經(jīng)管類高校“藝管雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究

顧 琛（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)深度融合，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，招生規(guī)模大、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、創(chuàng)業(yè)起步門檻低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有顯著的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和行業(yè)基礎(chǔ)。在“雙創(chuàng)”背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)目的性明確的創(chuàng)造性活動(dòng)，商業(yè)因素是不容忽視的重要因素之一，學(xué)生如果具有市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、企業(yè)管理等方面的學(xué)科知識(shí)背景，在面向市場(chǎng)及不同的消費(fèi)人群時(shí)，就能準(zhǔn)確把握市場(chǎng)脈搏和消費(fèi)者心理需求，對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品精準(zhǔn)定位，提高設(shè)計(jì)產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率。那么，如何在協(xié)同培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)上，具有相應(yīng)的管理知識(shí)并能應(yīng)用于實(shí)踐，是經(jīng)管類高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尋求的一個(gè)突破口。

一、經(jīng)管類高?！八嚬茈p創(chuàng)型”設(shè)計(jì)人才素質(zhì)能力培養(yǎng)的必要性

“雙創(chuàng)型”教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，不是創(chuàng)新型教育與創(chuàng)業(yè)型教育的簡(jiǎn)單疊加[1]。經(jīng)管類高?！半p創(chuàng)型”設(shè)計(jì)人才素質(zhì)能力培養(yǎng)是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)?；A(chǔ)是獲取的知識(shí)，目標(biāo)是通過智能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)。據(jù)全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020年和2021年，全國(guó)高校畢業(yè)生的靈活就業(yè)率均超過了16%。高校畢業(yè)生體量持續(xù)增加、就業(yè)形勢(shì)、學(xué)校和學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)仍需提升、學(xué)生就業(yè)規(guī)劃不清晰等等均為影響因素。

在經(jīng)管類高校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育的核心就是以經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)為依托，以藝術(shù)設(shè)計(jì)核心知識(shí)能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的設(shè)計(jì)創(chuàng)新從業(yè)者。設(shè)計(jì)學(xué)在2011年升級(jí)為獨(dú)立的學(xué)科門類，也表明了國(guó)家對(duì)設(shè)計(jì)價(jià)值的認(rèn)同及對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視。2022屆全國(guó)高校畢業(yè)生1076萬人，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)逐步發(fā)生變化，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要組成部分，越來越多設(shè)計(jì)類大學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，設(shè)計(jì)類學(xué)科作為新興交叉學(xué)科在科技創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用，在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)程中，設(shè)計(jì)創(chuàng)新在鄉(xiāng)村振興、建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)等方面都能找到定位。這就對(duì)設(shè)計(jì)類學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，不僅要求設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)能力強(qiáng)，還需要掌握一些市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、企業(yè)管理等方面的知識(shí)。經(jīng)管類高校普遍開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)和管理類專業(yè)，為解決上述問題提供了專業(yè)協(xié)同基礎(chǔ)和資源優(yōu)勢(shì)。其藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)即可依托本校以經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科為主體的多學(xué)科辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的不足，實(shí)行跨學(xué)科主題教學(xué)，不斷拓展合作創(chuàng)新的內(nèi)涵，將藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)、管理結(jié)合，形成獨(dú)具特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)出懂設(shè)計(jì)、會(huì)管理、懂營(yíng)銷、能策劃的“藝管雙創(chuàng)型”高級(jí)專業(yè)人才。

二、經(jīng)管類高?！八嚬茈p創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐現(xiàn)狀

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為湖北省唯一一所省屬財(cái)經(jīng)類高校，一直致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)科作為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的特色學(xué)科，多年來學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，逐步建立具有財(cái)經(jīng)類特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)雙創(chuàng)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果豐碩，是學(xué)校教學(xué)的一大亮點(diǎn)，但也存在著以下幾點(diǎn)問題。

（一）“雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資匱乏，內(nèi)生動(dòng)力不足

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類雙創(chuàng)教師主要來源于兩大塊，一是各大高校的應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)的專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)員和輔導(dǎo)員，這部分教師理論知識(shí)豐厚，也具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，但是缺乏業(yè)界從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)于這些教師來說，主業(yè)是課堂教學(xué)和學(xué)生管理，雙創(chuàng)教育只是副業(yè)，同時(shí)老師個(gè)人發(fā)展主要考核個(gè)人科研成果，導(dǎo)致教師雖然注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)。另外一塊是兼職的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這部分教師有著豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，但都有自己明確的主業(yè)，對(duì)學(xué)校工作的歸屬感不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)教育僅限于來學(xué)校的指導(dǎo)，缺乏持久的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）“雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系有待完善

