高職高專生異性交往困擾與自尊水平的相關(guān)性研究*

鄭 杰

（崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

異性交往困擾主要是指大學(xué)生在與異性交往過程中的人際關(guān)系不和諧，包括消極的自我體驗(yàn)以及由此導(dǎo)致的其他心理困擾等[1]；埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論認(rèn)為，18-25歲是獲得親密感的重要時(shí)期，異性交往影響到親密關(guān)系的形成，若這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成愛的美德；若危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成混亂的兩性關(guān)系。高職高專生的生源結(jié)構(gòu)分別來自單招對(duì)口、中職銜接和普通高考，生源的層次性和復(fù)雜性，使高職高專生進(jìn)入大學(xué)階段后在異性交往方面存在諸多問題。因此，對(duì)于高職高專生的異性交往困擾研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

自尊指的是人們對(duì)自己的價(jià)值、長處、重要性總體的情感上的評(píng)價(jià)[2]，自尊與心理健康密切相關(guān)，它不僅是心理健康的主要標(biāo)志，而且還制約著個(gè)性發(fā)展的方向[3]，有研究表明，異性交往困擾和自尊水平可以互相預(yù)測(cè)，異性交往是大學(xué)生獲得自尊的關(guān)鍵[4]。

綜上所述，筆者想進(jìn)一步探討異性交往困擾和自尊水平兩者之間的關(guān)系，更好地了解高職高專生的心理動(dòng)態(tài)，開展心理健康工作，為學(xué)校教育做出有效性的指導(dǎo)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究在崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校以班為單位隨機(jī)抽取全日制在校一、二年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)查（三年級(jí)學(xué)生外出實(shí)習(xí)，受社會(huì)環(huán)境影響不納入施測(cè)范圍）。共發(fā)放問卷300份，其中有效問卷279份,有效率為93%。其中男生63名，女生216名；一、二年級(jí)分別為141名、138名；獨(dú)生子女33名，非獨(dú)生子女246名；城鎮(zhèn)47名，農(nóng)村232名；核心家庭210名，單親家庭19名，聯(lián)合家庭44名，重組家庭6名。

（二）研究工具

1.《人際關(guān)系綜合診斷量表》

該量表由鄭日昌等人編制，共28 道題，分別是交談、交際交友、待人接物、異性交往困擾4個(gè)分量表。得分越低，說明困擾越小。該量表的 a 系數(shù)為0.86，分半信度為0.78[5]。本研究只用了異性交往困擾的測(cè)量題目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.749。

2.《自尊量表 ( SES) 》

該量表是Rosenberg 編制，由10個(gè)自陳式條目組成，分4級(jí)評(píng)分，總分范圍為10－40分，分?jǐn)?shù)越高，自尊水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7924[6]。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件spss20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

因收集的數(shù)據(jù)全部采用自我報(bào)告量表，因此，可能存在共同方法偏差。根據(jù)周浩等人介紹的Harman 單因素法[7]，共同方法偏差是一種系統(tǒng)誤差，為避免人為的共變對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重的混淆而對(duì)結(jié)論造成潛在誤導(dǎo)，將兩個(gè)量表所有題目進(jìn)行探索性因素分析，分析時(shí)不進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，也不指定抽取的因子數(shù)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：共有10個(gè)因子的特征根大于1，且第一個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率為16.01%，低于30%的判斷標(biāo)準(zhǔn)。故本研究雖然各量表的數(shù)據(jù)來源、評(píng)分者、測(cè)量環(huán)境等相同，但是共同方法偏差不顯著，其數(shù)據(jù)結(jié)果可靠。

（二）異性交往困擾和自尊的描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可知，（1）異性交往困擾嚴(yán)重困擾者（≥5分）占7%，一般困擾者（3-4分）占23%，懂得如何正確處理與異性朋友之間的關(guān)系的高職高專生占70%；（2）低自尊者（0-25分）占 29.%，中等自尊者（26-32分）占59%，高自尊者占（33-40分）占12%。

表1 異性交往困擾和自尊得分總體情況

（三）高職高專生自尊水平的差異分析

由表2可知：自尊得分在高職高專生的性別上和家庭類型上存在顯著差異。其中男生的自尊水平＞女生的自尊水平，重組家庭的高職高專生自尊水平＞聯(lián)合家＞單親家庭＞核心家庭。

