視知覺語境下小學(xué)繪畫課程教學(xué)對策研究

龔 理

（許昌學(xué)院 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，河南 許昌 461000）

視知覺屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，是指通過視覺和聽覺分析和了解事物，并從多方面、多角度感知事物的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，教師和家長往往忽略了培養(yǎng)兒童對世界的認(rèn)知能力，使得兒童了解事物大多都靠逐個(gè)摸索，而非通過確定某一種概念，類比到其他事物的對應(yīng)概念，這就導(dǎo)致兒童認(rèn)識世界的能力受到了約束，不利于其認(rèn)知功能的形成和身心發(fā)展。而小學(xué)繪畫課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，還能增進(jìn)其發(fā)散思維能力，通過小學(xué)繪畫課程培養(yǎng)其視知覺能力，通過增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識世界、分析世界的能力，使其擁有更強(qiáng)的獲取信息能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。這就需要對視知覺理論進(jìn)行深入闡釋，從而對小學(xué)繪畫課程教學(xué)改革起到指導(dǎo)作用。

一、視知覺能力概述

視知覺能力是指以視力為基礎(chǔ)的，對視野內(nèi)的物體進(jìn)行觀察和辨別的能力。具體而言，視知覺能力具體包括以下六項(xiàng)能力。

第一，視覺注意力，即用眼睛來看東西的能力。人獲取信息的方式多種多樣，視覺注意力主要衡量的是學(xué)生能否用眼睛來捕捉信息。很多學(xué)生在上課時(shí)主要通過聽覺來獲取信息，視覺沒有專注于黑板上，長此以往會(huì)導(dǎo)致其接受信息的能力下降。

第二，視覺廣度，即通過視覺獲取完整信息的能力。一些學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)看一眼寫一筆的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)丟字、漏字、跳行等問題，這都屬于視覺廣度不佳的表現(xiàn)。

第三，視覺分辨，即分辨顏色、大小和體積的能力。如果學(xué)生的視覺分辨能力較差，會(huì)導(dǎo)致其在寫字、畫圖中更容易畫錯(cuò)，如將“入”寫成“人”等。

第四，視覺記憶，即觀看圖形后的記憶能力。如果學(xué)生的視覺記憶能力較差，會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)圖形、文字或顏色后，容易遺忘掉一部分內(nèi)容。需要注意的是，視覺記憶并不完全等于記憶能力。

第五，視覺統(tǒng)合，即觀看后立刻進(jìn)行模仿的能力。一些學(xué)生在看到某些字后，無法下筆模仿這個(gè)字，原因在于漢字在大腦中的輸入和輸出過程，統(tǒng)合不夠完善，容易造成學(xué)生模仿時(shí)動(dòng)作偏慢、拖拉的問題。

第六，視覺空間，即對方位、明暗、色彩、形狀等的感知能力。如果視覺空間能力不足，會(huì)無法良好控制自己寫字、繪畫，從而造成寫字、繪畫歪歪扭扭、忽大忽小等問題。

二、兒童認(rèn)知發(fā)展理論

（一）理論基礎(chǔ)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰總結(jié)了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。他認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)上是主體圖式與外界環(huán)境相互作用的過程中通過不斷同化與順應(yīng)并最終達(dá)到平衡的過程。其中，平衡是指個(gè)人圖式與經(jīng)驗(yàn)的和諧，如見過小鳥飛行的兒童，自然而然地會(huì)將其他會(huì)飛的東西當(dāng)成小鳥。同化是指根據(jù)已有圖式解釋新的刺激，從而適應(yīng)新刺激，如將天上飛過的飛機(jī)當(dāng)作小鳥。順應(yīng)是改變已有圖式，從而更好地理解新刺激，如在意識到這種鳥既沒有羽毛，也不會(huì)拍打翅膀時(shí)，就會(huì)意識到它與小鳥之間的差異，而在得到了“飛機(jī)”這個(gè)名稱后，就能掌握一種新的物品，并通過順應(yīng)達(dá)到平衡。組織是指重組已有圖式并形成新的更為完整的結(jié)構(gòu)，如組成包含一個(gè)上位概念（即能夠飛行的物體）和兩個(gè)下位概念（即鳥和飛機(jī)）的有層次的圖式［1］。

（二）認(rèn)知發(fā)展階段特征

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的階段理論，皮亞杰將兒童的智力發(fā)展分成了四個(gè)階段。

第一階段，感覺運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）。在這一階段內(nèi)，兒童主要是以基本感知和動(dòng)作來適應(yīng)世界，逐漸學(xué)會(huì)看到自己與客體的關(guān)系，如模仿自己所見到的事物。

第二階段，前運(yùn)算階段（2～7歲）。這一階段的圖式功能特征，主要體現(xiàn)在符號功能的發(fā)展與直觀思維的影響。在這一階段內(nèi)，兒童已經(jīng)掌握了一部分語言工具，做到與其他人交流，但交流本身更依賴感知而非邏輯，心智水平尚不夠成熟。

