一年級(jí)班主任班級(jí)管理策略探究

陳曉程

摘 要：班級(jí)是學(xué)校最基本的組織單位，是教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的環(huán)境，班級(jí)管理在學(xué)校教育中起著至關(guān)重要的作用，影響著學(xué)校的管理水平。文章主要針對(duì)小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理存在的問題進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的班級(jí)管理策略，以期為班級(jí)管理工作提供方向和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);班級(jí)管理;管理策略;班主任

班主任是班級(jí)工作的主導(dǎo)者，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)離不開教師的教學(xué)管理方法和處事風(fēng)格的影響。在眾多年級(jí)中，一年級(jí)班級(jí)管理工作是重中之重，一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，對(duì)新學(xué)校的生活非常陌生，并且學(xué)生年紀(jì)小、愛玩、自制力較差。因此，小學(xué)一年級(jí)的管理和教育必須從頭做起，而初始的教育影響著學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、一年級(jí)班級(jí)管理存在的問題

（一）班級(jí)組織建設(shè)問題

對(duì)于剛升入小學(xué)的一年級(jí)新生而言，小學(xué)里的一切都是全新的事物，新的環(huán)境，新的老師、同學(xué)和新的挑戰(zhàn)。因此，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，幫助他們從幼兒過渡到小學(xué)生的角色，班主任應(yīng)該把好教育教學(xué)的第一關(guān)——建設(shè)良好的班集體。但由于一年級(jí)的班主任面對(duì)的是剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的了解僅限于基本的個(gè)人信息，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和性格特征知之甚少。因此在班級(jí)組織建設(shè)中，師生之間缺乏交流溝通，存在強(qiáng)烈的陌生感，因此常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上學(xué)哭鬧不止的現(xiàn)象。

（二）班級(jí)制度管理問題

對(duì)于班主任工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍的任務(wù)同樣重要。在班主任管理班級(jí)的過程中，如果事事親力親為，這很容易導(dǎo)致管理過分集中，讓學(xué)生感覺自己在集體中被過于管束，失去自由，這不僅會(huì)讓教師整天處于精疲力竭的狀態(tài)，更不能促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，甚至?xí)寣W(xué)生反感。而班主任不可能隨時(shí)隨地管理班級(jí)，所以學(xué)生極易出現(xiàn)“表里不一”的情況，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

有些班主任認(rèn)為，只要制定了比較嚴(yán)格的班規(guī)并認(rèn)真執(zhí)行，班級(jí)管理就會(huì)一步一個(gè)腳印地進(jìn)行下去。這種方式明顯不符合以學(xué)生為主體的集體，同時(shí)也會(huì)造成管理過于死板和嚴(yán)厲，使學(xué)生厭惡、不關(guān)心班集體，只要不違反班規(guī)即可，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果班規(guī)過分嚴(yán)格，學(xué)生在班級(jí)的日常生活中難免會(huì)感到過于約束，久而久之，不僅部分學(xué)生會(huì)質(zhì)疑班規(guī)的權(quán)威性，還有一部分的學(xué)生會(huì)失去信心，導(dǎo)致心理壓力過大，造成師生關(guān)系緊張的局面。

（三）班級(jí)教學(xué)管理問題

在一年級(jí)的課堂上，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和教師的教育質(zhì)量。小學(xué)生的注意力不集中，主要表現(xiàn)在容易發(fā)愣，對(duì)于教師所講的知識(shí)點(diǎn)一臉茫然，在課堂上不積極思考問題，喜歡在課本和書桌上涂鴉;還有些學(xué)生很活躍，總是做各種各樣的小動(dòng)作;在課堂上，小學(xué)生也很容易因?yàn)樾∈孪嗷?zhēng)論、產(chǎn)生各種矛盾。如果教師沒有發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理這些教學(xué)及管理上的問題，學(xué)生便會(huì)毫無顧忌地大吵大鬧，甚至?xí)?dòng)手打人，影響課堂教學(xué)，這不但會(huì)影響學(xué)生間的友誼，而且對(duì)課堂紀(jì)律造成惡劣影響。

二、一年級(jí)班級(jí)管理策略

（一）主動(dòng)做好新生入學(xué)之初的工作

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，突然從幼兒園的輕松舒適的狀態(tài)進(jìn)入到相對(duì)緊張的小學(xué)狀態(tài)，要有一個(gè)適應(yīng)的過程。這時(shí)，班主任要盡快和新生熟悉起來，安撫學(xué)生緊張、焦慮、不知所措的情緒。因?yàn)閷W(xué)校所有的人和物對(duì)一年級(jí)新生而言都是陌生，在教師觀察每個(gè)學(xué)生時(shí)，每個(gè)學(xué)生也在觀察教師的言行舉止，所以教師給學(xué)生的第一印象很重要。因此，教師一定要主動(dòng)做好新生入學(xué)之初的工作，如在一年級(jí)開學(xué)前，提前邀請(qǐng)學(xué)生及其家長(zhǎng)參與班級(jí)布置、熟悉校園及與教師提前了解等，延長(zhǎng)學(xué)生接觸學(xué)校、接觸教師的時(shí)間，讓學(xué)生提前適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境及教師，了解小學(xué)的生活變化，使學(xué)生對(duì)未來的小學(xué)生活充滿憧憬。同時(shí)教師也要抓住機(jī)會(huì)，提前與家長(zhǎng)溝通，深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)等情況。

