小課題研究成果表達(dá)方式

魚利明 烏魯木齊教育研究中心小學(xué)語文教研員，市名師工作室主持人，市小語會(huì)會(huì)長，新疆師范大學(xué)研究生實(shí)踐導(dǎo)師;統(tǒng)編教材培訓(xùn)專家;全國教育廣播融媒體《書香校園》顧問;中國教育學(xué)會(huì)傳統(tǒng)文化教育分會(huì)理事;中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)寫作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事;烏魯木齊首批命名青年名師，市級、自治區(qū)級兩級教學(xué)能手、青年教師學(xué)術(shù)標(biāo)兵;第七屆全國青年教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，2016年度全國“十大青年名師”獲得者;近年受邀至北京、上海、深圳、馬來西亞等地講學(xué)300余場;出版了專著《讓教學(xué)真實(shí)發(fā)生》及暢銷讀物《經(jīng)典百字文誦讀課》《主題閱讀》《青少年成才之路》等。

【摘 要】小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法對自身教育實(shí)踐中細(xì)微的問題進(jìn)行了解觀測和分析，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動(dòng)。教師進(jìn)行小課題研究有助于其進(jìn)入研究狀態(tài)，有助于減負(fù)增效、提高教育教學(xué)質(zhì)量，有助于教師專業(yè)化成長。一線教師在梳理課題研究成果時(shí)，最直接和有效的成果表現(xiàn)形式就是教學(xué)課例。本文就小課題研究在實(shí)踐中的探索進(jìn)行梳理與描述。

【關(guān)鍵詞】小課題研究 表達(dá)方式 教學(xué)課例

自新世紀(jì)以降，課題研究在學(xué)校如火如荼地開展起來，尤其是小課題研究由于其切口小、貼近教師教學(xué)實(shí)際，成為廣大教師常見的一種教育研究范式，也是教師從“教學(xué)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的重要途徑。在小課題研究的過程中，很多教師困惑于如何表達(dá)自己的課題研究成果。實(shí)際上，在小課題研究中需要將其整個(gè)過程以及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，用文字如實(shí)記錄下來。這種對過程及結(jié)果的文字加工描述，既是對研究過程的描述，又是對研究成果的梳理與總結(jié)，從而通過課題研究為教育實(shí)踐提供解決問題的依據(jù)、建議或者是方案，這也是做小課題研究的實(shí)踐價(jià)值所在。因此小課題研究成果的表達(dá)方式非常靈活，除了常見的論文、研究報(bào)告等形式以外，教學(xué)課例也是一種非常好的表達(dá)方式。本文就這一研究在實(shí)踐中的探索進(jìn)行梳理與描述。

教學(xué)課例的表現(xiàn)形式很多，沒有固定的格式，大體包含這樣幾個(gè)要素：教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)計(jì)說明、教學(xué)實(shí)錄（片段）、教學(xué)場景或者教學(xué)事件、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)以及教學(xué)評價(jià)和分析。為了能夠更好地展示如何進(jìn)行這一類表達(dá)方式的寫作，現(xiàn)以筆者的教學(xué)實(shí)踐作為研究案例，呈現(xiàn)如何寫好教學(xué)課例。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思

案例1：《司馬光》

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

文言文的理解重在“變通”，即在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生有進(jìn)入學(xué)習(xí)前對故事的了解作為基礎(chǔ)，有課文注釋作為輔助，理解文意并不難。這就更需要學(xué)生用“變通”的方式讓語言再造與重構(gòu)，同時(shí)為講述故事做準(zhǔn)備。

教學(xué)實(shí)錄：

師：俗話說，“書讀百遍，其義自見”。剛才你們讀了這么多遍，是不是都猜到它的意思了呢？我們一起來看看。

1.理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”。

（1）借助注釋，用自己的話說一說這句話的意思，鼓勵(lì)變通。（2）區(qū)別“甕”和“缸”的不同。收口為“甕”，敞口為“缸”。（3）指導(dǎo)書寫“跌”。

2.理解“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。

（1）重點(diǎn)理解“皆”“棄”“持”“迸”等字的意思。（2）借助注釋，用自己的話說一說這句話的意思，學(xué)會(huì)變通。（3）指導(dǎo)書寫“持”。

3.理解了文言文的意思，再讀課文，想象著畫面，注意停頓和節(jié)奏，文言文讀起來就更有味道了。

（1）自由朗讀。（2）指讀。

4.誰能用自己的話，把這個(gè)故事講出來？

5.試背故事。

教學(xué)反思：

在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對古文的理解能力，將對課文的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言并表述出來。學(xué)生在對故事加工的過程中融入了自己的認(rèn)知，在頭腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫面，再通過語言的轉(zhuǎn)化加深了對課文的理解。

