淺談作文中描寫(xiě)人物的方法

陳安琪

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要版塊，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及教師教學(xué)水平的重要途徑。但小學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，各方面的能力也不強(qiáng)，因此小學(xué)作文教學(xué)是當(dāng)前讓教師很頭疼的問(wèn)題。在小學(xué)作文教學(xué)中，描寫(xiě)人物是很重要的教學(xué)內(nèi)容，要通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，將人物活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前，這也是小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)。本文以小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)作為研究對(duì)象，探討在作文中如何描寫(xiě)人物。

描寫(xiě)人物特征以及心理狀態(tài)是小學(xué)生的寫(xiě)作基本功之一。小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，主要以記敘文為主，由于記敘文要寫(xiě)人物和具體事件，因此，教師應(yīng)將人物描寫(xiě)作為小學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)人物過(guò)程中，將語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等作為切入點(diǎn)，刻畫(huà)出生動(dòng)的人物形象。

一、語(yǔ)言描寫(xiě)

在作文中，人物的語(yǔ)言描寫(xiě)分為兩種，分別為對(duì)話(huà)和獨(dú)白。對(duì)話(huà)主要是描寫(xiě)兩個(gè)或多個(gè)人的談話(huà)過(guò)程;獨(dú)白，則是人物的自言自語(yǔ)或情感的表達(dá)。通過(guò)描寫(xiě)語(yǔ)言，可直接將人物的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)表達(dá)作者的思想感情和展示人物的精神品質(zhì)能起到很好的作用。因此，教師應(yīng)在作文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何描寫(xiě)人物的語(yǔ)言。在描寫(xiě)人物語(yǔ)言的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，在作文構(gòu)思階段，選擇的人物語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精確，要采用那些能夠表現(xiàn)人物性格和特點(diǎn)的，能突出人物形象的。那些贅述的語(yǔ)言，能避免就避免。其次，在運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生在合適的情境運(yùn)用合適的語(yǔ)言，人物語(yǔ)言應(yīng)與人物特征高度吻合，可將人物的性格、性別、文化素養(yǎng)等特征展現(xiàn)出來(lái)。最后，是對(duì)話(huà)描寫(xiě)，對(duì)話(huà)描寫(xiě)主要有四種，一是人物在前，對(duì)話(huà)在后;二是對(duì)話(huà)在前，人物在后;三是前后各引一句或多句，中間描寫(xiě)說(shuō)話(huà)的人;四是不突出對(duì)話(huà)的人，僅描寫(xiě)對(duì)話(huà)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用以上描寫(xiě)方式。

例如，在教學(xué)部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的寫(xiě)作練習(xí)“猜猜他是誰(shuí)”時(shí)，教師可提供描寫(xiě)人物的例文：“森林中住著兩兄弟，他們高大魁梧，紅色的大鼻子，嘴唇像香腸一樣，為了保護(hù)森林不被壞人破壞，兩兄弟團(tuán)結(jié)一致，和伐木工人光頭強(qiáng)展開(kāi)了激烈的斗爭(zhēng)。”讀了這段描寫(xiě)，學(xué)生很容易猜出主人公是熊大和熊二。進(jìn)行類(lèi)似的針對(duì)性教學(xué)，可幫助學(xué)生抓住人物特征，并在作文中呈現(xiàn)出來(lái)，從而使讀者更好地了解人物。

二、動(dòng)作描寫(xiě)

在作文中，描寫(xiě)人物動(dòng)作主要是為了突出人物的性格。因此，教師應(yīng)在作文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的精神面貌，展示人物的性格特征。在描寫(xiě)人物動(dòng)作的過(guò)程中，首先需要鎖定人物的代表性動(dòng)作或關(guān)鍵性動(dòng)作。其次，要用準(zhǔn)確的詞匯形容人物的動(dòng)作，生動(dòng)地再現(xiàn)和還原動(dòng)作，如此方能有效凸顯人物的性格特征。

例如，教學(xué)部編教材小學(xué)三年級(jí)“那次玩得真高興”，此次寫(xiě)作訓(xùn)練的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生將所參與的活動(dòng)過(guò)程清晰地寫(xiě)出來(lái)，并在作文中表達(dá)愉快的心情。教學(xué)時(shí)，教師可以先和學(xué)生玩課堂小游戲“畫(huà)鼻子”，即教師在黑板上畫(huà)人物的臉、眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵，將鼻子的位置空出來(lái)?；顒?dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生蒙著眼睛，在講臺(tái)上順時(shí)針轉(zhuǎn)5圈，再在黑板上畫(huà)鼻子，看誰(shuí)畫(huà)得最準(zhǔn)確?；顒?dòng)結(jié)束，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)誰(shuí)的印象最深，并將該同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作描述出來(lái);還要說(shuō)一說(shuō)有人畫(huà)錯(cuò)位置時(shí)，觀(guān)眾們的反映是什么樣的，說(shuō)了哪些話(huà)，有什么動(dòng)作、表情怎樣;另外，還要將課堂上輕松熱鬧的氛圍描述出來(lái)。交流環(huán)節(jié)結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此次“畫(huà)鼻子”游戲?yàn)閷?xiě)作對(duì)象，以“那次玩得真高興”為題寫(xiě)作，描寫(xiě)同學(xué)們參加活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作以及臺(tái)下同學(xué)的動(dòng)作神態(tài)，突出活動(dòng)的趣味性，并在文章中準(zhǔn)確表達(dá)自己的心情。如此開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，能寓教于樂(lè)，學(xué)生的作文水平也能在潛移默化中得到提高。

