英語課堂評價(jià)信息處理“三部曲”

肖晶

【摘 要】在英語課堂上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各式各樣的評價(jià)信息，但是有些信息是不完善的。如何處理這些信息，教師可以通過確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)來及時(shí)發(fā)現(xiàn)、梳理并優(yōu)化這些信息，使之成為學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)信息 任務(wù) 發(fā)現(xiàn) 梳理 優(yōu)化

在小學(xué)英語課堂上，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置各種各樣的任務(wù)，其任務(wù)又帶有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中或者結(jié)果呈現(xiàn)時(shí)，所表現(xiàn)出來的全部內(nèi)容，我們把它稱為“評價(jià)信息”。評價(jià)信息的形式豐富多樣，可能是側(cè)重于口頭表達(dá)的內(nèi)容，如朗讀、角色扮演、演講等，也可能是側(cè)重于書面表達(dá)的內(nèi)容，如寫作、思維導(dǎo)圖、報(bào)告、海報(bào)制作等;評價(jià)信息的組織方式也可以根據(jù)任務(wù)要求來靈活制定，可以是獨(dú)立完成，也可以是同桌互助完成，甚至是小組合作完成。

評價(jià)信息完成的質(zhì)量標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師通過信息去判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)， 學(xué)得怎樣，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)上又有哪些地方需要改進(jìn)。因此，學(xué)生所呈現(xiàn)的評價(jià)信息不都是完美的，有些信息是單一的，有些是錯(cuò)誤的，有些是雜亂的，有些是不完整的……教師如果對這些存在問題的信息視而不見、置之不理，那將非常不利于其反思自己的教學(xué)，也不利于學(xué)生英語語言能力和素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

一、英語課堂評價(jià)信息存在的問題

（一）信息表達(dá)不真實(shí)，缺乏情境創(chuàng)設(shè)

真正的學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)生的，現(xiàn)在越來越多的教師意識(shí)到真實(shí)情境的重要性，但是其設(shè)置的情境真的真實(shí)嗎？部分教師為了增加課堂的趣味性，設(shè)計(jì)了一些闖關(guān)任務(wù)，如闖過了三關(guān)，可以跟Mike一起參加聚會(huì)。某一關(guān)的任務(wù)是“大聲說出你看到的單詞或句子”，美其名曰是完成任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是對單詞、句型的認(rèn)讀，缺乏真實(shí)情境，導(dǎo)致對于學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)單詞、句型的運(yùn)用教師不得而知?；蛘哂袝r(shí)，雖然看似創(chuàng)設(shè)了情境，但是教師對單詞和句型的表達(dá)給予了太多的框架，此時(shí)，句型的順序已經(jīng)羅列，而學(xué)生只需要進(jìn)行詞匯的填空式運(yùn)用，這并不能真正看出學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)使用。因此，只有在真實(shí)情境中，學(xué)生所表達(dá)的信息才會(huì)真實(shí)、有效，教師也才能真正了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

（二）信息內(nèi)容散裝化，缺乏跨界任務(wù)

部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)只圍繞本單元的知識(shí)或句型，設(shè)計(jì)的任務(wù)與課文內(nèi)容雷同，知識(shí)、句型也總是被限制，任務(wù)與任務(wù)之間缺乏勾連與層次遞進(jìn)，從而使產(chǎn)生的信息非常局限、零散且片面。所以教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要腦洞大開，把學(xué)生以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)發(fā)掘出來，把將來要學(xué)的知識(shí)滲透進(jìn)去，進(jìn)行跨單元、跨學(xué)段、跨學(xué)科整合，這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)才能新穎，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。

（三）信息輸出表面化，缺乏育人內(nèi)涵

學(xué)科育人是當(dāng)前課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生在任務(wù)中不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，更是其人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的過程。學(xué)習(xí)是一種完整的體驗(yàn)，因此要有育人的內(nèi)涵。這種內(nèi)涵可以融入一個(gè)任務(wù)中，也可以表現(xiàn)在幾個(gè)任務(wù)中，甚至是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上等，但都需要教師有意識(shí)、有目的地去引導(dǎo)、構(gòu)建，才能讓學(xué)生去感知、體悟。

對于這些不完美的信息，我們需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)與要求進(jìn)行處理，最終讓單一的信息變豐富，錯(cuò)誤的信息變正確，雜亂的信息變有條理，不完整的信息變完整。因此，筆者通過以下“三部曲”來進(jìn)行評價(jià)信息的處理。

二、英語課堂評價(jià)信息處理的有效路徑

（一）發(fā)現(xiàn)：關(guān)注信息的缺失與改進(jìn)

