“小報(bào)告”也可以“小題大做”

夏怡

在“打小報(bào)告”問(wèn)題上，班主任必須充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，以立德樹(shù)人為根本，以學(xué)生終身發(fā)展為落腳點(diǎn)，抓住最佳教育契機(jī)，“對(duì)癥下藥”。

行為界定，厘清概念

首先，班主任要明確什么行為是“打小報(bào)告”，是指學(xué)生私下向教師反映別人的情況。有一類(lèi)出于私利，屬“告密”行為，另一類(lèi)是向教師匯報(bào)班級(jí)情況，是為了維護(hù)集體或他人利益，出于公義。針對(duì)不同類(lèi)型的“小報(bào)告”，對(duì)策應(yīng)不同。

對(duì)于謀求私利的“小報(bào)告”，必須區(qū)別對(duì)待、合理教育。對(duì)于出于公義的“小報(bào)告”，需要充分重視，正確引導(dǎo)。比如校園欺凌問(wèn)題，用公開(kāi)的方式報(bào)告教師可能怕被報(bào)復(fù)，不得不“打小報(bào)告”。

因此，在班會(huì)課上，班主任要引導(dǎo)學(xué)生厘清“打小報(bào)告”的概念，對(duì)于謀求私利的負(fù)面“小報(bào)告”，用多種活動(dòng)闡明其危害。如案例分析、情景AB劇、辯論賽等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到謀求私利的負(fù)面“小報(bào)告”不但影響班級(jí)團(tuán)結(jié)，還會(huì)讓自己眾叛親離。

完善制度，集體解決

“打小報(bào)告”之所以讓人厭惡，主要是它的渠道是相對(duì)隱蔽的，不具備公開(kāi)透明性。班主任要在班上營(yíng)造公開(kāi)公正的氛圍，首先是暢通師生間的信息傳遞渠道。可以采用“班級(jí)樹(shù)洞”、心語(yǔ)信箱、班級(jí)大會(huì)等方式，讓學(xué)生自由發(fā)表想法和建議。

當(dāng)班主任收到學(xué)生提出的問(wèn)題后，首先鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，同時(shí)，完善相應(yīng)制度，如成立“班級(jí)問(wèn)題處理團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)人選由全班同學(xué)投票產(chǎn)生，明確團(tuán)隊(duì)成員的工作職責(zé)和工作流程。班主任指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員思考探討：為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題？怎么解決？自己能幫助解決這個(gè)問(wèn)題嗎？在經(jīng)歷了“接到報(bào)告、召開(kāi)會(huì)議、調(diào)解探討、執(zhí)行處理”4個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生各方面能力會(huì)得到很大提升。依據(jù)馬卡連柯平行教育原則，在班級(jí)中公布處理結(jié)果，可以通過(guò)教育個(gè)人來(lái)影響集體，通過(guò)塑造集體熏陶個(gè)人，利用群體的力量營(yíng)造健康向上的班級(jí)輿論，提升班集體自我糾錯(cuò)能力。

在案例中，玻璃打碎后，段老師可以因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行集體教育，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正面與負(fù)面的“打小報(bào)告”行為，完善相應(yīng)制度和安全預(yù)案，放手讓學(xué)生自己調(diào)查處理問(wèn)題，并由集體商議給予相應(yīng)懲罰。堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人的原則，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，營(yíng)造寬容、理解、平等、互信的氛圍。事情結(jié)束后，進(jìn)一步完善相應(yīng)預(yù)案制度，做到班上“人人有事做，事事有人管”。

拓展反思，健全人格

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，12到18歲的學(xué)生處于同一性混亂期，培養(yǎng)內(nèi)在持續(xù)性、同一感十分重要。“小報(bào)告”雖小，暴露的問(wèn)題卻是多方面的，如學(xué)生被邊緣化、渴望關(guān)注、集體意識(shí)弱等。班主任需要拓展延伸，通過(guò)多種多樣的班級(jí)活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的安全感、歸屬感和獲得感。在春秋游、社會(huì)實(shí)踐、紅色研學(xué)、志愿服務(wù)、夏令營(yíng)和班級(jí)主題活動(dòng)、班級(jí)友誼賽中補(bǔ)足理想信念之鈣，讓學(xué)生建立牢固互信的友誼，養(yǎng)成積極向上的人格。

（作者單位：湖北省武漢市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）