小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究

裴麗花

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的教育發(fā)展中占據(jù)著重要的作用，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言是非常重要的。在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)的根本。本文通過分析分層教學(xué)的內(nèi)涵，提出加強(qiáng)溝通、分層制定教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練、讓家長(zhǎng)參與課后輔導(dǎo)等實(shí)踐策略，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0139-03

Research on Practice of Stratified Teaching in Primary Mathematics Education

and Teaching

PEI Lihua （Hongxing Primary School in Tibetan School District， Jishishan County， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Primary school mathematics plays an important role in the development of students' education. It can not only train students' logical thinking， but also enhance their mathematical thinking. It is very important for the development of students. In teaching， we should recognize the differences of each student， adopt stratified teaching， and take students as the basis of teaching. By analyzing the connotation of multi-level teaching， this paper puts forward some practical strategies， such as strengthening communication， establishing teaching objectives by multi-level teaching， strengthening targeted training， and allowing parents to participate in after-class tutoring， aiming at arousing students' learning enthusiasm， enabling each student to be improved on the original basis and improving the teaching quality of primary mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Middle and higher grades; The layered teaching

在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)同一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)層次和認(rèn)知能力方面都存在著一定的差異。如果僅僅采用“照本宣科”的方式，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要通過學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方案，因材施教，通過分層教學(xué)的方式了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，分層提問

（1）主次分明，突出教學(xué)重點(diǎn)

盡管目前我國在教育教學(xué)方面主張興趣教育學(xué)，然而興趣教學(xué)在實(shí)際使用過程中部分教師認(rèn)為這種教學(xué)方式方法在一定程度上會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)重心。因此，興趣提問和興趣活動(dòng)不能超過相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，就要求相關(guān)教育從業(yè)人員在開展課堂提問環(huán)節(jié)過程中把握好尺度，一方面要確保學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面還要確保課堂提問教學(xué)能夠與教學(xué)目標(biāo)達(dá)到高度的融合，即教師在教學(xué)任務(wù)和教材重點(diǎn)方面針對(duì)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問，同時(shí)要求教師在課堂提問設(shè)計(jì)方面明確提問的內(nèi)容能夠達(dá)到既定的教學(xué)效果。要分層次提問，針對(duì)不同的學(xué)生提出具有不同難度的問題。在提問之前要考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，并結(jié)合課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以鞏固練習(xí)。

（2）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展分層提問

教師在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須充分的結(jié)合課文中的重點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在提問環(huán)節(jié)不要要求學(xué)生立即給出答案，要求學(xué)生在這一過程中發(fā)散思維，主動(dòng)探索。除此之外，教師還可以采用開放式的題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過這種方式方法，一方面能夠極大地調(diào)動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍;另一方面能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容更感興趣，從而主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從不同的角度出發(fā)提出問題，從而讓學(xué)生能夠針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容活學(xué)活用，舉一反三。如果學(xué)生接收效果較好，教師還可以引出多個(gè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.授課環(huán)節(jié)分層訓(xùn)練

分層訓(xùn)練主要的實(shí)質(zhì)是針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練。在一個(gè)班級(jí)中自然會(huì)形成成績(jī)優(yōu)、中、差不同水平的學(xué)生，通過針對(duì)這些不同水平的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，更好地指導(dǎo)分層訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。教師可以從學(xué)生的知識(shí)效果、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行分層，從而全面地提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在開展分層訓(xùn)練過程中，教師要時(shí)刻地關(guān)注學(xué)生的變化，部分學(xué)生可能在最初階段屬于中層學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后學(xué)生的層次水平會(huì)逐步上升。在這時(shí)教師就需要改變教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生水平的實(shí)際情況進(jìn)行分層訓(xùn)練。在開展分層訓(xùn)練時(shí)，嚴(yán)禁教師出現(xiàn)歧視學(xué)生或輕視學(xué)生的教學(xué)心理。教師要通過多種方式方法不斷地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)氛圍和教學(xué)方式三大方面逐步地提升分層教學(xué)的水平。

3.分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)主要是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)人能力制定差異化的教學(xué)，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)都不同，將水平相近的學(xué)生分配到同一組中，為不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過這樣的方式，既能滿足學(xué)優(yōu)生的水平需求，也能增強(qiáng)學(xué)差生的學(xué)習(xí)信心和興趣，提高教學(xué)的整體效果。通過這種方式，能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與度，讓每個(gè)學(xué)生得到科學(xué)合理的進(jìn)步和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）大班教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生

由于教學(xué)條件和師資力量的限制，我國大多采用大班教學(xué)的方式，由一個(gè)教師帶領(lǐng)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且每一階段的學(xué)習(xí)都要跟上進(jìn)度，在有限的時(shí)間內(nèi)想要同時(shí)完成基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)題的講解是非常困難的，教師幾乎沒有時(shí)間和精力兼顧到考察所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只能檢查極少部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，無法及時(shí)地給予學(xué)生幫助。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況各不相同

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，再加上家庭的輔導(dǎo)，一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可能覺得課堂內(nèi)容非常簡(jiǎn)單。但是對(duì)于能力較弱的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過教師的細(xì)心講解，他們?nèi)匀浑y以理解教材中的內(nèi)容。如果教師仍然采用同樣的教學(xué)方法，不僅不能滿足學(xué)優(yōu)生想要提高自己的需求，也不能滿足學(xué)差生想要鞏固基礎(chǔ)的需求。

（3）教學(xué)進(jìn)度難以把控

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)生活受到家庭和學(xué)校的共同關(guān)注。對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生來說，他們?cè)谕瓿上鄳?yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還會(huì)參加一些競(jìng)賽活動(dòng)提高自我。但是對(duì)于成績(jī)較弱的學(xué)生來說，他們想要掌握基礎(chǔ)的解題技能仍然有一些難度。在這樣的情況之下，學(xué)生的差距反而越來越明顯。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的差異，數(shù)學(xué)教師一時(shí)之間很難把控教學(xué)的進(jìn)度，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）有助于充分尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，面向全體學(xué)生