學(xué)校重視“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)體系有待完善。在人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新課程占比較高，但創(chuàng)業(yè)課程占比較低，僅限于“就業(yè)指導(dǎo)”“專業(yè)綜合實(shí)操”等幾門課程，作為經(jīng)管類高校，也僅僅是在培養(yǎng)方案中列出“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”等課程，缺乏結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行量體裁衣的課程。理論課與實(shí)踐課依然是獨(dú)立的兩張皮，造成人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，整體效果不佳，學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)知度和重視度不夠。

（三）“雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)針對(duì)性弱，學(xué)校教育目標(biāo)不明確

目前，各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙創(chuàng)型”人才在培養(yǎng)模式上突出表現(xiàn)為單軌式模式，即在本專業(yè)封閉的環(huán)境中探索和實(shí)踐，重視藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)意商業(yè)化的現(xiàn)實(shí)要求。另外，高校教師的工作量考核主要是課時(shí)量和科研工作量，老師一般完成自己額定的教學(xué)工作量就可以了，老師的“雙創(chuàng)”能力未被納入考核范圍，這也導(dǎo)致老師的熱情不高，重視度不夠。并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力提升不在對(duì)老師的考核范圍，老師與學(xué)生之間有一種完成學(xué)分的默契，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育中，專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力結(jié)合度不夠，人才培養(yǎng)的針對(duì)性較弱。

（四）競(jìng)賽與各類活動(dòng)的參與率需進(jìn)一步提高

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)參與熱情不斷提升，近8年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率年均6%，160余人次獲省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事獎(jiǎng)勵(lì)，多名學(xué)生獲評(píng)全國(guó)創(chuàng)業(yè)典型、湖北青年創(chuàng)業(yè)先鋒、江夏工匠、省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人物等榮譽(yù)稱號(hào)。這說明學(xué)校人才培養(yǎng)針對(duì)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生特性，整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科資源，探索出經(jīng)管院校特色的設(shè)計(jì)類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式取得了一定的成效。但依然存在著如互聯(lián)網(wǎng)+、三創(chuàng)賽等大型“雙創(chuàng)”賽事國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)沒有突破，說明學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，能力有待提高。其原因，一是學(xué)生參與度不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要投入大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，學(xué)生要么認(rèn)為只要把理論課程學(xué)好，學(xué)分學(xué)夠就可以了，要么就是專心學(xué)習(xí)專業(yè)技能，希望畢業(yè)后找到一份專業(yè)對(duì)口的工作。二是選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目局限性較大，創(chuàng)新力不足，要么難以落實(shí)，要么難以持續(xù)，這需要學(xué)校、老師加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

三、經(jīng)管類高?！八嚬茈p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建專業(yè)交叉融合式“藝管雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

該模式要求在“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)方面，打通社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)層、專業(yè)執(zhí)行層以及課程改革層之間的壁壘，建立雙向穩(wěn)定的流通通道。社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)層的資源通過專業(yè)執(zhí)行層向課程改革體系層滲透。同時(shí)課程改革體系層通過專業(yè)執(zhí)行體系層服務(wù)于社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)層。專業(yè)執(zhí)行層和課程改革體系層為“藝管”雙創(chuàng)孵化平臺(tái)提供系統(tǒng)支持。“藝管”雙創(chuàng)孵化平臺(tái)就孵化成果與社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)層提供雙向支持。該模式打破社會(huì)資源與人才培養(yǎng)之間以及學(xué)科之間的壁壘，將藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、廣告?zhèn)鞑?、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、思維互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