課堂是一個(gè)充滿信息的世界，發(fā)現(xiàn)不是一件簡單的事情，有時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的信息與我們預(yù)設(shè)的一樣，但是卻沒有達(dá)到想要的效果，總?cè)鄙倭它c(diǎn)什么;有時(shí)又與預(yù)設(shè)的不一樣，學(xué)生產(chǎn)生不出信息，或者學(xué)生產(chǎn)生的信息完全出乎意料。這時(shí)就需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)與研判，思考信息產(chǎn)生的原因：是任務(wù)設(shè)計(jì)要求過低或過高，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平;是任務(wù)布置不明確，學(xué)生沒有理解任務(wù)的要求和步驟;還是任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性等。因此，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)信息中存在的問題，并學(xué)會(huì)如何處理、如何改進(jìn)，是草草下結(jié)論，還是停下教學(xué)進(jìn)程就此討論，還是當(dāng)作沒有聽到，繼續(xù)上課……因此，它考驗(yàn)著教師對課程的理解、對該學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐的智慧。

以譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor為例，單元內(nèi)容為學(xué)生發(fā)燒感冒或牙疼，去看醫(yī)生，醫(yī)生給出一些治療建議。于是，教師設(shè)計(jì)了“醫(yī)生體驗(yàn)日”這一任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)不同的病情，能用英語正確地詢問、診斷并提出建議。在體驗(yàn)結(jié)束后，教師問“How do you feel now？”，連續(xù)問了三個(gè)同學(xué)，同學(xué)們都回答“I’m happy.”，這確實(shí)是他們的真實(shí)體驗(yàn)，但是對五年級學(xué)生來說，這樣的信息表達(dá)顯然淺顯了。教師設(shè)置任務(wù)的目的就是想要學(xué)生產(chǎn)生出豐富的信息，但是在上述案例中，學(xué)生的表達(dá)淺顯真的只是詞匯量不夠的原因嗎？該教師在課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，抓住了這個(gè)信息，并進(jìn)行提升，她隨即追問“Why？”，第四個(gè)學(xué)生就表達(dá)出“I’m happy， because I can help Tom. His leg hurts.”。學(xué)生隨即就能說出完整的體驗(yàn)，表達(dá)也就更加具體了。

從此案例中可以看出，教師要關(guān)注學(xué)生的信息表達(dá)，上課的過程不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，更是教師與學(xué)生溝通的過程。對于學(xué)生所產(chǎn)生的信息內(nèi)容不完整、表達(dá)不豐富等現(xiàn)象，如果教師只從學(xué)生的已有知識(shí)水平中尋找答案、從他人身上找原因，而不反思自己的教學(xué)語言和行為，不提升自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)，那學(xué)生的語言表達(dá)將很難得到提升，更談不上素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）梳理：關(guān)注信息的邏輯與拓展

學(xué)會(huì)梳理信息，首先我們要了解信息產(chǎn)生的過程。從學(xué)生拿到任務(wù)開始，先了解任務(wù)的內(nèi)容，再理解任務(wù)的要求以及需要達(dá)成的目標(biāo)，最后才能產(chǎn)生信息。對于學(xué)生最終產(chǎn)生的信息先進(jìn)行預(yù)設(shè)，了解信息之間的邏輯關(guān)系，再進(jìn)行逆推梳理。創(chuàng)設(shè)大任務(wù)情境，明確在倒數(shù)第一個(gè)任務(wù)中需要達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，用哪些活動(dòng)串聯(lián)知識(shí)、技能和育人內(nèi)涵;在倒數(shù)第二個(gè)任務(wù)中又需要達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有哪些活動(dòng)支撐等。以此類推，將任務(wù)分解成N個(gè)，每個(gè)任務(wù)又分解成N個(gè)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)信息的豐富與完整。

以譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm為例，本單元的內(nèi)容是What are these？ What are those？ Are these...？ Are those...？ 參觀農(nóng)場，并會(huì)運(yùn)用以上句型詢問農(nóng)場上的動(dòng)物和水果。教材是采用對話式的呈現(xiàn)方式，如果教材教什么，學(xué)生就產(chǎn)出什么，那產(chǎn)生的信息幾乎都大同小異，沒有創(chuàng)新，沒有個(gè)性，更談不上思維的拓展與延伸。因此，在集體備課時(shí)，我們就聯(lián)想到現(xiàn)在的農(nóng)場都有采摘活動(dòng)，所以我們設(shè)計(jì)了“農(nóng)場體驗(yàn)”這一大任務(wù)，預(yù)設(shè)學(xué)生最終產(chǎn)生的信息是一份農(nóng)場體驗(yàn)報(bào)告，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)與人分享，體現(xiàn)學(xué)科育人的內(nèi)涵。

Report：

Today I go to Happy Farm.

I pick? ? ? ? ? ? ?for? ? ? ? ? ? .

I get? ? ? ? ? ? ?for? ? ? ? ? ? .