二、教學(xué)背景+教學(xué)事件+教學(xué)反思

案例2：《思鄉(xiāng)的詩》

教學(xué)背景：

鄉(xiāng)愁是一種特別的思念，在文人墨客的筆下，或濃濃的化解不開，或淡淡的如影隨形。筆者圍繞“王維思鄉(xiāng)詩”這一主題展開組詩教學(xué)。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的兩條線索：一條是情感線索，即王維的思鄉(xiāng)情;另一條是語用訓(xùn)練線索，即感知借物寄情、寄情于事的表達(dá)方法?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是學(xué)生在課本上已經(jīng)學(xué)過的一首王維的思鄉(xiāng)詩，從學(xué)生熟悉的這首詩出發(fā)，再到《竹里館》《雜詩》《相思》《山居秋暝》《秋夜獨(dú)坐》《終南別業(yè)》等幾首詩，讓學(xué)生感悟王維的鄉(xiāng)愁，最后，又延伸到其他詩人的十五首思鄉(xiāng)詩。本節(jié)課始終圍繞同一條情感主線，以達(dá)到和諧統(tǒng)一。

教學(xué)事件：

教師在教學(xué)過程中一改傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)解詩題、曉詩意、明詩理、悟詩情的常規(guī)套路，充分信任學(xué)生對詩句和詩情的感知理解能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞，了解詩中描寫的景物，繼而從“景語”之中感悟“情語”，且找出兩首詩中的“月”這一意象，引發(fā)學(xué)生關(guān)于思鄉(xiāng)詩中其他意象的討論，串聯(lián)了學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步回叩了教學(xué)目標(biāo)——感知學(xué)習(xí)借物寄情的方法。學(xué)生明白了可以借“明月”“楓葉”等物寄托思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀《雜詩》《相思》《九月九日憶山東兄弟》，從中歸納出“詩人在思鄉(xiāng)的時(shí)候不僅僅會(huì)寫人、寫物，也會(huì)寫事”這一“寄情于事”的表達(dá)方法，并且勾連生活，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。

在教學(xué)過程中教師落實(shí)學(xué)法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分別品悟《九月九日憶山東兄弟》《秋夜獨(dú)坐》《終南別業(yè)》三首詩中的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，進(jìn)而完成表達(dá)。學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)“獨(dú)”“空”在王維的詩歌中反復(fù)出現(xiàn)，也較為深刻地體會(huì)出王維豐富細(xì)膩的內(nèi)心情感。王維詩歌中的“詩情、畫意、佛理、禪趣”也悄然印在了學(xué)生的心中。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光、情感、經(jīng)驗(yàn)去體味作品，注重對學(xué)生審辨性思維的培養(yǎng)。例如，當(dāng)有學(xué)生說從“深林人不知，明月來相照”中感受到王維的孤獨(dú)時(shí)，教師趁機(jī)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，另一個(gè)學(xué)生辯駁道：“我覺得王維不孤獨(dú)，因?yàn)樗忻髟屡惆橹宜卜浅鬯幼〉牡胤??！?/p>

在這一節(jié)課中，教師領(lǐng)著學(xué)生欣賞了王維的七首思鄉(xiāng)詩，尤其是在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又推薦了另外十五首思鄉(xiāng)主題的唐詩，繼而鏈接到《王維·詩中畫》整本書。此舉可謂大膽，但是又讓人感覺到舉重若輕，就好像在學(xué)生面前擺了一桌饕餮盛宴，“引誘”著他們趕緊大快朵頤！這樣，學(xué)生課后一定會(huì)迫不及待地走進(jìn)《王維·詩中畫》整本書的閱讀，閱讀中繼續(xù)探究“詩佛”王維的精神世界及其詩歌的文學(xué)之美，從而激發(fā)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與探究學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)反思：

整節(jié)課的教與學(xué)，既體現(xiàn)了古詩文閱讀的三大原則——抓詩眼、抓意象、明意境，也完美地體現(xiàn)了語文教學(xué)的廣度、深度，引領(lǐng)著學(xué)生從文字、文章出發(fā)，發(fā)現(xiàn)文學(xué)之妙，感知文化之美。這一切可謂是渾然天成，充分反映出教師開放的語文課程觀、深厚扎實(shí)的學(xué)識、高超的教學(xué)藝術(shù)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)說明+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)評價(jià)與分析

案例3：《巨人的花園》

教學(xué)設(shè)計(jì)說明：

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)了梯次、范圍、目標(biāo)各不相同的讀文環(huán)節(jié)。不做重復(fù)性的、無用的讀，通過不同目標(biāo)的讀體會(huì)巨人的心理變化。

教學(xué)實(shí)錄：

“請你們默讀課文，勾畫出巨人斥責(zé)孩子的話來?！?/p>

“請你仔細(xì)讀一讀，想一想，巨人說這些話的時(shí)候，他心里是怎么想的，他的神態(tài)和動(dòng)作是怎樣的？”

