“雙主三維四學(xué)”教學(xué)評價的建構(gòu)實踐

【摘 要】教學(xué)評價對于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有極其重要的導(dǎo)向作用，“學(xué)本教學(xué)”評價體系通過對教學(xué)交往中“教師與學(xué)生”雙主體的關(guān)注、對課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)過程”“學(xué)習(xí)效果”三個維度的構(gòu)型，以及對學(xué)習(xí)過程中“自學(xué)”“互學(xué)”“展學(xué)”“拓學(xué)”四階學(xué)習(xí)進程的指標(biāo)細(xì)化，實施基于課堂觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)效能和教師教學(xué)水平的有效提高的多維策略，為課堂轉(zhuǎn)型更好地立德樹人提供樣本借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本教學(xué) 教學(xué)評價 課堂評價 學(xué)習(xí)評價

課堂教學(xué)進入核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革的新階段，“學(xué)本教學(xué)”轉(zhuǎn)型已成為國際基礎(chǔ)教育的主流。“學(xué)本教學(xué)”倡導(dǎo)“先學(xué)后教、互助展評”，其優(yōu)勢在于強調(diào)立足于課堂問題情境、聚焦于學(xué)生能動學(xué)習(xí)、作用于小組合作分享、收獲于群體智慧碰撞，為每個學(xué)生的主動成長提供立體的場域支持。重慶市融匯沙坪壩小學(xué)（以下簡稱“融匯沙小”）于2014年開始了“學(xué)本教學(xué)”模式的整體構(gòu)建與實踐，通過系統(tǒng)建構(gòu)“雙主三維四學(xué)”教學(xué)評價體系，為學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長提供行動指南，為課堂教學(xué)高質(zhì)量立德樹人提供動力源泉。

一、價值意蘊：“學(xué)本教學(xué)”評價的內(nèi)涵及其特征

隨著“學(xué)本教學(xué)”的轉(zhuǎn)型升級，把課堂建設(shè)成全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的天地、讓學(xué)生從競爭性的個人主義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為合作性的集體主義學(xué)習(xí)成為趨勢。 “學(xué)本教學(xué)”與“教本教學(xué)”相比，具有以下典型特征。

1.學(xué)生為本：保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

“學(xué)本教學(xué)”評價的第一個顯著特征體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的保障上。傳統(tǒng)的課堂聚焦教師的“教授”和學(xué)生的“配合”，而“學(xué)本課堂”主張課堂向“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”聚焦，主張課堂教學(xué)要以學(xué)生“參與”學(xué)習(xí)為中心建構(gòu)一種“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的新型課堂模式，讓學(xué)生的“學(xué)”居于課堂的核心地位，讓課堂的一切活動以“學(xué)”為主線展開。這種以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，我們把它叫作“學(xué)本教學(xué)”。“學(xué)本教學(xué)”模式的建立，首先源于教學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整，也就是說，教學(xué)關(guān)系的改變是學(xué)本教學(xué)建模的前提。在學(xué)本教育的主張下，教與學(xué)的關(guān)系可以用“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”“因?qū)W活教”來概括，其本質(zhì)特征就是“以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本”，教師的“教”永遠(yuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達到“不教”而“教”的目的。

2.學(xué)習(xí)為本：聚焦小組合作的能動學(xué)習(xí)

“學(xué)本教學(xué)”評價的第二個顯著特征體現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式上。“學(xué)本教學(xué)”主張采用小組合作學(xué)習(xí)的方式整體推進課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是基于團隊的協(xié)作學(xué)習(xí)，是在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中展開的探究性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)主要采用諸如“問題學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)同學(xué)習(xí)”“體驗學(xué)習(xí)”等超越“被動學(xué)習(xí)”的一切積極的教學(xué)策略，借助一系列工具將信息可視化與信息操作化，讓學(xué)生在探究過程中建構(gòu)知識并形成智慧 。“學(xué)本教學(xué)”中的小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了當(dāng)今國際課堂教學(xué)由“教為中心”向“學(xué)為中心”的變革趨勢，在“先學(xué)后教、互助展評”的學(xué)本教學(xué)原則下，教師通過科學(xué)建立大量的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在“自學(xué)”“互學(xué)”“展學(xué)”“拓學(xué)”等學(xué)習(xí)進程中實現(xiàn)個體與團隊的共同成長，這已經(jīng)成為課堂轉(zhuǎn)型的有力手段。

