導(dǎo)讀·鑒賞·體悟

徐修亮

摘? ?要：閱讀是學生的個性學習行為。在教學過程中，通過多樣導(dǎo)讀、優(yōu)化鑒賞、深入體悟，可設(shè)置閱讀任務(wù)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并在師生互動交流中完成閱讀反思、讀寫訓練，從而在不同教學環(huán)節(jié)滲透學法指導(dǎo)內(nèi)容，促使學生順利進入閱讀環(huán)節(jié)、提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文； 多樣導(dǎo)讀；優(yōu)化鑒賞；深入體悟

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0014-02

語文閱讀教學有多種模式可以選擇，教師要遵循教學規(guī)律，結(jié)合學情做好教學設(shè)計，為學生提供更多的閱讀方法，真正達成“工欲善其事必先利其器”的目的。導(dǎo)讀、鑒賞、體悟是閱讀教學的三個環(huán)節(jié)，教師對環(huán)節(jié)設(shè)計執(zhí)行策略進行深度研究，及時展開引導(dǎo)和啟示，傳授更多學法，以確保閱讀教學程序的順利打開，從而保證學生閱讀學習的高效性。

一、導(dǎo)讀：啟動生本閱讀思維

導(dǎo)讀是閱讀教學的第一環(huán)節(jié)，主要包括教師導(dǎo)讀、學生先讀、信息整合等內(nèi)容。教師要對導(dǎo)讀設(shè)計展開創(chuàng)新探索，滲透更多的閱讀方法，為學生閱讀學習提供積極的幫助。教師導(dǎo)讀可以是問題設(shè)計、媒體展示，也可以是示范誦讀、故事講述；學生先讀可以是預(yù)習，也可以是演示誦讀；信息整合可以是課前教輔資料利用，也可以是網(wǎng)絡(luò)素材搜集和閱讀。優(yōu)良的導(dǎo)讀設(shè)計，可以創(chuàng)造更多的閱讀契機，為學生規(guī)劃清晰的閱讀路線，因而教師要重視導(dǎo)讀設(shè)計。

教師做導(dǎo)讀設(shè)計時，要抓住學生的學習心理，針對普遍關(guān)注的問題進行教學投放，以產(chǎn)生轟動效應(yīng)。如教學《老王》時，教師先展示一幅插圖，然后現(xiàn)場誦讀教材中關(guān)于“老王”形象描寫的片段，學生一邊觀察這幅插圖，一邊在聆聽中進入閱讀環(huán)節(jié)。這段描寫最為精彩，教師誦讀時需情感濃郁，創(chuàng)設(shè)出特殊的氛圍，將學生帶到特定情境之中，仿佛真的看到了這個“老王”。為調(diào)動學生的閱讀主動性，教師設(shè)計了閱讀任務(wù)：課文題目是“老王”，這幅畫上的人物也是老王，他到底是一個什么樣的人物呢？為什么作者對其耿耿于懷呢？通過展開深度閱讀，對這個人物進行鑒賞性分析，也許學生能夠從對其的形象描繪中看到某些人性美的東西，之后可參與班級展示活動，陳述自己的閱讀感知。

此外，由于所處時代背景不同，學生很難與文中人物形成共鳴，因此，教師需借助多媒體展示這個人物，并重點講述其中的精彩描寫片段，激發(fā)學生學習的主動性。散文的魅力體現(xiàn)在語言上，更體現(xiàn)在人性美上，教師從這個角度展開導(dǎo)讀設(shè)計，可成功啟發(fā)學生的學習思維。在此過程中，學生積極回饋，展開預(yù)設(shè)性閱讀，其學習體驗會更為豐富。

二、鑒賞：提升生本閱讀體驗

語言鑒賞是閱讀教學的核心任務(wù)，因而教師要有學法傳授意識。詞法、句法、辭法、寫法，以及主題、情感、結(jié)構(gòu)等方面都屬于鑒賞學法應(yīng)用范疇。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍存在知識短板，即鑒賞視野比較狹窄，因此，教師需要做拓展設(shè)計，給予更多角度的提醒，并對鑒賞程序做好規(guī)劃，讓學生順利進入鑒賞學習環(huán)節(jié)。此外，語言鑒賞雖需要專業(yè)知識的支持，但學生學法積累有限，如何做出鑒賞引導(dǎo)，促使學生盡快形成認知突破，這是教師需重點考慮的問題。