“讀書要做到字字入目，注意要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，再來一遍?！?/p>

“誰能模仿巨人的語氣讀一讀呢？”

“這些詞你能體會(huì)到什么？不用說，用你的朗讀告訴我。”

“看到這一番情景，巨人的心里明白了什么？找到這句話，讀一讀。”

“這是一次從未有過的幸福的體驗(yàn)，我們一起把這段文字再讀一讀，一邊讀一邊想象這溫暖的畫面?！?/p>

教學(xué)評價(jià)與分析：

僅就以上提出的七次讀文要求來看，讀文的目的、方法、指向、作用無一相同，這不是同一個(gè)學(xué)習(xí)要求的七次復(fù)制，而是由表及里、由淺入深的自我對話，幫助學(xué)生在讀課文中理解感悟、在讀課文中推己及人、在讀課文中想象升華……

四、教學(xué)背景+教學(xué)事件+教學(xué)總結(jié)

案例4：《狐貍分奶酪》

教學(xué)背景：

知識是基礎(chǔ)，課堂要重視學(xué)生對知識的獲取，但認(rèn)知不是課堂的全部，學(xué)生獲取知識最重要的目的當(dāng)然是運(yùn)用知識去掌握解決問題的能力。所以，在認(rèn)知中賦予學(xué)生能力，才是更重要的目標(biāo)。正是在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，教師確立了對本課教學(xué)的設(shè)計(jì)理據(jù)，并付諸課堂實(shí)踐。

本課的能力培養(yǎng)從課后習(xí)題一可以得知是“分角色朗讀課文”，這又必須以“表情朗讀”為基礎(chǔ)。教師從表情朗讀的指導(dǎo)入手以求實(shí)現(xiàn)“分角色朗讀”，其操作是十分得體的。在這個(gè)過程中教師以引導(dǎo)學(xué)生解讀課文內(nèi)涵為抓手，把“讀懂課文”與分角色朗讀的指導(dǎo)結(jié)合起來：如對“拌起嘴”的理解;對“小家伙們，你們吵什么呀”的追問;對“狐貍笑了笑”的推想……與此同時(shí)，又把“分角色朗讀”演化在“講故事”之中，就更有了可操作性，而且將“分角色”具體化為一種“表演類”的口語交際能力實(shí)踐。

教學(xué)事件：

在融合“有表情地朗讀課文”與“講故事”的過程中，又融合了用詞造句的指導(dǎo)。語文優(yōu)課的秘妙之一也就是融合的藝術(shù)。所有的語文知識與能力其實(shí)都應(yīng)當(dāng)融合在言語生命之中。這種境界就是對“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的追求。能力的培養(yǎng)不完全靠教師的講析授予，更在于學(xué)生的身體力行。本案的最大特點(diǎn)就是給學(xué)生以很多的實(shí)踐來讀、思、講、演，使能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。現(xiàn)行語文課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)口語交際能力的培養(yǎng)，教材中編入的課文類型有“介紹類”（介紹自己、朋友、家鄉(xiāng)、名物等）、獨(dú)白類（說故事、說相聲、廣告、愿望、讀后感等）、交往類（道歉、待客、商量等）、表演類（演講、演課本劇等）和討論類（小建議、小討論、小辯論等），所有這些方面都不是通過教師講析知識來實(shí)現(xiàn)的，而是必須通過學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐來達(dá)成。這樣，我們就不難理解由“表情朗讀課文”推向“講故事”的客觀合理性。應(yīng)當(dāng)說，這一理念在本案中十分突出地得到了落實(shí)。

教學(xué)總結(jié)：

在本案中，教師從指導(dǎo)識字學(xué)詞開始，要求學(xué)生能讀通課文，進(jìn)而能有表情地朗讀、分角色朗讀、講故事，還要能挑戰(zhàn)思維，形成自己的讀書感悟。這么多要求看起來確是內(nèi)容多元、頭緒紛雜，但在教師的調(diào)遣下，卻可以各占其位、各得其所、綜合推進(jìn)。這里的制勝關(guān)鍵在于能以學(xué)生的踐行為核心，在實(shí)現(xiàn)“多元融合”上下功夫。在“你中有我、我中有你”的協(xié)同推進(jìn)中，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，我們?nèi)魪摹罢J(rèn)知”的角度思考，或許學(xué)詞與悟句、讀通課文與表情朗讀、分角色讀與講故事等，都有其各自的知識范圍，都須分塊講授;但若從“賦能”的角度看，所有這些都可以融于一體：怎樣去做？這也許就是本案最大的特點(diǎn)體現(xiàn)和價(jià)值所在。

當(dāng)然，教學(xué)課例的寫法還有很多，受篇幅所限，僅能呈現(xiàn)出教學(xué)課例中的片段，僅做拋磚引玉之用，教師可以在開展課題研究的過程中，通過這種教學(xué)課例的形式展示研究中的成果。