、應(yīng)試作文等等。此外，在練習(xí)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)，提升自身的寫(xiě)作能力。比如《游____》這個(gè)題目，這是一種很好的練習(xí)題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將思維不只是局限于一個(gè)地方，可以使學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要重視習(xí)作的選擇，以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累

要想獲得好的句子，有很多種方法，其中最常見(jiàn)的就是讀[3]。通過(guò)閱讀，可以讓學(xué)生接觸到更多的句子，能夠把那些有意境的句子記錄下來(lái)，以便將來(lái)自己寫(xiě)。教師還應(yīng)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中進(jìn)行一定的指導(dǎo)，例如：教師可以設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生在讀完后完成。學(xué)生在完成這一表格的過(guò)程中，不但可以加深對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的動(dòng)腦能力、自主學(xué)習(xí)能力，并在閱讀中體驗(yàn)、理解和感悟，將所讀的知識(shí)變成自己的積累，再運(yùn)用于寫(xiě)作中，從而提升閱讀能力和寫(xiě)作能力。還有就是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中做一個(gè)有心人，注意觀察周?chē)挛?，把自己的所?jiàn)、所聞、所感在周記中具體地描述下來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生按寫(xiě)景、狀物、敘事、記人進(jìn)行分類(lèi)整理，從而積累寫(xiě)作素材。

（三）對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作作業(yè)進(jìn)行客觀的評(píng)估和修改，針對(duì)立意新奇、風(fēng)格高雅的作品進(jìn)行班級(jí)專(zhuān)題展示和表?yè)P(yáng)，對(duì)于特別優(yōu)秀的作文則推薦到學(xué)校創(chuàng)辦的刊物上發(fā)表，這是促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。由于小學(xué)生或多或少都具有競(jìng)爭(zhēng)的心理，因此，他們會(huì)通過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)和高水平的作品來(lái)獲得教師的嘉獎(jiǎng)和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步提升自己的習(xí)作水平。其次，教師要對(duì)那些成績(jī)一般的同學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤，并加以提示，以激勵(lì)、指導(dǎo)的方式，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作自信。在教師的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，提高學(xué)生的習(xí)作水平是必然的！

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的有效運(yùn)作，需要教師的辛勤勞動(dòng)，同學(xué)們的共同努力，才能取得良好的教學(xué)效果。作為引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師，一定要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與溝通來(lái)提升自己的教學(xué)水平，從而推動(dòng)習(xí)作課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一是要注意，在習(xí)作課中，作文的選擇要正確恰當(dāng)，重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，培養(yǎng)他們的想象力。二要根據(jù)課本的要求，在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，這樣才能使學(xué)生的寫(xiě)作視野和思維更加開(kāi)闊。三是，教師要客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，要學(xué)會(huì)欣賞，而不是嘲笑諷刺，提高學(xué)生的寫(xiě)作自信心，從而促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提高。總之，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間研究的課題，這就給新時(shí)期的語(yǔ)文教師的教學(xué)能力帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小霞.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（07）：277.

[2]王敏，仲秋紅，梁曉松等.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（01）：37-41.DOI：10.16826/j.cnki.1009-7228.2020.01.007.

[3]李?lèi)?ài)良.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（10）：149.