基于深度學習的初中地理教學案例

孟亞肖 蘆艷波

關(guān)鍵詞：深度學習；情境教學；地理核心素養(yǎng)；保護長江

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：B? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0055-03

地理課程是地理學科落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，目標是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，而深度學習則是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。因此，探究初中地理深度學習有助于落實地理核心素養(yǎng)，滿足學生發(fā)展性的學習需求。如何開展深度學習呢？筆者結(jié)合日常教學，發(fā)現(xiàn)精心創(chuàng)設(shè)并合理運用恰當?shù)膶W習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生實現(xiàn)深度學習。下面以湘教版《地理》八上“滾滾長江”第二課時為例，探討初中地理深度學習的實踐應(yīng)用。

一、準備階段

（1）師生共同搜集長江生態(tài)問題資料。

（2）地圖：長江干流圖、中國主要氣候類型分布圖、中國地形分布圖、中國人口分布圖、長江貨運和鐵路圖等。

（3）角色扮演：1-3組競標長江水電公司運營權(quán)；4-6組競標長江水運公司運營權(quán)。要求各組設(shè)計競標方案。

（4）設(shè)計學習評價量表。

二、實施階段

1.復課導入，了解長江

（1）內(nèi)容設(shè)計

（PPT展示）中國主要氣候類型分布圖、中國地形分布圖

（2）實施過程

（提出問題）①長江干流流經(jīng)的主要氣候類型有哪些？

②長江干流流經(jīng)的主要地形區(qū)有哪些？

③長江上、中、下游的劃分地點在哪里？

④長江上、中、下游各河段有哪些特征？

生：搶答

（3）創(chuàng)設(shè)意圖

課堂以復課導入的方式喚醒舊知，為長江的開發(fā)利用埋下伏筆，學生搶答活躍了課堂氛圍，同時檢驗各組角色競爭前期準備工作做得是否充足。

2.角色競爭，開發(fā)長江

（1）任務(wù)設(shè)計

作為水電公司和水運公司代表，選出各自公司重點投資河段并說明競標方案。

①PPT展示：長江干流縱剖面圖、中國地勢三級階梯示意圖、中國主要氣候類型分布圖。

②閱讀課本52-53頁。

③要求：讀書、勾畫關(guān)鍵詞、小組討論、代表發(fā)言。

（2）實施過程

①水電組過程

陳述：水電1組、2組、3組各推薦一名組長發(fā)言，組員補充。分別說明本組的重點投資河段及競標方案，其他組聆聽并記錄優(yōu)缺點。

辯論：水電各組分別介紹本組方案的優(yōu)點并指出其他組方案的缺點，其他小組傾聽并提問（包括水運組）。

觀看視頻：《三峽工程 國之重器》

提出問題：為什么三峽水利樞紐建在長江三峽段？

生搶答：落差大，水量豐富。

評價：水電公司各組的選址是否正確，理由是否充足（選址為上游河段，因為上游河段落差大、水量豐、水能資源豐富）。

②水運組過程

（陳述和辯論流程同上）水運4組、5組、6組先分別陳述競標方案，之后三組進行辯論，其他小組傾聽并可以提問（包括水電組）。

師：長江為什么被譽為“黃金水道”呢？

生搶答。

總結(jié)（示意圖）：

評價：水運公司各組的選址是否正確，理由是否充足（選址為中下游河段，理由是該河段水流平穩(wěn)、江闊水深、人口稠密、經(jīng)濟發(fā)達，貨運需求量大）。

（3）創(chuàng)設(shè)意圖

了解長江是為了更好地開發(fā)利用長江。學生分角色扮演，課堂以水電公司和水運公司競標為情境，進行知識的遷移與應(yīng)用，體現(xiàn)了深度學習在教學過程中與社會實踐結(jié)合的特征。

設(shè)置的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學生合作探究，體現(xiàn)了“在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程”這一深度學習的本質(zhì)，同時提高了學生在理解的基礎(chǔ)上，將已有的知識遷移到新的情境中做出決策和解決實際問題的能力，體現(xiàn)了深度學習發(fā)展學生高階思維的特點。其中對長江三峽水利樞紐的選址及原因分析、長江“黃金水道”的歸納，能幫助學生深度把握知識的本質(zhì)。通過讓學生掌握學習方法，達到“舉一反三”“聞一知十”的效果。