（二）讓學(xué)生做主的民主管理

在班級(jí)建設(shè)中，班主任要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用而又必須以學(xué)生為主體，努力打造和諧民主的班級(jí)管理氛圍。在這個(gè)過程中，首先要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。其中，建立適合的規(guī)章制度是一個(gè)班級(jí)得以正常管理的基礎(chǔ)，是學(xué)生在集體中健康成長(zhǎng)的保障，通過學(xué)生集體商議制定各項(xiàng)的規(guī)章制度對(duì)班主任的民主領(lǐng)導(dǎo)具有至關(guān)重要作用。班規(guī)的制定要充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有民主制定的班級(jí)規(guī)章制度，才能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，井然有序地開展班級(jí)工作。

（三）扮演好“心理醫(yī)生”的角色

班主任要扮演好“心理醫(yī)生”的角色，研究分析學(xué)生的心理狀況，提升學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力。小學(xué)生的情緒多數(shù)表現(xiàn)為活躍，不善于自控，行為不易預(yù)測(cè)，容易受外界因素影響，注意力水平低，缺乏獨(dú)立意識(shí)，心理承受力差，容易造成情緒波動(dòng)大及不穩(wěn)定等。種種因素影響學(xué)生的發(fā)展，使他們不能在學(xué)習(xí)上專心致志。因此班主任要善于根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，分析他們的心理問題，適時(shí)組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生汲取美好事物中呈現(xiàn)的精神和力量，享受生活里的每一縷陽光，驅(qū)散心靈的迷霧，守護(hù)學(xué)生純凈的心靈世界。利用日常的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放平心態(tài)，提高心理素質(zhì)，確保他們?cè)谌魏螘r(shí)候遇到重大事件和突發(fā)事件時(shí)保持良好的思想素質(zhì)。同時(shí)，為保證班級(jí)管理工作能夠保持長(zhǎng)期平穩(wěn)發(fā)展，班主任需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們管理自己的情緒，擺脫游離狀態(tài)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專注力和抗干擾能力。

（四）在學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟中完善自我

一名合格的教師要“知不足者好學(xué)”，無論在這個(gè)崗位工作了多長(zhǎng)時(shí)間，積累了多少經(jīng)驗(yàn)，還是要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作中不斷完善自我，特別是在班級(jí)管理方面，筆者認(rèn)為每一位教師要多學(xué)、多思、多用。

在筆者剛開始教學(xué)時(shí)，課堂紀(jì)律問題突出。筆者嘗試了各種辦法，但是維持的時(shí)間總是不長(zhǎng)，由此筆者產(chǎn)生了自我懷疑，心情焦躁，甚至意志消沉，感覺自己無法勝任教學(xué)工作。后來，筆者便向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，他們耐心地分析了班級(jí)的問題，傳授經(jīng)驗(yàn)，向筆者提供新的教育思想和方法，幫助筆者解決課堂紀(jì)律的問題。在老教師的幫助和指導(dǎo)下，筆者重拾信心，不斷改進(jìn)課堂紀(jì)律管理的方法。在此過程中，筆者做好榜樣的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生向師、學(xué)師;對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，做到嚴(yán)慈共濟(jì)，與學(xué)生平等交流，尊重人格，以激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)和追求紀(jì)律。漸漸地，班級(jí)的紀(jì)律改善了很多，筆者的管理效率和效果也提升了，對(duì)工作充滿自信心。在業(yè)余時(shí)間，筆者也不忘向其他教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀心理學(xué)書籍等。

教師需要向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，借鑒和運(yùn)用管理班級(jí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)各方面工作的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊自身的短板。只有不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，才能突破自我，提高班級(jí)管理水平。

三、小結(jié)

班級(jí)管理的工作任重而道遠(yuǎn)，班主任不僅是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，同時(shí)也是班級(jí)的成員。這要求班主任要具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和敬業(yè)精神，還需要具備一定的組織和管理學(xué)生的能力和技能。在班級(jí)管理工作中，班主任與學(xué)生溝通時(shí)，必須要充分掌握溝通藝術(shù)，做到平等溝通，并注重反思總結(jié)，不斷提升和完善自己，努力提高班主任管理工作的實(shí)效。