探討課堂展示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

林蕓琴

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程不可分割的內(nèi)容，數(shù)學(xué)又要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維，所以在學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定的難度。教育教學(xué)工作者嘗試改變以往的教學(xué)觀念，順應(yīng)新課程的改革，在教學(xué)中落實(shí)課堂展示教學(xué)模式，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和課堂展示教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，以課堂展示教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂展示的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課堂展示 ;小學(xué)數(shù)學(xué) ;思考能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0111-03

Exploring the Thinking of Classroom Demonstration in Primary School

Mathematics Teaching

LIN Yunqin （Xiangcheng Experimental Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Mathematics is an inseparable content of the primary school curriculum， and mathematics requires students to have strong logical thinking， so there will be a certain degree of difficulty in learning. Education and teaching staff try to change the previous teaching concepts， conform to the reform of the new curriculum， and implement the classroom demonstration teaching model in teaching， so as to improve the quality of primary school mathematics teaching. This article will analyze the current teaching situation and the significance of classroom display teaching to mathematics teaching. Taking classroom display teaching as a starting point， it will explore its teaching strategies for classroom display in elementary school mathematics teaching.

【Keywords】Classroom display; Elementary school mathematics; Thinking ability

課堂展示是學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、自主探究以及討論出發(fā)，應(yīng)用相應(yīng)的方式給教師和同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，以此提高學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)模式是當(dāng)前新課程改革的集中體現(xiàn)，不僅能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，還能改變以往學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其在接收知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷展示自身。同時(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生在課堂中的情況調(diào)整教學(xué)方案，成為課堂展示的引領(lǐng)者，進(jìn)而從整體上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示教學(xué)現(xiàn)狀

跟隨著新課程改革的步伐，國(guó)家教育教學(xué)課程模式也出現(xiàn)眾多的變化。許多學(xué)校在實(shí)施新課程改革理念時(shí)，教育教學(xué)工作者十分關(guān)注高效課堂，逐漸重視提高課堂教學(xué)的效率。不管是教育研究者，還是教師，均希望從各個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探究，致力于建立一個(gè)高效的課堂。一方面，部分教師認(rèn)為在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擺正思維的主體，即從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解在日常生活、學(xué)習(xí)上數(shù)學(xué)發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在不知不覺中提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。另一方面，有些教師也會(huì)覺得知識(shí)來(lái)源于生活，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓其從生活中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)出內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)效果。此外，也有老師覺得將多種趣味方式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如游戲、圖形等，可降低抽象知識(shí)理解的難度，從而提高學(xué)習(xí)效率。

許多老師盡管順應(yīng)新課改的要求在以往的教學(xué)中做出些許改變，但始終未能有效地提高教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。相比高效的課堂，低效課堂的學(xué)生不具備較高的學(xué)習(xí)積極性，而教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)知識(shí)自主思考和自主探究的思維，如此學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的阻力會(huì)越來(lái)也高，甚至不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)清晰地理解，導(dǎo)致無(wú)法與教師教學(xué)以及其他學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏相一致，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大的影響。針對(duì)此，當(dāng)前小學(xué)教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，營(yíng)造符合學(xué)生需求的教學(xué)情境，引入各種趣味手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，從整體上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示教學(xué)的意義

（1）創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂展示在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，且受到教師和學(xué)生的高度認(rèn)可，這種教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教育教學(xué)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師十分重視課堂教學(xué)的結(jié)果，常常對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程不予以重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。課堂展示是一種全新的教學(xué)方式，該方式能改變教師忽視課堂教學(xué)過(guò)程，重視教學(xué)結(jié)果的現(xiàn)象，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及獨(dú)立思考、靈活表達(dá)的學(xué)習(xí)能力，從而有效解決應(yīng)試教育呈現(xiàn)的眾多缺陷。