三、心理描寫(xiě)

在作文中，最能體現(xiàn)作文水平的是對(duì)人物的心理描寫(xiě)，心理描寫(xiě)主要是刻畫(huà)人物的內(nèi)心情感波動(dòng)，是無(wú)聲的語(yǔ)言。人物的內(nèi)心與其外在表現(xiàn)形式的差異性很大，基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文主線(xiàn)，對(duì)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行描寫(xiě)，在描寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)有一定依據(jù)，且能夠符合生活常識(shí)。此外，描寫(xiě)人物內(nèi)心情感的變化時(shí)，應(yīng)做到自然流暢，且內(nèi)心情感應(yīng)與寫(xiě)作主線(xiàn)相呼應(yīng)。通常有以下幾種描寫(xiě)方法：第一，提出相應(yīng)問(wèn)題，隨后引入所想內(nèi)容;第二，運(yùn)用假設(shè)描寫(xiě)法，直接將心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái);第三，在字里行間體現(xiàn)人物的所思所想;第四，直接描寫(xiě)人物的內(nèi)心世界。

四、以讀促寫(xiě)，細(xì)心觀(guān)察

在掌握了基本描寫(xiě)方法后，為了全面提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)人物時(shí)，還要通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)的描寫(xiě)方法，積累更多詞匯和人物描寫(xiě)的技巧，并將其應(yīng)用在自己的作文中，以讀促寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，文中是這樣描述小女孩的：“一個(gè)乖巧的小女孩赤著腳走在街上，一雙小腳凍得紅一塊青一塊，她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把火柴?！薄八叨哙锣碌叵蚯白?，雪花落在她金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上?！焙?jiǎn)短的幾句襯托式描寫(xiě)，能夠讓學(xué)生感受到小女孩的貧窮和饑寒交迫。所以，小學(xué)生閱讀完課文，教師還要拓展引入一些描寫(xiě)人物外貌的詞匯，如“一表人才、骨瘦如柴、亭亭玉立、虎背熊腰、披頭散發(fā)、眉清目秀、婀娜多姿”等，以豐富小學(xué)生的詞匯積累。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，抓住人物與眾不同的地方和細(xì)微之處描寫(xiě)，從而收到良好的寫(xiě)作效果。教師還可以設(shè)置趣味人物描寫(xiě)活動(dòng)，比如開(kāi)展隨堂人物描寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)一位同學(xué)，比一比誰(shuí)的描寫(xiě)更生動(dòng)形象，能讓其他同學(xué)快速猜出來(lái)。運(yùn)用這種訓(xùn)練方式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察，抓住人物的特點(diǎn)，使所描寫(xiě)的人物生動(dòng)形象。

五、引入典型事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)

典型事例仿佛一面鏡子，能夠反映不同人物的性格與特征，表現(xiàn)人物的精神面貌。事例也是襯托人物的另一種方式，可以使人物形象更加飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)活力。小學(xué)生想運(yùn)用此法，必須深入生活，熱愛(ài)生活，仔細(xì)觀(guān)察身邊事物，對(duì)不同事物和現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，及時(shí)捕捉生活中典型的事例，表現(xiàn)人物的形象。在寫(xiě)人物的典型事例時(shí)，要盡量選擇真實(shí)的事和身邊熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)事例表現(xiàn)人物特征，通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言以及動(dòng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。比如，在課堂上，筆者講授了《少年閏土》和《羅盛教》兩篇課文，通過(guò)課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)察人物的特點(diǎn)。比如在講授《羅盛教》一文時(shí)，教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)事情發(fā)展的順序，讓學(xué)生知道如何才能完整描述事件，也要注重觀(guān)察細(xì)節(jié)，描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，揣摩人物的心理變化。比如，文章在描寫(xiě)羅盛教救崔瑩的過(guò)程中，運(yùn)用了“甩、沖、站、鉆”等一系列動(dòng)詞，展示了羅盛教舍己救人的偉大形象，教師要教會(huì)學(xué)生不同的人物描寫(xiě)方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了利用事例刻畫(huà)人物形象時(shí)，筆者緊接著布置了題為“敬愛(ài)的人”的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己敬愛(ài)的人，可以是爸爸媽媽?zhuān)部梢允抢蠋煟€可以是爺爺奶奶等，通過(guò)具體事例，表達(dá)對(duì)“主人公”的敬愛(ài)之情。剛開(kāi)始，可以讓學(xué)生通過(guò)一件事表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，隨著教學(xué)的深入，可以讓學(xué)生寫(xiě)多個(gè)事例，展示人物的不同方面，使人物形象更加豐滿(mǎn)，也使作文內(nèi)容更加充實(shí)，更有感染力。

