小學道德與法治情境教學探索

文 黃 方

道德與法治這門學科的理論本質上是源自社會生活與實踐，并且最終是用來服務實踐的，但是單從這門課程的內容上看，其知識內容還是過于抽象，尤其對于學生來說難以理解，學生擁有的生活經歷與閱歷遠遠不夠，因此需要一種將理論與實踐相連接的教學方式使學生更容易理解，而情境教學方式就非常符合這一點。本文講述了情境應用于小學道德與法治教學的價值以及策略。

一、小學道德與法治培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

在小學階段，培養(yǎng)學生各個學科的核心素養(yǎng)，可以幫助他們將學科知識更好地應用于生活。對于學生來講，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，可以讓他們逐漸積累生活常識，并且養(yǎng)成健全、高尚的品質，有助于學生今后的人生健康向上發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)理念下的道德與法治教學現狀

1.學生探究力不夠。道德與法治是一門重要的課程，特別是小學生各方面都還不成熟，為了能夠獲得更好的發(fā)展，就需要提高探究能力，這也是教師一項重要的教學任務。在教學時，學生可根據學生好奇心強的特點，采用情境教學的方式，讓學生在比較形象生動的情境中學習道德與法治知識，培養(yǎng)其對事物的判別能力，而在這樣的情境下也會激發(fā)學生更強的探究欲望。

2.教學方式單一乏味。很多學生都覺得自己做不到道德與法治課程中提出的相關要求，所以對于課程本身的含義往往缺少興趣。很多教師喜歡采用照本宣科的方式進行教學，導致課堂教學過程很枯燥，難以激發(fā)學生的學習欲望，不利于培養(yǎng)學生的思維。在這樣一個網絡時代，要想對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果還采用傳統(tǒng)的形式進行教學的話，對于教師教學能力以及學生的發(fā)展都會帶來不利的影響。

三、核心素養(yǎng)理念下小學道德與法治情境教學的策略

1.設計教學內容展現核心素養(yǎng)的關鍵性。教學內容設計是一節(jié)課的關鍵，通過教學內容的設計可以預見教師的教學成效。在具體教學中，教師可通過教學內容設計，幫助學生更好地理解知識結構和知識內容，而合理安排教學內容更利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時也能幫助學生掌握教學的重點和難點。

例如，在教學《放眼看交通》一課時，教師可以設置一些貼近現實生活的教學內容，如“我們的城市，怎么樣？”“交通是否便利？”“哪些方面需要改進？”等問題模塊，讓學生以這些教學內容為中心展開探索和遐想。另外，教師還可以通過多媒體的演示和設計，為學生帶來一些新鮮感，豐富學習體驗，學生開展問題的研究，分析更好的戰(zhàn)略構想，也可以產生更強的責任感，從而關注和關心社會的許多方面。

2.通過音頻、圖片、故事等方式創(chuàng)設教學情境。小學道德與法治課程的內容是很豐富的，對于學生的成長和發(fā)展都有著重要的影響。在進行教學時，教師如果可以采用音頻及圖片等不同的形式，就可以大幅度地提升教學效果。如播放與教學內容相符的音樂，讓學生形成更深刻的體會，也可以引導學生通過歌唱來進行知識的學習，讓學生能夠更深刻地領悟教學的內涵。同時，圖片也可以用來創(chuàng)設情境，教師可以讓學生自己去搜集一些相關的圖片，并在課堂上進行展示和講解，通過這樣的形式營造良好的課堂氛圍，然后，教師可以設置對應的問題，對學生進行引導，將學生的思維調動起來，培養(yǎng)學生的分辨能力和判斷能力，讓學生能夠更好地去感悟、去體會道德與法治課程與生活的緊密聯系。

例如，在教學《感受生活中的法律》一課時，為了便于學生更好地理解教學內容，教師可以借助網絡上提供的素材進行講解，尤其是隨著互聯網的發(fā)展，短視頻媒體的崛起，讓不同的社會現象盡收眼底。針對那些與法律相關的問題，教師可以選擇與小學階段相關的內容進行講解，如，有些農村地區(qū)出現的學生沒有學上的情況，多半是由于學生父母的認識程度不高，僅僅局限于眼前的利益，讓學生幫助家庭干活，但是任何人都有學習的義務和權利。

3.重視結合實際生活。小學階段的課程，與學生的生活息息相關，課程資源也都是來自生活中的素材。教師應以生活為基點，幫助學生更好地進行知識的拓展遷移和應用。對于小學道德與法治學科來講，翻開書便可以看到許許多多的案例，那些案例都是在生活實踐中所遇到的問題的總結，是有特殊性和針對性的。教師在實際教學過程中，應以理論知識為基礎，然后擴大自己選擇素材的面積，盡可能覆蓋到學生在日常生活中能夠遇見和接觸到的事物，這樣更有助于學生理解。

例如，在教學《公共社會靠大家》一課時，教師可以利用身邊所發(fā)生的真實案例讓學生去感受、去理解。如，教室里的課桌堆得亂七八糟，那么別人走進這間教室的第一印象就會感到十分凌亂，雖然有的學生只是隨便擺放了書籍，但是影響的卻是整體公共環(huán)境的整潔。因此，只有每個學生都以身作則，才能創(chuàng)設良好、舒適的學習環(huán)境，同時也能給他人留下良好的印象。

在具體教學中，教師只有結合實際生活案例去講述，才能讓學生根據現實中的一些矛盾點進行思考，才能激發(fā)學生的分析能力，讓學生可以通過自身的初步感受，明辨是非對錯，認識到怎樣的行為是正確的，怎么樣的行為是錯誤的，怎樣做是維護公共生活環(huán)境的體現，怎樣做是危害公共生活環(huán)境等等。其實生活中的教學素材有很多，小到學生周遭的垃圾分類管理，大到校園、街區(qū)乃至整個社會的垃圾管理、交通規(guī)范、活動準則等，這些都是需要大家共同維護的。

4.重視利用游戲的方式。道德與法治學科中蘊涵著許許多多的理論知識，那些理論知識都是從生活中總結出來的，但是小學生的自控力相對較差，社會認知能力較弱，他們難以從字面上去理解書本上的知識。所以，在實際教學中，教師可以選擇游戲的方法，讓學生設身處地地去感受，進而理解教材中傳遞的理論知識。

例如，在教學《我們一家人》一課時，教學難點是面對家庭沖突和矛盾時如何理解家人。在實際的家庭生活中，總是會遇到或多或少的一些瑣事，讓學生和家長之間起沖突，主要表現在孩子不能理解父母的用心良苦，說話不耐煩等。在實際授課的過程中，教師可以引導學生以“過家家”的游戲方式，讓學生感受當自己的心意不被他人了解時的心情。通過游戲，學生明白凡事要換位思考，不要只從自己的角度去考慮問題，要多為父母著想。

俗話說“教無定法”。將情境教學法運用于教學中，在帶來方便的同時也伴隨著一些問題，再好的方法，一旦濫用、亂用，不僅難以促進教學進展，還可能影響教學效果。若教師在道德與法治課上過多地使用情境，會讓學生注意力的重心由教學內容轉變到情境中。實際上，教學中對于情境嵌入的運用應緊緊圍繞教學目標作精細的篩選，最理想的是“有的放矢”，情境嵌入與知識點能夠最大限度地有機結合，而不是簡單的堆砌。如果選取得當，往往一個情境嵌入就能夠說明主要的問題。