小學(xué)家校共育中教師的指導(dǎo)作用研究

文 呂慶艷

家校共育作為一種綜合、系統(tǒng)的教育指導(dǎo)方式，具有較高的適宜性，適用于小學(xué)階段的教育。家長(zhǎng)作為陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的重要成員，在學(xué)生進(jìn)入常規(guī)文化教育階段后，同樣需要承擔(dān)相應(yīng)的教育引導(dǎo)責(zé)任。教師可根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)理論和教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的家庭教育建議，通過(guò)家長(zhǎng)和教師之間的合作，提高小學(xué)教育的總體質(zhì)量。

一、教師在家校共育中的重要作用分析

1.為家校共育工作的開展明確方向

在家校共育創(chuàng)新教育模式背景下，學(xué)校教育仍需要在具體的教育引導(dǎo)工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用?；诖?，教師在家校共育工作中的作用發(fā)揮效果就顯得非常關(guān)鍵。由于家長(zhǎng)在針對(duì)學(xué)生專業(yè)教育方面未能掌握科學(xué)的方法，也不具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，在家校共育模式投入應(yīng)用后，教師需要在其應(yīng)用背景下起到引導(dǎo)性的作用。

2.為家長(zhǎng)提出合理的教育引導(dǎo)建議

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的初級(jí)階段，及時(shí)通過(guò)多種方法實(shí)現(xiàn)其全方位的教育與引導(dǎo)是非常重要的。雖然從客觀上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的主要參與者，但由于情感因素、文化素養(yǎng)因素以及對(duì)教育的認(rèn)知情況等多方面因素的影響，家長(zhǎng)面對(duì)自己兒女的教育往往都存在缺乏客觀性和針對(duì)性的問(wèn)題。尤其是進(jìn)入小學(xué)教育階段后，意味著學(xué)生進(jìn)入另一種社會(huì)環(huán)境，其接觸的人和事也會(huì)同步發(fā)生變化。家校共育的模式正是幫助學(xué)生良好度過(guò)這一階段，并且促進(jìn)其更好地適應(yīng)學(xué)校生活的關(guān)鍵方法。

3.共同協(xié)商找到解決教育問(wèn)題的辦法

相對(duì)于在學(xué)校和家庭兩個(gè)空間內(nèi)分別依托教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開展教育的方式而言，家校共育的模式有利于教師和家長(zhǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和不足。就學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境之間的關(guān)系而言，這兩方面的環(huán)境均是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠接觸到的兩種典型環(huán)境，這意味著在學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙也可能延伸到學(xué)生的家庭環(huán)境中。教師和家長(zhǎng)之間就應(yīng)通過(guò)相互溝通交流的方式對(duì)學(xué)生在家庭環(huán)境或?qū)W校環(huán)境中表現(xiàn)出的異常和問(wèn)題進(jìn)行溝通和反饋，最終通過(guò)共同協(xié)商的方式找到問(wèn)題解決的辦法，而家校共育模式就能為教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通建立橋梁。

二、小學(xué)階段家校共育模式應(yīng)用中的問(wèn)題分析

1.教師與家長(zhǎng)缺乏充分溝通

從現(xiàn)階段的實(shí)際情況看，在小學(xué)階段，教師與家長(zhǎng)之間的溝通通常集中在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題或教師布置作業(yè)的情況下，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)行的，但所溝通的內(nèi)容具有宏觀性和普遍性，其溝通的方法也大多依托微信交流群或QQ群，而在家長(zhǎng)的溝通反饋方面，則多以明確表示收到教師的消息和任務(wù)要求為主。教師與家長(zhǎng)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題的溝通頻率并不高，部分家長(zhǎng)也存在未能主動(dòng)向教師反映自身在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育時(shí)所遇到的困惑。如此，往往對(duì)家校共育模式作用的發(fā)揮造成一定的阻礙，導(dǎo)致家庭教育工作的開展出現(xiàn)形式化或針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。進(jìn)一步分析此問(wèn)題引發(fā)的原因，主要與教師和家長(zhǎng)對(duì)家校共育模式的重視程度和認(rèn)知程度不足有關(guān)。在教師方面，主要表現(xiàn)為，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的主動(dòng)性不足；在家長(zhǎng)方面，主要表現(xiàn)為，與教師進(jìn)行溝通時(shí)并未明確自身在家庭教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題，最終導(dǎo)致兩者之間的溝通不夠充分。

2.開展家校共育實(shí)踐活動(dòng)的力度不夠

雖然現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與平臺(tái)已充分發(fā)展，且其與教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用也為家長(zhǎng)與教師之間的溝通提供了極大的便利，但家校共育模式的應(yīng)用更需要通過(guò)開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升效果。

