探究自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

程嘵娜

美術(shù)教學(xué)是幼兒參與美育的重要途徑，《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒美育目標(biāo)是萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣。引導(dǎo)幼兒觀察和感受大自然的美是幼兒美育的重要途徑，因此，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用自然資源發(fā)展幼兒的審美能力、幫助幼兒樹立美的觀念有重要的意義。本文以探究自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用為主題，羅列了幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可利用的自然資源，分析了在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自然資源的意義，探索出了就地取材增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)靈活性，指導(dǎo)幼兒利用自然資源創(chuàng)作美術(shù)作品，組織幼兒開展戶外寫生活動(dòng)，根據(jù)幼兒綜合能力開展分層教學(xué)等策略，以期為幼兒美術(shù)教師提供參考。

一、自然資源在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

第一，教師可以利用自然環(huán)境資源開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。自然環(huán)境資源主要是指自然景象，如草地、森林等，它是一種抽象的自然資源，幼兒只能用自己的視覺、聽覺、觸覺等感受它。在教師利用自然環(huán)境資源開展美術(shù)教學(xué)的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被點(diǎn)燃，思維會(huì)更加活躍，所以教師可以利用自然環(huán)境資源增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的愉悅性，幫助幼兒放松身心，激發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

第二，教師可以利用動(dòng)物、植物等自然生物資源開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，但創(chuàng)造力很強(qiáng)，教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)，可以為幼兒準(zhǔn)備好充足的資源和材料，給幼兒一個(gè)自由創(chuàng)造的空間。例如，教師可以將真實(shí)的花朵擺放在幼兒面前，一方面，幼兒可以根據(jù)眼前的實(shí)物發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的繪畫作品；另一方面，幼兒的觀察能力將得到提高，這有助于幼兒發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，從而為培養(yǎng)幼兒的審美能力奠定基礎(chǔ)。

二、在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自然資源的策略

（一）就地取材，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)靈活性

教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，除了有效利用教科書開展教學(xué)，還可以利用自然資源，就地取材，增強(qiáng)美術(shù)課堂的靈活性。這可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，潛移默化地培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

首先，教師可以根據(jù)季節(jié)變化選擇合適的自然資源開展美術(shù)教學(xué)。例如，教師可以選擇春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中具有代表性的場(chǎng)景或植物，要求幼兒以臨摹的方式進(jìn)行創(chuàng)作。教師在后期可以收集并保存幼兒的作品，組織小型畫展，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起觀賞幼兒繪制的四季風(fēng)景圖。這一方面可以提升幼兒的成就感，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，另一方面可以增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀念，促使幼兒形成珍惜時(shí)間的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)美育和德育的融合。

其次，教師可以根據(jù)美術(shù)課當(dāng)天的天氣選擇自然資源輔助美術(shù)教學(xué)。例如，如果碰上下雨或下雪的天氣，教師可以臨時(shí)將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更改為畫雨或畫雪。一方面，幼兒通過近距離觀賞雨景，可以更好地理解在繪畫時(shí)利用藍(lán)色的斜線代表細(xì)雨和在畫池塘?xí)r要在水面上畫一圈圈波紋的原因；另一方面，這能彰顯美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，為幼兒帶來驚喜的體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)美術(shù)課飽含期待。

最后，教師可以根據(jù)幼兒戶外活動(dòng)的實(shí)際情況選擇自然資源輔助美術(shù)教學(xué)。幼兒在戶外活動(dòng)的過程中，會(huì)被一些景物或小動(dòng)物吸引，教師要適時(shí)利用幼兒感興趣的內(nèi)容開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在追逐蝴蝶時(shí)，教師可以將美術(shù)教學(xué)活動(dòng)臨時(shí)變更為“為蝴蝶上色”，要求幼兒利用彩鉛為蝴蝶的翅膀設(shè)計(jì)花紋，教師還可以為幼兒講解蝴蝶的翅膀的秘密，實(shí)現(xiàn)美育和智育的融合。

（二）指導(dǎo)幼兒利用自然資源創(chuàng)作美術(shù)作品

教師指導(dǎo)幼兒利用自然資源創(chuàng)作美術(shù)作品，教師不僅能提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教師在指導(dǎo)幼兒利用自然資源創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，要秉承安全、創(chuàng)新、環(huán)保的原則。安全原則即要求教師在實(shí)踐活動(dòng)前做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，仔細(xì)分析實(shí)踐活動(dòng)中是否存在可能導(dǎo)致幼兒受傷的環(huán)節(jié)，如果有則要及時(shí)改進(jìn)；創(chuàng)新原則即要求教師要為幼兒提供充足的想象空間和自我發(fā)揮空間，培養(yǎng)幼兒的想象能力和發(fā)散性思維，從美學(xué)角度和創(chuàng)新角度評(píng)價(jià)幼兒的手工作品；環(huán)保原則即要求教師在指導(dǎo)幼兒完成作品時(shí)要盡量利用廢舊物品，禁止采花、拔草、折枝等行為。

為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以組織幼兒開展“果殼拼圖”實(shí)踐活動(dòng)。教師可以提前一周向幼兒和家長(zhǎng)預(yù)告活動(dòng)內(nèi)容，給幼兒一周時(shí)間尋找靈感，讓幼兒和家長(zhǎng)一起收集果殼，如瓜子殼、花生殼、堅(jiān)果殼等。