I feed? ? ? ? ? ? .They would like? ? ? ? ? ? .

I am? ? ? ? ? ? on the farm.

然后逆推分解成三個(gè)小任務(wù)：Pick fruits， Get vegetables和 Feed animals。在Pick fruits任務(wù)中，梳理出的信息：“What are these/those？ What would you like？ I like apples/pears... They are sweet/yummy... I pick... for my mum/dad/friend...”在這個(gè)任務(wù)中，“What are these/those？”是本單元的內(nèi)容，是對本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固;“What would you like？ I like apples/pears... They are sweet/yummy...”是學(xué)生以前學(xué)過的句型，放在新的情境中，讓學(xué)生溫故而知新;“I pick... for my mum/dad/friend...”是拓展句型，增加了一個(gè)句型“pick...for...”就讓學(xué)生有了分享的意識(shí)。

在Get vegetables任務(wù)中，梳理出的信息“Are these/those...？ How many...would you like？ I get...for...”。屬于本單元的內(nèi)容是“Are these/those...？ How many...？ Would you like...？”是學(xué)生以前學(xué)過的句型，在新的情境中，把以前學(xué)過的句型進(jìn)行整合，形成一個(gè)新的句型，讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上有了新的提升;“I get...for...”是一個(gè)拓展句型，與上一個(gè)任務(wù)中“I pick...for...”句型類似，但又有不同之處，體現(xiàn)了語言的豐富與靈活。

在采摘水果、蔬菜的基礎(chǔ)上，再拿這些食物進(jìn)行第三個(gè)Feed animals的任務(wù)，梳理出的信息“I feed... They would like...”，不僅復(fù)習(xí)了本單元?jiǎng)游铩⑺?、蔬菜類的單詞，更有跨學(xué)科的知識(shí)——?jiǎng)游飩兿矚g吃什么，也讓學(xué)生有了更深入的了解。

從這一案例中可以看出，教師要善于創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生有新的體驗(yàn)，幫助他們學(xué)會(huì)信息的梳理，從而產(chǎn)生更多的信息，并且學(xué)會(huì)信息的遷移，真正做到學(xué)以致用。如果對話式的文本產(chǎn)出的始終是對話式信息，語篇式的文本最終產(chǎn)出的是填空式信息或者問答式信息，其模式?jīng)]有變化，那么在這樣的學(xué)習(xí)狀況下，學(xué)生就很難學(xué)會(huì)信息的遷移。

（三）優(yōu)化：關(guān)注信息的提升與價(jià)值

優(yōu)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，它與學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及學(xué)科素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)都有關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是優(yōu)化的指南針，如果沒有正確、明晰的目標(biāo)，信息的處理就猶如霧里行舟，沒有方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)要從大局出發(fā)，不僅要有知識(shí)、技能的體現(xiàn)，更要有學(xué)科素養(yǎng)甚至核心素養(yǎng)的滲透，要為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)，它是優(yōu)化的催生劑，任務(wù)設(shè)計(jì)得好，才能催生出大量、豐富的信息。教學(xué)過程就是教師幫助學(xué)生優(yōu)化信息的過程，學(xué)生在上課前，可能對這類知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，如果在上完課后，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有得到提升，那就表明教師的教學(xué)效果是無效的。因此，教師只有發(fā)現(xiàn)了這種認(rèn)知沖突，并加以利用，才能讓學(xué)生產(chǎn)生新的信息，這就是信息優(yōu)化的過程。

以譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？為例，單元內(nèi)容為了解sad、 hungry、tired、thirsty等感受，學(xué)會(huì)關(guān)心并幫助他人。于是，我們設(shè)計(jì)了“Are you ready to help others？”和“How to help others？”兩個(gè)任務(wù)。兩個(gè)任務(wù)之間是關(guān)聯(lián)且遞進(jìn)的關(guān)系，情境人物設(shè)定從為疫情負(fù)重前行的醫(yī)生們，到保衛(wèi)祖國、堅(jiān)守邊疆的戰(zhàn)士們，再到維護(hù)人民生命、財(cái)產(chǎn)安全的警察們，維護(hù)城市整潔的清潔工人們，最后到我們身邊的家人。信息的內(nèi)容從書上轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，內(nèi)涵也提升到讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何關(guān)心身邊的人、如何力所能及地去幫助他人。讓身邊的真實(shí)事例，給予學(xué)生觸及內(nèi)心的感知與體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

總之，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的評價(jià)任務(wù)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生大量的信息，能夠讓教師真實(shí)地看到學(xué)生是否學(xué)會(huì)、學(xué)得怎樣。教師如果掌握了信息處理的“三部曲”，不斷提升自己的專業(yè)技能和學(xué)科素養(yǎng)，一定能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的、正確的、有條理的、完整的信息。

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