（二）建構(gòu)多層次的“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

協(xié)同發(fā)展社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)層、專業(yè)執(zhí)行層和課程改革體系層。其中，社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)層建構(gòu)的重點(diǎn)是校友創(chuàng)業(yè)資源協(xié)同體系、合作企業(yè)資源協(xié)同體系、社會(huì)融創(chuàng)資源協(xié)同體系和高校資源協(xié)同體系。專業(yè)執(zhí)行層建構(gòu)的重點(diǎn)是“藝管雙創(chuàng)”型專業(yè)教師培養(yǎng)模式、“藝”與“管”專業(yè)教師協(xié)同模式、“藝管”型產(chǎn)業(yè)教師協(xié)同教學(xué)模式、“藝管雙創(chuàng)型”專業(yè)學(xué)生實(shí)踐模式。課程改革體系層建構(gòu)的重點(diǎn)是課程內(nèi)容的“藝管”融合開發(fā)模式、“藝”與“管”的課程協(xié)同模式、實(shí)踐類課程的“藝管”融合模式、“藝管”型產(chǎn)業(yè)教師課程建設(shè)模式。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門創(chuàng)造性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如果失去了有效的實(shí)踐教學(xué)依托，將降低人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。校企協(xié)同共建以“創(chuàng)新競(jìng)賽、就業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”為主的實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)。一是重視實(shí)踐過程指導(dǎo)。可采用多師同堂的方式，經(jīng)管類教師與設(shè)計(jì)類教師共同修訂課程教學(xué)大綱、共同授課，對(duì)選題、方案、設(shè)計(jì)成果表達(dá)、成果展示等方面嚴(yán)格把關(guān)。二是以賽促教、以賽促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新。增加實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出訓(xùn)練實(shí)踐技能，同時(shí)要緊密結(jié)合國(guó)家級(jí)和省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，比如國(guó)家廣電總局主辦的社會(huì)主義核心價(jià)值觀動(dòng)畫短片創(chuàng)作大賽、大學(xué)生（文科）計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等。將一些與大賽密切相關(guān)的專業(yè)課程都安排在春季，結(jié)合實(shí)踐課程教學(xué)在大二《專業(yè)實(shí)操1》、大三《中期論文》中組織學(xué)生參賽，因?yàn)檫x題均來自社會(huì)和企業(yè)真題，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)技能的訓(xùn)練，又有競(jìng)爭(zhēng)性，有利于通過大賽來推進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和檢驗(yàn)老師教學(xué)水平。三是強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐課題。聯(lián)合校內(nèi)企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)等專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)實(shí)踐課題，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，分別完成設(shè)計(jì)開發(fā)、成本核算、營(yíng)銷策劃等方案的制定，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、跨專業(yè)合作，學(xué)生可體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“藝管雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍

藝術(shù)設(shè)計(jì)本身是一項(xiàng)目的性明確的創(chuàng)造性活動(dòng)，設(shè)計(jì)師需要綜合應(yīng)用到各類學(xué)科知識(shí)和多樣化的思維方式[3]，教師的理論和實(shí)踐能力提升是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以落實(shí)的必要前提。既要求任課教師具備專業(yè)知識(shí)的復(fù)合性，又要求其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力較強(qiáng)。因此，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵性因素。

堅(jiān)實(shí)的團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)育人成效的基礎(chǔ)?；诖?，跨區(qū)域、多學(xué)科背景師資協(xié)同育人體現(xiàn)在經(jīng)管文法與設(shè)計(jì)教師相融。充分整合商科教師資源，使學(xué)生既能接受設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能教育，又能接受經(jīng)管文法等商科知識(shí)的熏陶。多學(xué)科的師資隊(duì)伍為學(xué)生的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件保障。同時(shí)，通過掛職鍛煉、訪學(xué)等措施，鼓勵(lì)教師走向產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。建立了業(yè)界導(dǎo)師與學(xué)校教師共同育人的制度，一方面學(xué)生在學(xué)校接受設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)思維與方法、設(shè)計(jì)表達(dá)等相關(guān)知識(shí)的教育；另一方面，聘請(qǐng)業(yè)界具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師或企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，受益業(yè)界導(dǎo)師引領(lǐng)，學(xué)生能更好地參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，將設(shè)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)、對(duì)產(chǎn)業(yè)的理解。

（五）搭建“藝管雙創(chuàng)型”平臺(tái)，健助力產(chǎn)教融合

跨越學(xué)科之間的藩籬，按照真實(shí)性、典型性、先進(jìn)性和一體化的建設(shè)原則，輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，走協(xié)同合作創(chuàng)新的道路，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、某些領(lǐng)域知識(shí)鏈較短的現(xiàn)狀，促進(jìn)設(shè)計(jì)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。借助各類雙創(chuàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)大賽、“學(xué)創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等重大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多展示機(jī)會(huì)。

（六）建立科學(xué)的“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系

該評(píng)價(jià)體系要求樹立以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為主導(dǎo)的人才考核觀，要求老師在教學(xué)中推行過程性評(píng)價(jià)的改革措施。一方面，在評(píng)價(jià)方式上，要求全面實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)納入課堂考勤、平時(shí)作業(yè)、論文撰寫、課堂參與等教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重。另一方面，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要求考核能反映學(xué)生掌握的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等維度，尤其是批判性思維與創(chuàng)造性思維的能力。通過制定和完善“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要，不斷優(yōu)化考核內(nèi)容和方式，使“藝管雙創(chuàng)型”藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)步入規(guī)范化、制度化的正軌。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是時(shí)代賦予高校的歷史使命，快速發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生提供了市場(chǎng)機(jī)遇，在經(jīng)管類高?！八嚬茈p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以本專業(yè)為中心，依托經(jīng)管類高校管理類學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在專業(yè)教學(xué)中增設(shè)經(jīng)管類、創(chuàng)新教育類課程，加大綜合性創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，彌補(bǔ)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)專注設(shè)計(jì)能力單軌制的不足，實(shí)現(xiàn)多方參與的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)與管理類專業(yè)雙軌制深度融合，最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。