（2）革新教師以往的教育觀念

“填鴨式”教學(xué)是以往教育教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)模式，即學(xué)生在課堂中屬于被動(dòng)者，而教師屬于主動(dòng)者。教師主動(dòng)將知識(shí)傳輸給學(xué)生，而學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，該教學(xué)模式既無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，又不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，從整體上提升教學(xué)效率。然而，課堂展示能給予學(xué)生相應(yīng)的平臺(tái)展示學(xué)生需要展示的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)發(fā)揮和展示優(yōu)點(diǎn)和動(dòng)力，進(jìn)而讓其更加有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而教師在相應(yīng)教學(xué)模式的影響下也會(huì)不斷思考，改變以往的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行升級(jí)創(chuàng)新。因此，課堂展示教學(xué)模式能極大地幫助提升教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題

（1）提出更高的教學(xué)素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)展示課堂中如何組織展示情境與環(huán)節(jié)是教師必須思考的問(wèn)題，組織過(guò)程能夠?qū)?yīng)教材單元內(nèi)容并進(jìn)行思維拓展是展示教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)境、在合適的場(chǎng)景下選擇合適的展示主題等，這些都與實(shí)際的教材內(nèi)容相融合，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，既要關(guān)注能展示的學(xué)生的心理變化，同時(shí)還要關(guān)注未能展示的學(xué)生的心理變化，這兩種類型都屬于不同的心理過(guò)程，這是與心理學(xué)的一種結(jié)合，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在反饋調(diào)控中發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)技能也是小學(xué)數(shù)學(xué)展示教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在展示結(jié)束后如何做出合理的評(píng)價(jià)都將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)也包括對(duì)人的評(píng)價(jià)，這兩者需要區(qū)分開來(lái)，不可相提并論，所以教師在評(píng)價(jià)技巧上也需要不斷去提升自己的評(píng)價(jià)策略，掌握更加豐富的評(píng)價(jià)方法。教師教學(xué)素養(yǎng)的提升是教學(xué)改善中的難點(diǎn)問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求，始終的目的是以學(xué)生成長(zhǎng)為根本，以學(xué)生的發(fā)展需要為根本，只有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠?qū)⒑玫慕虒W(xué)方法發(fā)揮出價(jià)值來(lái)。

（2）對(duì)學(xué)生的分類定位要求嚴(yán)謹(jǐn)

展示教學(xué)過(guò)程是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的過(guò)程，實(shí)則也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，更簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是展現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中如何能夠有效地、積極地提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣才是展示教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是不同的，個(gè)人差異都比較大，因此，在選擇展示方式上以及展示內(nèi)容上都有不同，需要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)，避免只有局部學(xué)生感興趣，其他學(xué)生沒有價(jià)值。同時(shí)，在選擇展示內(nèi)容上也要有合理的依據(jù)和邏輯，這些邏輯不僅是要給學(xué)生解決問(wèn)題，還要給學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，這是值得思考的，也是給教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的難題。

4.課堂展示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（1）優(yōu)化課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂展示

課堂展示是要求學(xué)生能充分思考和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)、述說(shuō)以及分享思考成果的過(guò)程。在實(shí)施課堂展示教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的了解、探索以及展示的思考成果都離不開教師的參與和引導(dǎo)，所以教師應(yīng)突出自身在課堂中的引導(dǎo)角色。教師要找出學(xué)生思維的特征，了解其學(xué)習(xí)的進(jìn)度，然后設(shè)置各種相應(yīng)的主題，同時(shí)幫助點(diǎn)撥學(xué)生在思考時(shí)的思維，讓學(xué)生能以更流暢地思路梳理和表達(dá)自身的思維。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“年、月、日”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的概念知識(shí)后，教師可從數(shù)學(xué)課本中的活動(dòng)大綱著手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求制作日歷，并將所學(xué)知識(shí)融入制作的日歷中，接著將其展示在課堂上跟大家分享。該課堂展示充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化。首先，制作活動(dòng)日歷能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力;其次，要求學(xué)生在課堂上展示和解說(shuō)日歷，能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入和直觀的掌握，既能鍛煉學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力，又能有效反饋教學(xué)效果。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂展示中開展疑問(wèn)式教學(xué)