六、溝通情感，讓學(xué)生有感而發(fā)

在描寫(xiě)人物時(shí)，情感是提升作文質(zhì)量的重要元素，好作文離不開(kāi)情感的支撐。為此，教師還要在課堂上進(jìn)行情感溝通，讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，確保作文是有感而發(fā)的，這樣才能讓作文更真實(shí)，使描寫(xiě)的人物更具生命力。所以，教師要與學(xué)生溝通，在課堂教學(xué)中及時(shí)給予學(xué)生鼓舞和勉勵(lì)，提高學(xué)生描寫(xiě)人物的自信心;在課堂上要打造融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師只有在課堂上傾注愛(ài)心，才能打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，從而使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己對(duì)人物的理解，寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文。

例如，在以“我的老師”為題寫(xiě)作時(shí)，為了讓學(xué)生表達(dá)對(duì)老師的敬愛(ài)之情，教師要在平時(shí)的教學(xué)中與學(xué)生交流情感，讓學(xué)生看到自己對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，感受到與教師在一起的快樂(lè)，這樣，學(xué)生才會(huì)發(fā)自心底地喜歡老師，才能寫(xiě)好“我的老師”這一文題。比如，有學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“我想飛，尋找老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那片神奇的土地。剎那間，我仿佛站在了碧藍(lán)的海洋上空，看到了我敬愛(ài)的班主任……”學(xué)生的描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了對(duì)教師的愛(ài)。教師平日與學(xué)生經(jīng)常溝通與交流，才使學(xué)生的描寫(xiě)如此生動(dòng)真實(shí)，表達(dá)出了對(duì)老師的真摯情感。

七、以形傳神的肖像描寫(xiě)

肖像描寫(xiě)主要包括人物的外貌特征、神情動(dòng)作、衣著姿態(tài)等，通過(guò)形態(tài)和神態(tài)的描寫(xiě)，能充分揭示人物的性格特點(diǎn)以及內(nèi)心想法。此外，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，也可以展現(xiàn)人物的命運(yùn)和遭遇。不同人物的內(nèi)心想法不同，神態(tài)也不盡相同，這種不同通過(guò)肖像描寫(xiě)能夠充分展現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)肖像時(shí)，要讓學(xué)生避免采用千人一面的描寫(xiě)方式，可引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察。有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不注重觀(guān)察，提起筆寫(xiě)出來(lái)的就是陳詞濫調(diào)，壞人永遠(yuǎn)是賊眉鼠眼、尖嘴猴腮的，美麗的人永遠(yuǎn)是瓜子臉、柳葉眉……世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，所以，想要將人物寫(xiě)得真實(shí)、鮮活，必須抓住人物的特征。

描寫(xiě)人物肖像主要包括以下幾種方法：其一，以作者的角度描寫(xiě)人物特點(diǎn);其二，以第三人稱(chēng)的視角描寫(xiě)人物肖像;其三，運(yùn)用不同的場(chǎng)景表現(xiàn)人物不同的特點(diǎn)，比如在《紅樓夢(mèng)》中，曹雪芹在塑造王熙鳳這個(gè)角色時(shí)，分別寫(xiě)了王熙鳳在尤氏面前、賈母面前、賈府下人面前的不同表現(xiàn)，將王熙鳳欺上瞞下、偽善的人物特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致;其四，在不同場(chǎng)景描寫(xiě)人物的同一特點(diǎn)，比如在《三國(guó)演義》中，作者描寫(xiě)諸葛亮?xí)r，無(wú)論是諸葛亮的初次登場(chǎng)還是最后魂歸天國(guó)，都展示了他運(yùn)籌帷幄、羽扇綸巾的風(fēng)采。

八、強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，反饋寫(xiě)作信息

為了提高小學(xué)生寫(xiě)人的水平，教師還要加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地積累和實(shí)踐，以期用量變引起質(zhì)變，使學(xué)生的作文水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，在生活中積累寫(xiě)作素材，養(yǎng)成多讀書(shū)的好習(xí)慣。并采用寫(xiě)周記、日記、讀書(shū)筆記、電影觀(guān)后感等方式，讓學(xué)生不斷積累素材，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作文水平的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，要循序漸進(jìn)，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和積累，重視日常的寫(xiě)作訓(xùn)練，如此才能厚積薄發(fā)，提高作文水平。

簡(jiǎn)而言之，不管是寫(xiě)人作文、記事作文還是寫(xiě)景作文，人都是其中的靈魂，刻畫(huà)好了人物形象，文章才生動(dòng)、鮮活，才能打動(dòng)人心。所以在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視人物描寫(xiě)的指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生生活閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)匱乏的特點(diǎn)，采用合理的措施，開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，提升學(xué)生描寫(xiě)人物的能力。