3.學(xué)力為本：凸顯育人目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向

“學(xué)本教學(xué)”評價的第三個顯著特征體現(xiàn)在育人目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向上。“學(xué)本教學(xué)”范式追求課堂教學(xué)中應(yīng)通過“真實性學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)學(xué)生的“真實性學(xué)力”。所謂“真實性學(xué)力”，就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中展開的探究性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)的能力，這種“真實性學(xué)力”包括三個基本要素：一是基本的知識與技能;二是解決問題的思考力、判斷力、表達力等能力;三是主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，即內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。“真實性學(xué)力”與新課改提出的“三維目標(biāo)”異曲同工，與我國的“核心素養(yǎng)”遙相呼應(yīng)?！皩W(xué)本教學(xué)”評價要求優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須基于學(xué)生“真實性學(xué)力”視角，不僅關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生基本知識、基本能力的習(xí)得，同時必須關(guān)注知識技能運用中的思考力、判斷力、表達力的提升，還要關(guān)注學(xué)生借由合作學(xué)習(xí)而形成的協(xié)同力、溝通力和表現(xiàn)力及其人格品性的提高，而不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)“讀寫算”等技能的簡單訓(xùn)練。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)：“雙主三維四學(xué)”教學(xué)評價的建構(gòu)

“學(xué)本教學(xué)”評價標(biāo)準(zhǔn)是促進“學(xué)本教學(xué)”整體轉(zhuǎn)型的重要工具，融匯沙小的“雙主三維四學(xué)”教學(xué)評價體系是學(xué)校促進課堂整體轉(zhuǎn)型的價值體系，其維度及指標(biāo)建構(gòu)如下：

1.“雙主”：全程觀照師生和諧的互動

“學(xué)本教學(xué)”評價視角主要定位于學(xué)生的“學(xué)”。但是，從具體的教學(xué)實踐來看，過分強調(diào)“學(xué)本”視角極易導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的缺失。因此，在“學(xué)本教學(xué)”評價指標(biāo)的設(shè)計上，融匯沙小的“融知課堂”十分強調(diào)具體情境中學(xué)生和教師的任務(wù)分配。譬如，在“融知課堂”第一個“自學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)是“明標(biāo)自學(xué)”，教師的任務(wù)是“示標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，即在學(xué)生“自學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師并不是無所事事，而是要“對自學(xué)進行學(xué)情調(diào)查、方法點撥和及時評價，確保學(xué)生能初步完成自學(xué)目標(biāo)任務(wù)”;在融知課堂第二個“互學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)是“合作互學(xué)”，教師的任務(wù)是“組織互學(xué)”，即在小組合作的重要學(xué)習(xí)階段，教師的重要任務(wù)除了對學(xué)生進行及時的點撥評價之外，還需要督促和指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組做好展示學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)備，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的互學(xué)時間……如此種種，在整個學(xué)習(xí)進程中，“融知課堂”教學(xué)評價在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都聚焦教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其評價指標(biāo)從“教師”與“學(xué)生”兩個視角進行了定性描述和定量賦分，彌補了“教本教學(xué)”只關(guān)注教師表現(xiàn)而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，同時也糾正了“學(xué)本教學(xué)”改革初期教師角色失位的問題。

2.“三維”：整體注意“教、學(xué)、評”的一致性

“教、學(xué)、評”是否具有一致性是評價一節(jié)課好與不好的重要標(biāo)準(zhǔn)。融匯沙小的“雙主三維四學(xué)”教學(xué)評價從“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)過程”及“教學(xué)效果”三個維度全程設(shè)定評價指標(biāo)，充分體現(xiàn)“教”“學(xué)”“評”的和諧統(tǒng)一：首先，在“教學(xué)目標(biāo)”表述中，評價指標(biāo)強調(diào)每一節(jié)課“要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)要求進行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)需要從學(xué)生的角度進行表述，并簡明具體、易操作、易檢測”;其次，在“教學(xué)過程”維度的表述中，學(xué)校要求師生緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)”開展以“導(dǎo)標(biāo)自學(xué)—試錯互學(xué)—點撥展學(xué)—拓知探學(xué)”為模式的合作學(xué)習(xí)，其評價指標(biāo)既關(guān)注學(xué)生知識技能的獲得，又關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價值觀，以及由問題解決帶來的思考力、合作力、學(xué)習(xí)力的提高;最后，在“教學(xué)效果”的評價上，學(xué)校將“師生表現(xiàn)”與“目標(biāo)達成”作為二級指標(biāo)進行描述賦分，其中“師生表現(xiàn)”要求“師生關(guān)系民主和諧、學(xué)生主體作用充分、教師講授時間原則上不超過15分鐘”，“目標(biāo)達成”要求“重難點知識落實到位，當(dāng)堂檢測或隨機測評通過率高，不同程度的學(xué)生在過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面都獲得發(fā)展”，“教、學(xué)、評”的一致性為“學(xué)本教學(xué)”的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。