課堂展示是學(xué)生與學(xué)生思維的碰撞，也是教師與學(xué)生間的溝通互動(dòng)。課堂展示就是以幫助學(xué)生內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目的。在課堂展示過(guò)程中，教師要善于傾聽，關(guān)注學(xué)生提出的任何想法，并從學(xué)生的想法出發(fā)，提出與之相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)而擴(kuò)大課堂展示的教學(xué)效果。學(xué)生完成展示后，教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂展示，并給予學(xué)生相應(yīng)的質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，開展疑問(wèn)式教學(xué)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“面積”內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解面積的意義，體會(huì)建立面積單位的必要性。針對(duì)此，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可先提出：“你們知道什么是面積嗎？”然后給學(xué)生展示一本字典，問(wèn)學(xué)生：“摸一摸字典的封面，你還能找到字典上其他的面嗎？”接著學(xué)生回答：“前面、后面、左面、右面、上面、側(cè)面等”，教師順著學(xué)生的思路再問(wèn)：“我們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言表達(dá)字典的面積呢？”學(xué)生思考一番后答道：“每個(gè)面都有一個(gè)面積。”教師可針對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，然后告知學(xué)生字典的前面表示面積，以此提高學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。

（3）注重課堂展示的實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

課堂展示是學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，并復(fù)原學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。小學(xué)生思維正處于由形象思維轉(zhuǎn)化為邏輯思維的階段，但主要是形象思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助學(xué)生的感官引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中深入理解抽象的事物。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂上展示實(shí)物，如“8+9=？”的計(jì)算。教師先準(zhǔn)備8塊小紅旗、9朵小紅花，然后展示給學(xué)生看，并問(wèn)學(xué)生：“小紅旗和小紅花加在一起一共是幾朵？”計(jì)算方法有多種。有些學(xué)生這樣計(jì)算：從8開始一直往后數(shù)數(shù)，直到數(shù)9個(gè)數(shù)為止，就是9、10、11、12、13、14、15、16、17剛好9個(gè)數(shù)，最終答案為17。也有部分學(xué)生這樣計(jì)算：從8塊小紅旗中拿出一塊放入9朵紅花中，就變?yōu)?+10，結(jié)果等于17。教師也提出一種計(jì)算方法，如果從9朵小紅花中拿出2朵放進(jìn)小紅旗中就變?yōu)?0+7，得出17，該方法也能得出正確答案。如此借助簡(jiǎn)單的計(jì)算題目，并在課堂上用實(shí)物展示出計(jì)算的過(guò)程，不僅能鍛煉學(xué)生在計(jì)算、觀察和分析上的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生能用形象的思維理解抽象的知識(shí)，深入感知數(shù)學(xué)的意義。

（4）引入信息技術(shù)，增添課堂展示教學(xué)的創(chuàng)新性

課堂展示不僅需要教師具備一定的口述能力，還要求教師擁有創(chuàng)新的思維和想象力，因而除口述的課堂展示外，還可在課堂中引入信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)代化的發(fā)展相符合。在實(shí)施課堂展示教學(xué)的過(guò)程中，教師可使用電腦輸入學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，并借助多媒體技術(shù)展示在大屏幕上，讓學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)作品或小組的學(xué)習(xí)作品體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，提高課堂展示教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”中的“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生找出生活中的軸對(duì)稱圖形，并開展小組活動(dòng)，各小組的成員相互合作共同制作軸對(duì)稱圖形，以此了解該圖形的性質(zhì)。然后根據(jù)學(xué)生討論和制作的圖形，教師在課堂中使用信息技術(shù)將其展示出來(lái)，除鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力外，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美思維。在進(jìn)行課堂展示時(shí)，教師可先將日常生活中常見的蝴蝶、窗戶、葫蘆等圖形展示出來(lái)，然后讓學(xué)生說(shuō)出相關(guān)圖形的對(duì)稱性質(zhì)，隨后將圖形的半部分展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出另外一半，接著讓各個(gè)小組討論軸對(duì)稱圖形的畫法，再將自己的畫作分享給老師，讓其用多媒體展示出來(lái)，提高課堂展示教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)家越來(lái)越注重素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的發(fā)展也在不斷地深入人心，由此，素質(zhì)教學(xué)也逐漸在教學(xué)中實(shí)施課堂展示教學(xué)模式，以此了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，了解到教育觀念和教學(xué)方式對(duì)國(guó)家教育具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施課堂展示教學(xué)，能引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)課堂的多樣性和創(chuàng)新型，進(jìn)而從整體上提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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