因為水電組和水運組探究的任務(wù)不相同，可以將“其他小組傾聽并提問”環(huán)節(jié)理解為“教授別人”的學習行為，以充分張揚學生的個性，構(gòu)建開放、有序的課堂。

3.對癥下藥，保護長江

（1）任務(wù)設(shè)計

對長江沿岸流域的生態(tài)問題進行把脈問診，并對癥下藥提出保護建議。

（2）實施過程

生：PPT展示各組搜集的長江生態(tài)問題：

長江洪災(zāi)視頻；荊江和洞庭湖資料

生：總結(jié)荊江河道的特點及易發(fā)生水患的原因；描述洞庭湖面積的變化并解釋變化的原因。

提出問題：針對長江生態(tài)問題，提出你的保護治理建議？

生：搶答、獻計獻策、各抒己見

播放視頻：《保護長江》

總結(jié)：生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展；共抓大保護，不搞大開發(fā)。

（3）創(chuàng)設(shè)意圖

保護長江是持續(xù)開發(fā)利用長江的必然之舉，是長江可持續(xù)發(fā)展的必由之路。學習過程中，多視角鏈接生活和生產(chǎn)的策略，讓學生展示自主搜集的長江生態(tài)問題，如水污染、洪澇災(zāi)害、物種滅絕、圍湖造田等，能潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，利于發(fā)展學生社會責任素養(yǎng)。

學習討論過程中，針對長江開發(fā)利用過程中存在的問題，引發(fā)學生保護長江的思考。通過討論，讓學生總結(jié)長江可持續(xù)發(fā)展的措施，培養(yǎng)學生與自然和諧相處的理念，體現(xiàn)了“價值與評價”這一教學的終極目的。深度學習將教學的“價值與評價”自覺化、明晰化，能幫助學生形成理性精神和正確的人地觀。

三、總結(jié)階段

（1）內(nèi)容設(shè)計

生：根據(jù)所學內(nèi)容和板書總結(jié)本次課程主要內(nèi)容——長江的開發(fā)和保護。

提升問題：

①如若競標成功，公司在發(fā)展運營過程中需要注意什么問題？

②如果生態(tài)問題和經(jīng)濟利益沖突時，應(yīng)該怎么辦？

生搶答。

教師為水電公司和水運公司競標權(quán)獲得組頒發(fā)任期證書。

分層作業(yè)：“先有一畝泉，后有保定府”，一畝泉從古至今滋養(yǎng)著保定。

①訪談?wù){(diào)研流經(jīng)校內(nèi)一畝泉河近十年的變化。

②保護一畝泉河，我們能做些什么？

（2）創(chuàng)設(shè)意圖

學生總結(jié)后拋出提升問題引發(fā)貼近現(xiàn)實的思考，體現(xiàn)出深度學習能幫助學生形成正確的價值觀，有助于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實地理學科“立德樹人”的根本任務(wù)。在作業(yè)設(shè)計方面，借助長江的學習思路，訪談?wù){(diào)研流經(jīng)校內(nèi)的河流的變化并付諸保護的實際行動，能夠培養(yǎng)學生關(guān)注生活、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，不僅體現(xiàn)出“學習對生活有用的地理”的理念，還體現(xiàn)出深度學習“本質(zhì)與變式”“遷移與應(yīng)用”的兩大特征。

四、學習成果呈現(xiàn)

1.學生展示學習小結(jié)，師生共同欣賞學生繪制的思維導圖、手抄報、地理“知識樹”等。

2.學生分享總結(jié)關(guān)于學習河流思路的一般方法，如地圖疊加法、河流航運價值分析法、修建水利樞紐工程選址法等。

3.學生展示一畝泉調(diào)研成果及保護一畝泉的宣傳標語、倡議書、海報等，分享自身參與保護的實際行動。

學生呈現(xiàn)的學習成果形式多樣，利于學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)了深度學習的成效，能夠培養(yǎng)和提升學生的地理核心素養(yǎng)。

讓深度學習真正發(fā)生，是筆者在地理教學中追求的目標。本節(jié)課采用小組合作的方式學習，設(shè)置了“長江干流兩大運營公司——水電公司和水運公司競標”的情境，在課堂教學過程中，層層遞進，突出小組合作學習，引導學生進入深度學習。

本次課的情境教學雖有一定的典型性，但是趣味性和時代性略顯不足。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容和實際情況，科學、合理地設(shè)計學習情境，提升學生的深度學習思維能力，幫助學生實現(xiàn)深度學習。