表2 高職高專生自尊水平的差異分析

（四）高職高專生自尊水平和異性交往困擾的相關(guān)分析

由表3可知：高職高專生的自尊與異性交往困擾呈顯著負(fù)相關(guān)，即自尊水平越高，異性交往困擾程度越小。

表3 高職高專生自尊水平與異性交往困擾的相關(guān)分析

（五）高職高專生異性交往困擾對(duì)自尊的回歸分析

為進(jìn)一步研究異性交往困擾對(duì)自尊的預(yù)測(cè)作用，分別以異性交往困擾為自變量，以自尊為因變量，進(jìn)行回歸分析，由表4可知，總體預(yù)測(cè)度為3.1%，為負(fù)向預(yù)測(cè)。

表4 異性交往困擾對(duì)自尊的回歸分析

（六）高職高專生自尊對(duì)異性交往困擾的回歸分析

分別以自尊為自變量，以異性交往困擾為因變量，進(jìn)行回歸分析。由表5可知，總體預(yù)測(cè)度為3.1%，為負(fù)向預(yù)測(cè)。

表5 自尊對(duì)異性交往困擾的回歸分析

綜上所述，雙向回歸分析結(jié)果表明，高職高專生自尊與異性交往困擾可以相互預(yù)測(cè)。

三、討論

（一）高職高專生異性交往困擾現(xiàn)狀討論

高職高專生懂得如何正確處理與異性朋友之間關(guān)系的占70%，在異性交往方面存在困擾的占30%，這說明高職高專生在異性交往方面依舊存在不少的問題。這些問題應(yīng)進(jìn)行重視，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，高職高專生的異性交往困擾在性別、是否為獨(dú)生子女、年級(jí)、家庭所在地和家庭類型上不存在顯著差異（p＞0.05）。而以往的研究如祁秦[8]、李全彩[9]、李艾蓮[10]等人認(rèn)為異性交往困擾存在性別差異，且女生在異性交往上的困擾相比男生處理的更好。本研究的結(jié)果顯示異性交完在各人口學(xué)變量上差異不顯著，可能是受到被試的樣本量、被試同質(zhì)性較高的影響，在之后可擴(kuò)大研究樣本的數(shù)量，保證得出進(jìn)一步的研究結(jié)果。

（二）高職高專生自尊困擾現(xiàn)狀討論

高職高專生低自尊者（0-25分）占29.%；中等自尊者（26-32分）占59%。高自尊者占（33-40分）占12%。通常來講，中等自尊水平是最佳狀態(tài)，自尊水平過低過高都不好[4]，本研究表明，高職高專生在低、高水平的比重依舊較大，這說明學(xué)生的自尊水平依舊有待調(diào)整，可能與被試大多來自農(nóng)村、留守兒童有關(guān)系，且此高職高專院校均為廣西區(qū)內(nèi)學(xué)生，生活環(huán)境上，受教育背景上同質(zhì)性較高。

高職高專生的自尊水平在性別上差異顯著，男生的自尊水平高于女生，可能是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境對(duì)男生的期待較高，男生承擔(dān)的責(zé)任要重。因此，需要通過積極地自我評(píng)價(jià)與認(rèn)可，來增強(qiáng)男生的形象與自信心。

高職高專生的自尊水平在家庭類型上差異顯著。家庭類型分為核心家庭、單親家庭、聯(lián)合家和重組家庭四種，Olson[10]等人曾界定核心家庭是爸爸、媽媽和本人或者兄弟姐妹共同食宿的家庭；單親家庭是只有父母一方與本人共同食宿的家庭；聯(lián)合家庭是除父母外還有爺爺、奶奶等人與本人共同食宿的家庭；重組家庭為父親或者母親至少有一人已經(jīng)經(jīng)歷過一次婚姻的家庭。在四種家庭類型中重組家庭的高職高專生自尊水平＞聯(lián)合家庭＞單親家庭＞核心家庭。重組家庭的學(xué)生成員關(guān)系較為復(fù)雜，家庭成員之間的關(guān)系也較為敏感，家庭變化很容易引起心理活動(dòng)的變化。因此，重組家庭下的高職高專生容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。在人際交往中敏感，有較高的自尊水平來應(yīng)對(duì)復(fù)雜家庭關(guān)系下帶來的壓力，進(jìn)而在人際交往中逐漸體現(xiàn)出來。

總而言之，自尊是個(gè)人在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的一種“自信、自愛、自重”，并要求受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)[11]。自尊取決于實(shí)際情況與自己設(shè)想的可能性間的比值: 自尊=成功/抱負(fù)[12]。因此，重組家庭和單親家庭的孩子自尊水平高可能是為了追求旁人的一種認(rèn)可和尊重，從父母親的角度來講，對(duì)這兩種家庭的孩子更想給予情感上的彌補(bǔ)和理解，從而增強(qiáng)了其自尊水平，高自尊也許是內(nèi)心缺乏安全感的另一種表現(xiàn)；聯(lián)合家庭的孩子自尊水平高有可能是來自于長輩的包容與寵愛，有助于增強(qiáng)其自尊水平，而核心家庭的孩子相較其他三種家庭類型可能所受的關(guān)注和壓力較大，因此在自我評(píng)價(jià)等方面受影響，進(jìn)而影響其自尊水平。

