初中英語課堂分層教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用

鄭慶利

摘? ?要：分層教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的責(zé)任感和自信心，使每個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。英語教學(xué)通過對課前預(yù)習(xí)的分層要求、教學(xué)過程的分層實施、作業(yè)布置以及復(fù)習(xí)提升的分層教學(xué)等幾個方面進行論述，以此來提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；分層教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G633.41? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0030-03

分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育體制改革后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。它能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使各個層次的學(xué)生做到同步發(fā)展。在教育教學(xué)中，能夠面向全體學(xué)生的教育方式就是因材施教，課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)活動的主體開展分層教學(xué)是因材施教的有效手段，分層教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心。面對不同學(xué)生分層施教，使學(xué)生的優(yōu)點都能得到發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能最大化地提升學(xué)習(xí)效率，使每個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、快速成長。

那么英語學(xué)科怎樣進行分層教學(xué)呢？

一、課前預(yù)習(xí)的分層要求

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)要給基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，讓不同層次的學(xué)生完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣才會有好的預(yù)習(xí)效果。

（一）第一個層次的問題

1.找出新單元的生詞，并標(biāo)注音標(biāo)，努力試讀，當(dāng)然，若能背出生詞最好。

2.找出新單元中出現(xiàn)的新短語和新句型，可以借助輔導(dǎo)書，將一些“注釋”抄寫到書本上。

3.嘗試完成課后練習(xí)。

（二）第二個層次的問題

1.提前背誦相關(guān)生詞、短語。

2.歸納小結(jié)新單元出現(xiàn)的語法點。

3.能自主理解新課文，能夠講清課文原義。

這樣提出預(yù)習(xí)問題，既可以讓一部分學(xué)生夠得著，又可以讓一部分學(xué)生吃得飽，一方面能提升學(xué)生對新知識框架的認識，從“看得懂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v得清”；另一方面也能幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)過程中的分層實施

同樣的課堂，不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就會有不同。怎樣在課堂中“分層教學(xué)”才能達到最好的效果呢？在以下方面進行了嘗試。

（一）新知識傳授的分層教學(xué)

怎樣讓“基礎(chǔ)較好”的學(xué)生能“吃飽”，又讓“基礎(chǔ)較差”的學(xué)生能“夠得著”，這是教師在課堂上首先應(yīng)該把握的尺度，也就要求教師在新知識傳授方面進行分層教學(xué)。教學(xué)中可以采取如下方式：

1.不同要求的“自主學(xué)習(xí)”。同是10分鐘的自主學(xué)習(xí)短文（對話），對其學(xué)習(xí)可以提出不同要求，（1）找出生詞、注上音標(biāo)，對短文（對話）的大意有個粗淺了解；（2）歸納短文（對話）要點、列出語法。并且對學(xué)生提出要求，可以學(xué)習(xí)第一個問題，了解第二個問題，也可以只學(xué)習(xí)第二個問題。這樣不同程度的學(xué)生都會有所收獲。

2.“轉(zhuǎn)換角色”式分層教學(xué)。如果學(xué)習(xí)的短文（對話）難度不大，可以給基礎(chǔ)較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)成果的機會，讓他們根據(jù)自己的理解給同學(xué)講解自己學(xué)習(xí)的收獲，也可以當(dāng)老師的小助手，到講臺上帶領(lǐng)學(xué)生讀文講課，這種做法是分層教學(xué)的有效手段，既能促使基礎(chǔ)扎實的學(xué)生積極“備課”，又能鍛煉其表達能力，對知識的掌握提升一個層次，同時也能讓其他學(xué)生更加專注，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課堂提問的分層教學(xué)

教學(xué)提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是每個教師必用的教學(xué)手段。在實施分層教學(xué)時，分層提問有利于提高課堂的效率，不同的問題提問不同的學(xué)生，用提問輔助課堂教學(xué)，同時，提問要遵循以下原則：

1.提問要能激發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)教師的問題提出之后，一定要留適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考，切忌要求學(xué)生立馬回答。

2.提問要循序漸進，不要毫無懸念，也不要難度太大。例如：——How much? ? ? ?the? ? ? shoes？——Five dollars? ? ? ?enough. A.is；is? ? B.are；is? C.are；are? D.is；are，針對上面這一道題，按照分層提問的原則，可以先提問兩個估計會回答D選項的學(xué)生，再提問一個估計能選擇B選項的學(xué)生，最后進行解析。很顯然，這粗略一看這邊有兩個“陷阱”：（1）很多人不看how much后面的主語，直接選擇單數(shù)形式的is；（2）five dollars一看就是復(fù)數(shù)，選擇復(fù)數(shù)形式的are。但細心做題就會發(fā)現(xiàn)：第一個空格的真正主語是shoes，應(yīng)該用are；第二個空格的填充依據(jù)“Five dollars”是一個整體，應(yīng)該用is。有了錯誤的提示，才會有更深的印象。如果第一個學(xué)生就給出了正確的答案，就會喪失懸念。

3.提問的目的是引發(fā)思考、培養(yǎng)自信，而不是為難學(xué)生，讓人難堪的提問都是不可取的，要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。既要提一些基礎(chǔ)性問題，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)有所得，也有獲得成功的感覺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)的自信心，一步步提高；又要提有一定難度的問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生夠得著、吃得飽，激發(fā)他們勇往直前、攀登學(xué)習(xí)高峰的勇氣。

（三）課堂朗讀的分層教學(xué)