教無定法，貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智力等因素，開展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程借助分層教學(xué)，是對(duì)不同層次學(xué)生的有效兼顧，也是面向全體學(xué)生的充分肯定。教師常說絕不放棄每一個(gè)學(xué)生，最主要的是不放棄每一個(gè)學(xué)困生。對(duì)于反應(yīng)慢的學(xué)生，需要教師因材施教。教師們不能采用“一刀切”，采取單一的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，需要用發(fā)展的眼光，采取適合不同水平的多樣化教學(xué)方式。分層教學(xué)在很大程度上調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也彌補(bǔ)了低層次學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）有助于教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生分成相應(yīng)的組。這就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況了如指掌，所以說，分層教學(xué)在一定程度上要求教師去全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度熟悉掌握，那么在開展分層教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)授課目標(biāo)不準(zhǔn)確，對(duì)于一些早已學(xué)懂的學(xué)生來說，進(jìn)行簡(jiǎn)單、重復(fù)的教學(xué)反而會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于那些沒有學(xué)懂的孩子來說，如果被遺漏掉，則會(huì)造成數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不熟練。所以由此可以看出，通過分層教學(xué)的方式可以督促教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確掌握，從而采用相應(yīng)的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)游刃有余。

（3）有助于學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次展開有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的在于全面促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力程度都有所不同，需要采用形式多樣、符合各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。在很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生有著不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)生容易理解，并且對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理解吸收好，同時(shí)自我學(xué)習(xí)能力突出，老師不必要過多擔(dān)心學(xué)生。而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況及時(shí)跟蹤，通過有效的檢測(cè)和鞏固才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而分層教學(xué)恰恰對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起到了積極作用，不僅可以幫助學(xué)生建立起持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為，還可以幫助學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由此可以看出，分層教學(xué)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)可以為學(xué)生建立起持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

（1）加強(qiáng)溝通，合理分組

要科學(xué)合理的展開分層教學(xué)，教師必須了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過直接的卷面測(cè)驗(yàn)可以檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況。但是這樣的方式比較單一，并不全面。所以，數(shù)學(xué)教師也可以與其他科目的教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)，分析和判斷學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。 例如，在小學(xué)部編版中高年級(jí)的教學(xué)中，教師通過與其他科目的老師進(jìn)行溝通之后，判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。然后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來進(jìn)行分組，對(duì)于一些成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，可以多些重視;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，則應(yīng)該給予更多的交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心。教師可以通過學(xué)生的數(shù)學(xué)情況將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)不同層次的學(xué)生：A層次的學(xué)生是一些成績(jī)優(yōu)異、思維活躍的學(xué)生，B層次則是成績(jī)普通的學(xué)生，C層次則是一些成績(jī)靠后、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，能夠有效地幫助學(xué)生開展針對(duì)性的分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的效果。

（2）分層制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)工作的指導(dǎo)方針，也是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的原則。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于A層次的學(xué)生來說，可以設(shè)置一些具有靈活性和較大難度的問題，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用知識(shí);對(duì)于B層次的學(xué)生來說，可以適當(dāng)增加一些難度，能夠讓學(xué)生牢固的掌握基本的解題方法;而對(duì)于C層次的學(xué)生來說，應(yīng)該設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，確保他們能夠掌握最基本的知識(shí)。例如，部編版小學(xué)四年級(jí)的“直角三角形”教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以制定如下基本教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可以準(zhǔn)確地說出直角三角形的三個(gè)特性，并且運(yùn)用這三個(gè)特性解出相關(guān)的題目。這一目標(biāo)是基于C層次的學(xué)生提出的，而針對(duì)B層次和A層次的學(xué)生來說則可以提供更高層次的目標(biāo)，即根據(jù)所學(xué)的知識(shí)掌握求解直角三角形的常用方法，并且利用這些方法快速解出直角三角形的相關(guān)計(jì)算題。B層次的學(xué)生可以適當(dāng)涉獵這一更高目標(biāo)，而A層次的學(xué)生在達(dá)成此目標(biāo)的情況下還可以掌握更多的解題形式。

（3）加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練

每個(gè)學(xué)生的思維能力和接受能力不同，尤其是短時(shí)期內(nèi)在接受知識(shí)的能力各有不同。很多學(xué)生在課后如果得不到及時(shí)的復(fù)習(xí)或者鞏固，學(xué)生之間的差距可能會(huì)越來越大。尤其是關(guān)于幾何方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間思維能力差距很大，有些學(xué)生的思維和想象能力根本無法跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度，這時(shí)就需要教師及時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 例如，在部編版四年級(jí)“圖形的變化”教學(xué)中，面對(duì)“如何證明平角為180度”的課后習(xí)題，對(duì)于空間思維能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接拿教材中的例題為樣本進(jìn)行直接的講解，然后在講解的過程中融入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于那些空間思維能力弱的學(xué)生，教師就可以借助三角形輔助工具來證明這個(gè)問題。通過用手工裁剪出三角形，然后通過拼接撕下來的三個(gè)角，根據(jù)“三角形的內(nèi)角和是180度”這一原理得出相應(yīng)的結(jié)論。通過這樣的實(shí)操訓(xùn)練，能夠有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，小學(xué)數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)過程中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要作用。通過分層教學(xué)的方式，了解學(xué)生的個(gè)性化差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到教育教學(xué)的過程中，貫徹落實(shí)分層教學(xué)的方針，能有效提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳成軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（06）.