教師要提前演繹活動(dòng)過程，分析并解決活動(dòng)中可能存在的安全隱患。例如，幼兒在利用膠水粘果殼的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)槟z水?dāng)D得太多而不小心將手指粘在一起，針對(duì)這一問題，教師可以用雙面膠代替強(qiáng)力膠水。又如幼兒在用銼刀處理果殼的時(shí)候，可能會(huì)受傷，所以教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)提前將果殼處理好，方便學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作。

教師要科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該為幼兒提供充足的想象空間。例如，教師不能限制幼兒對(duì)創(chuàng)作材料的使用，在創(chuàng)作森林美景的拼圖作品時(shí)，幼兒除了利用果殼，還可以利用彩紙、彩鉛、落葉、花瓣、石頭等其他材料，但需要注意的是，教師要引導(dǎo)幼兒只能利用落在地上的落葉、枯枝或花瓣，不能破壞植物。為了培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，教師還可以讓幼兒給同伴分享自己帶來的果殼，豐富拼圖作品的內(nèi)容。

在幼兒完成果殼拼圖后，教師可以對(duì)幼兒的作品展開評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，一方面，教師可以采取過程性評(píng)價(jià)，即教師不僅要關(guān)注幼兒作品的完整性和創(chuàng)意性，還要關(guān)注幼兒在創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，如樂于助人、愛護(hù)環(huán)境等，實(shí)現(xiàn)德育與美育的有機(jī)結(jié)合；另一方面，教師可以采取正面評(píng)價(jià)，利用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

在這一活動(dòng)中，教師借機(jī)引入環(huán)保教育，引導(dǎo)幼兒利用生活中的廢棄物制作手工藝品，這不僅避免了資源的浪費(fèi)，還能幫助幼兒形成環(huán)保意識(shí)，使其形成保護(hù)環(huán)境、珍惜資源的良好品質(zhì)。

（三）組織幼兒開展戶外寫生活動(dòng)

寫生是指以實(shí)物或風(fēng)景為對(duì)象進(jìn)行描繪的作畫方式。教師可以通過組織幼兒開展寫生活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒親近自然、感受自然。組織幼兒開展寫生活動(dòng)有兩大好處，一是可以幫助幼兒提高觀察能力和繪畫能力，二是可以緩解幼兒的視覺疲勞，達(dá)到預(yù)防近視的效果。幼兒身心發(fā)展還不成熟，教師在設(shè)計(jì)戶外寫生活動(dòng)時(shí)，要充分考慮幼兒的發(fā)展情況和興趣愛好，以使幼兒在已有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

第一，教師要幫助幼兒掌握戶外寫生的基本方法。幼兒在觀察物體時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性，所以幼兒在戶外寫生過程中很有可能因?yàn)檠矍暗木跋筇喽恢獜暮蜗鹿P，從而喪失興趣。針對(duì)這一問題，教師可以引導(dǎo)幼兒先觀察全局，找出自己最感興趣的內(nèi)容，再將內(nèi)容呈現(xiàn)在畫紙上。第二，教師要合理選擇戶外寫生的環(huán)境和地點(diǎn)，堅(jiān)持由簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)的原則，在內(nèi)容上盡量選擇一些形式優(yōu)美、視覺效果強(qiáng)烈、幼兒喜愛的景物，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，安全意識(shí)薄弱，教師在確定戶外寫生環(huán)境時(shí)，不僅要考慮環(huán)境的優(yōu)美性、趣味性，還要考慮寫生地點(diǎn)的安全性。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同幼兒的發(fā)展需求

分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要手段，教師在針對(duì)不同班級(jí)的幼兒組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求。幼兒正處于身心飛速發(fā)展的時(shí)期，個(gè)體之間存在著差異。另外，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平得到提高，家長(zhǎng)越來越重視孩子特長(zhǎng)和興趣的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致同一班級(jí)的幼兒的繪畫水平出現(xiàn)了分層。所以教師有必要實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的需求。以小、中、大班幼兒的分層教學(xué)為例，教師首先要分析不同年齡段幼兒的身心發(fā)展情況，明確不同年齡段幼兒的特點(diǎn)。小班幼兒年齡小、身體靈活性和手眼協(xié)調(diào)性較差，教學(xué)內(nèi)容可以以涂鴉為主，如要求幼兒利用彩筆為鵝卵石上色等；中班幼兒思維能力和動(dòng)手能力有了很大提高，教學(xué)內(nèi)容可以以完整的繪畫作品、手工作品為主，如要求幼兒收集并利用自然資源制作手工藝品等；大班幼兒具備了一定的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，其自我意識(shí)和表現(xiàn)欲也更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容可以以創(chuàng)新、創(chuàng)造為主，讓幼兒利用自然資源自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

總之，無(wú)論是自然環(huán)境資源還是自然生物資源，都能應(yīng)用于幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。將自然資源應(yīng)用于幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不僅能幫助幼兒提高審美能力和創(chuàng)造能力，還有助于幼兒形成熱愛大自然、尊重大自然和保護(hù)大自然的意識(shí)。幼兒園美術(shù)教師應(yīng)該積極探索一切可用于美術(shù)教學(xué)的自然資源，為幼兒提供與大自然親密接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒美育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：如東洋口港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)港城幼兒園）