如《紫藤蘿瀑布》是一篇寫景散文，其中對紫藤蘿的描寫最為精彩。教師要求學生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，找到喜歡的語言片段，自行做深度閱讀分析，并做好準備在課堂上介紹自己的鑒賞情況。學生對語言鑒賞學習最為熟悉，能夠從幾個角度展開鑒賞思考和分析，因而在教師的指導(dǎo)下，學生能順利展開行動。在此過程中，教師深入課堂，發(fā)現(xiàn)學生大多關(guān)注描寫方法、修辭方法。為啟動學生的鑒賞思維，教師需列舉實例做演示操作，并對鑒賞程序做具體介紹。比如這樣的一段話：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運用了擬人的修辭方法，教師引導(dǎo)學生從詞匯角度做思考，“一串”“一朵”很形象，“活潑熱鬧”很有活力，“一串挨著一串，一朵接著一朵”對稱安排，節(jié)奏感很強。學生可根據(jù)教師指導(dǎo)展開鑒賞操作。

三、體悟：延伸生本閱讀視野

體悟?qū)儆陂喿x認知內(nèi)化范疇，這是閱讀教學的歸宿，主要包括讀寫訓練、閱讀交流、內(nèi)外對接學習，教師要有創(chuàng)新設(shè)計意識，針對學生閱讀需要做出策略設(shè)計。其中，讀后感、讀書筆記、反思閱讀總結(jié)等，屬于讀寫訓練范疇，教師要設(shè)計具體的目標要求，以提升訓練品質(zhì)；閱讀交流包括話題討論、集體辯論、學法座談等內(nèi)容，教師要精心組織這些活動，讓更多學生獲得閱讀交流的機會；內(nèi)外結(jié)合是現(xiàn)代閱讀教學的必然要求，學生借助多種信息渠道搜集閱讀內(nèi)容，可實現(xiàn)課內(nèi)課外對接學習，能夠有效培養(yǎng)其閱讀習慣。

學生是學習主體，教師在設(shè)定閱讀訓練任務(wù)、規(guī)劃清晰思考路線時，需要提供一些閱讀方法，以激活學生的學習思維。如教學《一棵小桃樹》時，這篇散文沒有太復(fù)雜的情節(jié)，學生閱讀不存在什么困難，教師要求學生從寓意情感角度展開思考；學生會借助輔導(dǎo)材料和網(wǎng)絡(luò)搜集信息，深入思考相關(guān)問題，以逐漸找到閱讀的感覺，促進認知的內(nèi)化；教師設(shè)計讀寫任務(wù)，要求學生模仿此類寫法，自選一種物象，運用托物言志的寫法展開習作創(chuàng)作。由于學生對散文寫法比較熟悉，因而能順利進入選材、構(gòu)思之中。同時，教師對教材內(nèi)容做專業(yè)分析，提出習作要求，鼓勵學生展開創(chuàng)意設(shè)計，表達個性見解。在習作展示評價環(huán)節(jié)，教師推出精彩習作，在班級內(nèi)進行重點推介，對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予大力表彰。

此外，教師設(shè)定習作任務(wù)，應(yīng)鼓勵學生做擴展閱讀，延伸閱讀視野，展開創(chuàng)新構(gòu)思，確保習作學習順利展開。同時，讀寫訓練沒有固定格式，教師需要對接教材內(nèi)容做具體分析和設(shè)計，推出一些學習任務(wù)和活動，以創(chuàng)造更多歷練的機會，滿足更多學生的學習訴求。需要注意的是，讀寫結(jié)合是閱讀體悟的具體展示，教師應(yīng)注意傳授一些學法，為學生開展認知內(nèi)化創(chuàng)造良好條件。

參考文獻：

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