從目前的實(shí)際情況看，小學(xué)階段的家校共育模式應(yīng)用通常以組織校園開放日活動(dòng)為主要形式。雖然這種形式為家長(zhǎng)接觸校園環(huán)境、與教師進(jìn)行溝通提供了一定的便利條件，但其主要目標(biāo)則集中在引導(dǎo)家長(zhǎng)了解校園環(huán)境的客觀條件和整體情況等方面，并未涉及學(xué)生實(shí)際的教育引導(dǎo)工作方面的內(nèi)容。

3.家校共育模式的應(yīng)用效果缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

基于家校共育模式的創(chuàng)新性，目前還未形成系統(tǒng)性的教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)體系。大部分教師往往會(huì)從實(shí)際出發(fā)，以是否幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)判斷家校共育模式的作用是否得到有效發(fā)揮。雖然這一判別標(biāo)準(zhǔn)有一定的科學(xué)性，但缺乏全面性。這樣教師就無(wú)法基于現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，從教育思路和教育方式的角度實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

三、解決家校共育模式應(yīng)用問(wèn)題的建議

1.積極應(yīng)用豐富的溝通技術(shù)手段，提升教師與家長(zhǎng)溝通的有效性

溝通渠道和方法的創(chuàng)新應(yīng)用是提高溝通質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。除了應(yīng)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)間的溝通之外，教師還應(yīng)注意與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生的性格特征和其存在的具體問(wèn)題。為了提升溝通的有效性和針對(duì)性，一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與平臺(tái)中的視頻通話功能，與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行溝通，聆聽家長(zhǎng)反饋的實(shí)際問(wèn)題，并從教育專業(yè)的角度給家長(zhǎng)提供相應(yīng)的教育引導(dǎo)和建議。這樣的溝通方式更具有真實(shí)感，也便于家長(zhǎng)更加細(xì)致地、充分地向教師闡述學(xué)生存在的具體問(wèn)題。另一方面，教師可結(jié)合傳統(tǒng)的家訪或家長(zhǎng)交流會(huì)的形式，針對(duì)不同學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)后，合理安排時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的家訪工作。

2.積極開展實(shí)踐交流活動(dòng)，搭建家校共育的科學(xué)平臺(tái)

除了由教師主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流達(dá)到家校共育的目標(biāo)外，學(xué)校也應(yīng)積極組織多元化的家校溝通活動(dòng)，為教師與家長(zhǎng)的溝通搭建更加科學(xué)的平臺(tái)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)組織“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)為家長(zhǎng)體驗(yàn)教師的教學(xué)環(huán)境和狀態(tài)提供便利條件，還可聘請(qǐng)專業(yè)的家庭教育工作者面向家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育引導(dǎo)與培訓(xùn)。這樣，家長(zhǎng)通過(guò)與專業(yè)教育工作者的溝通和交流，能明確自身在家庭教育中存在的問(wèn)題和不足，并且依托專業(yè)的理論知識(shí)，調(diào)整個(gè)人家庭教育的思想方法，從而取得更好的家庭教育效果。同時(shí)，從學(xué)生的主觀感受來(lái)講，當(dāng)家長(zhǎng)借助“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的專題教育活動(dòng)進(jìn)入其學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，也能提升學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同感，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教育氛圍。而當(dāng)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通態(tài)度逐步調(diào)整和優(yōu)化后，也有利于取得更好的家庭教育效果，最終為家校共育模式實(shí)施質(zhì)量的提升提供保障。

3.不斷完善家校共育模式的評(píng)價(jià)體系，為優(yōu)化教育質(zhì)量提供動(dòng)力

教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮不僅體現(xiàn)在家校共育模式下為家長(zhǎng)提供建議和引導(dǎo)方面，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)于這種創(chuàng)新教育模式的評(píng)價(jià)體系的完善和優(yōu)化上。一方面，教師要結(jié)合家庭教育和學(xué)校教育的特征為家校共育模式效果的評(píng)價(jià)提出科學(xué)的規(guī)范性指標(biāo)；另一方面，教師要重視開發(fā)和利用多元化的評(píng)價(jià)主體，為提升評(píng)價(jià)工作的全面性提供支持。具體來(lái)說(shuō)，家校共育模式的應(yīng)用效果中，具有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)的主體包括教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三個(gè)角色。教師在制定相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)高度重視與家長(zhǎng)和學(xué)生之間的充分溝通，采集其對(duì)家校共育模式的主觀感受和相關(guān)反饋信息，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身所掌握的常規(guī)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建相對(duì)全面的評(píng)價(jià)體系。

總之，在小學(xué)階段的教育工作中，家校共育模式具有非常顯著的應(yīng)用適宜性，能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在小學(xué)階段家庭教育中的重要作用，通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的共同努力為學(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)重視與家長(zhǎng)的溝通，注重提升與優(yōu)化自身的能力水平，充分聯(lián)合家庭教育的力量，為學(xué)生的教育工作提供重要的支持，并力求充分發(fā)揮自身在家校共育模式應(yīng)用中的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。