3.“四學(xué)”：深度聚焦合作中的參與度

學(xué)生“學(xué)”得如何是評價一節(jié)課好與不好的核心標(biāo)準(zhǔn)。因此，關(guān)注學(xué)生“充分地學(xué)”尤其重要。所謂“充分地學(xué)”是指學(xué)生參與度高，協(xié)作性強，學(xué)習(xí)效能好。融匯沙小的課堂教學(xué)主張小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的基本模式是“雙主四學(xué)試錯”模式，其中“四學(xué)”充分體現(xiàn)融匯沙小“學(xué)本教學(xué)”的特色，其“四學(xué)”教學(xué)評價指標(biāo)深度鎖定學(xué)生的合作參與。譬如在“試錯互學(xué)”環(huán)節(jié)，“學(xué)生活動”要求“學(xué)習(xí)小組成員分工明確，關(guān)系融洽;學(xué)習(xí)小組能采用小組合作的方式解決自學(xué)中未能解決的問題或完成小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù);互學(xué)參與度高，無人做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事”，其評價指標(biāo)明確要求學(xué)習(xí)小組采用“兩人對學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、組建幫學(xué)等形式，協(xié)同解決自學(xué)中未解決的問題”。又比如，在“點撥展學(xué)”環(huán)節(jié)，“學(xué)生活動”要求“圍繞核心問題及重難點知識，至少兩組主動展示;小組展示內(nèi)容明確、觀點鮮明、展示形式新穎;小組展示分工明確、儀態(tài)大方、語言規(guī)范;展示小組的展示時，各小組認(rèn)真傾聽，小組間有質(zhì)疑碰撞”。這些指標(biāo)充分聚焦小組合作學(xué)習(xí)中個人的能動學(xué)習(xí)、小組的合作學(xué)習(xí)和集體的協(xié)作學(xué)習(xí)，高度聚焦學(xué)生的能動學(xué)習(xí)成為一節(jié)好課最重要的價值追求。

三、立體實踐：“學(xué)本教學(xué)”評價改進的多維路徑

“學(xué)本教學(xué)”評價起始于師生關(guān)系的調(diào)整，形成于教學(xué)模式的確立，規(guī)范于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，改善于學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)測，“學(xué)本教學(xué)”評價的校本實踐有效促進了“學(xué)本課堂”的整體轉(zhuǎn)型。

1.“學(xué)本資源”開發(fā)：讓導(dǎo)學(xué)精要豐富目標(biāo)體系

教學(xué)方式的變革必須與國家課程內(nèi)容的開發(fā)緊密聯(lián)系。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠基于問題展開，沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院組織學(xué)科教研員、特級教師、市區(qū)級骨干教師開發(fā)了用于教學(xué)導(dǎo)航的“導(dǎo)學(xué)精要”。該資源對每個學(xué)科、每冊教材、每篇課文（或?qū)W科專題）的核心知識點進行了初步梳理，不僅將每節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進行了學(xué)本呈現(xiàn)，而且將教材中的重難點設(shè)計成了一個個適合學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的核心問題，輔之以層次清楚的基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)，為教師的 “教”和學(xué)生的“練”提供了導(dǎo)航。由于“導(dǎo)學(xué)精要”是基于區(qū)情開發(fā)的普適性教學(xué)資源，加之開發(fā)倉促，其科學(xué)性和適應(yīng)性具有一定的局限性。為了更好地服務(wù)學(xué)?！半p主四學(xué)試錯”教學(xué)模式的精準(zhǔn)教學(xué)，融匯沙小每年的寒暑假都會組織學(xué)科團隊進行“導(dǎo)學(xué)精要”的第二次開發(fā)，不僅引導(dǎo)教師關(guān)注“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”的精準(zhǔn)分解，還對“學(xué)本教學(xué)”評價標(biāo)準(zhǔn)進行必要的修正，為“學(xué)本教學(xué)”變革定向?qū)Ш健?/p>