（三）高職高專生異性交往困擾和自尊的關(guān)系討論

通過相關(guān)分析結(jié)果可知，異性交往困擾和自尊水平呈顯著負(fù)相關(guān)。其表明自尊水平隨異性交往困擾的減少而上升，自尊水平越高，異性交往困擾程度越小。

回歸分析結(jié)果表明，高職高專生異性交往困擾和自尊水平互有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，有研究證明人際關(guān)系困擾程度往往與他們的自尊水平有很大關(guān)系[13]，同時(shí)也是異性交往困擾對(duì)自尊存在關(guān)鍵影響。而自尊水平較高的高職高專生異性交往困擾較少，高自尊的高職高專生在人際交往中會(huì)更加自信，相信自己有良好交往的能力，興趣廣泛，不會(huì)因?yàn)楫愋越煌_而影響到對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。

異性交往困擾與自尊水平相互影響，良好的異性交往有利于高職高專生調(diào)整自尊水平，因此良好的自尊水平也有利于異性交往的正常發(fā)展。

四、結(jié)論

（1）高職高專生存在較重的異性交往困擾。但因被試樣本量等原因，目前異性交往困擾在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生、家庭所在地、家庭類型上不存在顯著差異，可進(jìn)一步進(jìn)行研究。

（2）超過40%的高職高專生自尊水平有待調(diào)整; 自尊水平在性別和家庭類型上存在顯著差異，且男生的自尊水平高于女生，重組家庭的自尊水平高于聯(lián)合家庭高于單親家庭，核心家庭的高職高專生自尊水平最低，在這四種家庭類型中重組家庭的高職高專生自尊水平＞聯(lián)合家庭＞單親家庭＞核心家庭。

（3）經(jīng)過回歸分析，高職高專生自尊水平與異性交往困擾呈顯著負(fù)相關(guān)，兩者的相互預(yù)測(cè)度良好。

五、建議

（1）關(guān)注高職高專生的心理健康教育。關(guān)注高職生的心理健康教育，是當(dāng)前新時(shí)代新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針政策，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，同時(shí)是促進(jìn)高職高專生心理健康發(fā)展的重要途徑和渠道，也是高校德育教育的重要組成部分。高職高專生群體的構(gòu)成包括普通高考、單招、中職升高職等形式。因此存在復(fù)雜的行為問題和自我認(rèn)知問題，可通過主題班會(huì)、心理講座、心理健康教育課等引導(dǎo)其進(jìn)行全面的自我認(rèn)識(shí)，改善自尊水平，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我接納。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的性教育。用“堵”的方式來進(jìn)行性教育是不可取的，學(xué)生會(huì)用自身的方式來尋求想了解的知識(shí)，反而容易誤入歧途。因此，性教育應(yīng)該是大方的，異性交往是性教育的重要組成部分。在青春期初期異性交往就應(yīng)得到正確的引導(dǎo)，異性交往困擾會(huì)直接影響高職高專生的婚戀觀和家庭體系的建立，正確的性教育要關(guān)注學(xué)生的性意識(shí)、對(duì)家庭形態(tài)的了解，親子關(guān)系的思考等，不同的家庭形態(tài)形成的原因有方方面面，學(xué)生本身不應(yīng)成為結(jié)果的責(zé)任者，要讓其意識(shí)到不論是在何種家庭形態(tài)下的學(xué)生，都可以發(fā)掘正確的方式健康成長，引導(dǎo)高職高專生端正異性交往的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，進(jìn)而對(duì)其他的人際關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。豐富學(xué)校的校園文化，多彩的社團(tuán)活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)都可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力，通過實(shí)踐和社會(huì)交往，高職高專生容易發(fā)現(xiàn)自身的潛力和能力，通過某一項(xiàng)活動(dòng)的完成，高職高專生的自信心和成就感能夠得到培養(yǎng)，同時(shí)在不同的志愿服務(wù)活動(dòng)和社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中可促進(jìn)高職高專生人際交往的能力，鼓勵(lì)其進(jìn)行人際交往互動(dòng)，增強(qiáng)本身的人格魅力，更容易掌握異性交往的技巧，從而提高其心理健康水平的綜合發(fā)展。

六、展望

本研究具有現(xiàn)實(shí)意義，可通過增加樣本量，均衡樣本的統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)一步研究。