學(xué)習(xí)任何一種語言，口語能力的形成都離不開大量語言材料的積累，英語教學(xué)更是這樣。但是在實際的英語教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”，讀得少，說得少，用英語交流得更少。這就要求我們應(yīng)該在英語教學(xué)中創(chuàng)造更多的朗讀和交流的環(huán)境。因此，英語朗讀顯得非常重要。那么怎樣朗讀更加有效呢？答案還是分層朗讀。

1.跟讀。這是朗讀中最淺的層次，在教學(xué)之初讓學(xué)生跟著教師或者跟著錄音機一句一句跟讀。

2.齊讀。根據(jù)實際采取部分學(xué)生齊讀或全體學(xué)生齊讀的齊讀方式；可以鼓勵部分基礎(chǔ)好的學(xué)生大聲讀、基礎(chǔ)稍差的學(xué)生小聲跟讀。

3.分角色讀?，F(xiàn)行英語教材中，對話形式出現(xiàn)的內(nèi)容較多。因此，最常用的朗讀方式是分角色朗讀，可以安排基礎(chǔ)好的學(xué)生分角色帶感情朗讀，基礎(chǔ)較差的學(xué)生分角色流利朗讀。

4.表演式背讀。要求基礎(chǔ)比較好、語感比較好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要帶動作、有表情地背誦對話?；A(chǔ)較差的學(xué)生如果能夠背誦對話、理解對話，教師就應(yīng)該給予表揚。

5.模仿式表演新編對話。這是朗讀的最高層次，學(xué)生模仿課文對話，編寫新對話，并表演出來。培養(yǎng)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生進行表演，要求學(xué)生在理解對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成故事情節(jié)的創(chuàng)編表演，這是高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其他學(xué)生在欣賞表演中進一步理解課文，熟練掌握英語知識。

（四）課堂檢測的分層教學(xué)

課堂檢測是檢查教學(xué)效果的有效形式，英語課堂檢測中存在兩種最常見的方式：背誦和聽寫。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這兩個方面一定要分層要求，不然容易出現(xiàn)兩種極端：一種是要求太高，基礎(chǔ)差的學(xué)生夠不著，自暴自棄；另一種是要求太低，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，沒有拼勁。為此，在背誦方面，如果要求大多數(shù)學(xué)生背誦整篇短文，基礎(chǔ)差的學(xué)生選擇背誦3～5句重點句即可；在聽寫方面，如果要求大多數(shù)學(xué)生聽寫20個單詞、短語和句子，基礎(chǔ)差的學(xué)生能寫對10個字詞句，教師就應(yīng)該予以表揚。例如：對仁愛Project English BookⅠ Unit 5 Topic2聽寫20個單詞、短語和句子：（1）together （2）place of interest （3）hometown （4）anytime （5）camera （6）all the year round （7）share （8）prepare for （9）decide （10）clothing （11）dangerous （12）arrive （13）tent （14）friendly （15）miss （16）keep away from （17）Whats the best time to go there？ （18）If you like to swim，remember you shouldnt swim alone. （19）What places should I visit in Yunnan？ （20）Dont go to dangerous places.要求大多數(shù)學(xué)生全部寫出來，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能寫出序號為“奇數(shù)”的部分即可。

三、作業(yè)布置的分層教學(xué)

作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識進行練習(xí)鞏固的有效手段。每天安排適量的作業(yè)，對英語學(xué)科來說非常必要。為使作業(yè)更好地發(fā)揮作用，采取分層布置作業(yè)的方式更為有效。

（一）作業(yè)難度的分層

寫作方面的練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生寫一篇短文，基礎(chǔ)差的學(xué)生寫幾個句子就可以；背誦生詞練習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生全部流利地會背會寫，基礎(chǔ)較差的學(xué)生背誦“黑體字”部分，其他的能讀、能認就可以；仿照課文英語對話，基礎(chǔ)好的學(xué)生要能夠創(chuàng)設(shè)情境仿照課文對話，基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果可以熟讀或者背誦課文對話就值得表揚。

（二）作業(yè)量的分層

要求學(xué)生做10道題，基礎(chǔ)差的學(xué)生認真完成5道題就可以；要求學(xué)生做一份試卷，要給基礎(chǔ)差的學(xué)生刪除幾道難題，要求他們認真做好基礎(chǔ)題目就可以。

四、復(fù)習(xí)提升的分層教學(xué)

復(fù)習(xí)是鞏固知識的有效手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)過程中的分層教學(xué)應(yīng)采取以下方式。

（一）分層授課

教學(xué)相長提高復(fù)習(xí)效率，教師在適當(dāng)?shù)臅r候安排基礎(chǔ)比較好、語言表達能力比較強的學(xué)生參與教學(xué)，到講臺上講課，這樣一方面能促使該生努力收集整理相關(guān)知識、反復(fù)琢磨怎樣表達，提高表達能力；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以邀請到講臺上講課，只要完成背誦，教師課文就給予表揚，這里主要是鍛煉學(xué)生膽量。

（二）分層檢測

安排學(xué)生進行分層互考會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生相互命題、相互檢測，效果會完全不一樣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置存在一定難度的檢測題目，基礎(chǔ)較差的學(xué)生以基礎(chǔ)性檢測為主，使不同層次的學(xué)生都有收獲。

參考文獻：

［1］陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索［J］.科教文匯 （中旬刊），2010，（09）.

［2］傳成琴.在初中英語教學(xué)中實驗分層教學(xué)法的探究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2009，（03）.