2.“學(xué)本教學(xué)”觀察：讓課例研修聚焦過程改善

“學(xué)本教學(xué)”的深度轉(zhuǎn)型必須通過課堂教學(xué)的變革來實現(xiàn)。為了讓學(xué)校的每一節(jié)課都深度聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)，融匯沙小啟動了基于“學(xué)本教學(xué)”評價標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察，學(xué)校通過開發(fā)“教學(xué)目標(biāo)”觀察表、“導(dǎo)標(biāo)自學(xué)”觀察表、“試錯互學(xué)”觀察表、“點撥展學(xué)”觀察表、“拓知探學(xué)”觀察表，建立課堂觀察研修社群，通過“三人行”研修團隊、“學(xué)科組”研修團隊和“1+1+1+N”研修團隊進行嵌入教師日常工作情境的校本研修，實施基于課堂觀察的課例研修。同時，學(xué)校利用人工智能課程基地的優(yōu)勢，采取基于大數(shù)據(jù)分析的錄播系統(tǒng)輔助教師進行課堂觀察，為教師“學(xué)本教學(xué)”提供影像資料和精確的數(shù)據(jù)支撐;學(xué)校還配合區(qū)域“學(xué)本教學(xué)”改革行動，啟動學(xué)本教學(xué)“規(guī)范課”“優(yōu)質(zhì)課”“精品課”展評;學(xué)校每學(xué)期組建N個“1+1+5”（1個展評教師+1個學(xué)科主任+5個磨課成員）磨課團隊，開展基于“學(xué)本教學(xué)”評價標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察練兵活動，通過課例研修提高教師的專業(yè)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。

3.“學(xué)本質(zhì)量”監(jiān)測：讓素養(yǎng)評價提升課改效能

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是衡量課堂轉(zhuǎn)型是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)?？陀^地說，有什么樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，就會有什么樣的課堂教學(xué)。“學(xué)本教學(xué)”理念下的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量主張教學(xué)以學(xué)為本，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生獲得基本知識的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜問題情境解決問題的核心素養(yǎng)。所以，如果學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價不與“學(xué)本教學(xué)”變革同步，勢必會出現(xiàn)學(xué)本教學(xué)改革與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價“兩張皮”的現(xiàn)象。那么，講授式的“教本教學(xué)”和 “題海戰(zhàn)術(shù)”式的課堂形態(tài)必然返潮，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)將永遠(yuǎn)無法精準(zhǔn)落地。為了讓“學(xué)本教學(xué)”改革真正促進學(xué)生素養(yǎng)的提高，融匯沙小改變了以往“一張試卷定終生”的評價方式，將學(xué)生“學(xué)科基礎(chǔ)知識測查”“小組合作學(xué)習(xí)能力監(jiān)測”和“學(xué)科特色素養(yǎng)拓展”整體納入學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價視野，通過每個學(xué)科每學(xué)期“一張試卷測試+一次小組展示+一次學(xué)科拓展”給每個學(xué)生的綜合素質(zhì)畫像，讓“學(xué)本教學(xué)”與“學(xué)本考試”和“學(xué)本監(jiān)測”同頻共振，為“學(xué)本教學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)型提供堅實保障。

融匯沙小“雙主三維四學(xué)”學(xué)本教學(xué)評價體系為學(xué)校師生的“教”和“學(xué)”提供了行動指南，為學(xué)校教學(xué)變革做出了積極的貢獻。但是，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，再完備的科學(xué)指標(biāo)都不可能窮盡一節(jié)好課的優(yōu)點。遵循人的認(rèn)知規(guī)律，如何更簡潔地、更整體地評價課堂教學(xué)值得進一步深究，融匯沙小將進一步在“學(xué)本教學(xué)”評價的道路上努力探索，為新的教學(xué)變革提供經(jīng)驗。

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注：本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點有經(jīng)費課題“數(shù)字時代雙線互嵌的教師社群協(xié)作研修實踐研究”（編號：2021-07-068）的階段性研究成果。