第三階段，具體運(yùn)算階段（7～11歲）。這一階段的特征在于發(fā)現(xiàn)了客體及其轉(zhuǎn)換的性質(zhì)，能夠?qū)唧w的事物或形象進(jìn)行邏輯分類并厘清其邏輯關(guān)系，掌握具體世界的心理運(yùn)算法則。

第四階段，形式運(yùn)算階段（11歲以上）。在這一階段內(nèi)，兒童能夠通過發(fā)散思維，想象出問題的條件，并根據(jù)假設(shè)進(jìn)行演繹推理，再經(jīng)過分析后歸納出原理和規(guī)律。

需要注意的是，年齡分段雖然是模糊的，但各個(gè)階段順序是一致的，前一個(gè)階段總是后一個(gè)階段的前提，不存在間斷性跳躍，而是伴隨思維能力的不斷成熟而持續(xù)變化的。

三、小學(xué)繪畫課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）尚未形成完善的教育理念

目前新一輪基礎(chǔ)教育改革正有序展開，極大程度上改善了小學(xué)課程教學(xué)模式，但應(yīng)試教育理念依然根深蒂固，對主流科目的重視明顯更高。而繪畫課作為藝術(shù)理論課，所使用的教材和教學(xué)模式依舊單一，沒有跟隨社會(huì)發(fā)展和學(xué)生訴求更新與擴(kuò)充。從硬件設(shè)施的角度來看，重點(diǎn)小學(xué)的硬件設(shè)施水平相當(dāng)完善，每個(gè)班級基本都進(jìn)行教學(xué)設(shè)備革新，但美術(shù)教室的建設(shè)則有較大落差，而非重點(diǎn)小學(xué)的落差就更加明顯。與此同時(shí)，美術(shù)教學(xué)與科研大多根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，但缺乏對教育規(guī)律、藝術(shù)教育理論與實(shí)踐等方面的研究。作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的源頭，小學(xué)美術(shù)課程迫切需要根據(jù)新課改的整體方向調(diào)整教育方針。為此，教師必須高度重視繪畫課程的基礎(chǔ)科研理念，通過完善教育理念來緩解藝術(shù)教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的問題［2］。

（二）課程建設(shè)難以滿足學(xué)生需求

新課改要求優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這就對美術(shù)教師的專業(yè)能力提出了新的要求。首先，繪畫課程教學(xué)的本質(zhì)目的，是通過培養(yǎng)學(xué)生的繪畫知識與技能，讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中陶冶情操，并培養(yǎng)審美能力。但只有少數(shù)學(xué)校落實(shí)了繪畫課程的教學(xué)目標(biāo)，大部分教師都按部就班地根據(jù)課本安排，死板地開展繪畫課程教學(xué)，并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好和需求調(diào)整課程，也很少探索教材之間的聯(lián)系，從而重構(gòu)教學(xué)順序，不利于構(gòu)造科學(xué)的繪畫課程體系。其次，大部分學(xué)校缺乏校外實(shí)踐活動(dòng)，已有的實(shí)踐活動(dòng)大多也只是參觀美術(shù)館等簡單活動(dòng)，往往流于形式，難以真正激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，影響其對繪畫知識的接收。在新課改背景下，諸多新的教育理念愈發(fā)呈現(xiàn)出重要的教育意義，而作為學(xué)生藝術(shù)道路引路人的小學(xué)美術(shù)教師，必須通過不斷學(xué)習(xí)來革新自身的教育理念，肩負(fù)起教育重任，形成科學(xué)教育觀，從而通過優(yōu)化課程建設(shè)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

（三）缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)注

新課改提出了要將人文素養(yǎng)提升作為教育的重要目標(biāo)，而藝術(shù)教育作為人文素養(yǎng)培育的重要一環(huán)，自然需要革新現(xiàn)有的教學(xué)模式，將藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育形成合力，從而起到事半功倍的效果。目前雖然許多學(xué)校已經(jīng)對教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施進(jìn)行了顛覆性革新，但部分小學(xué)受限于教育經(jīng)費(fèi)等主觀或客觀因素，沒有建立充足的多媒體教室，且部分教師囿于學(xué)生的差異而不敢涉及一些冷門的藝術(shù)知識，難以有效擴(kuò)大學(xué)生的鑒賞范圍，導(dǎo)致學(xué)生欣賞藝術(shù)僅停留在教學(xué)層面。與此同時(shí)，小學(xué)繪畫課程教學(xué)中絕大多數(shù)內(nèi)容都是繪畫技能教學(xué)，缺乏藝術(shù)理論教育，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

四、視知覺語境下小學(xué)繪畫課程教學(xué)對策

（一）積極開展繪畫實(shí)踐教學(xué)

兒童認(rèn)知發(fā)展理論揭示了兒童的認(rèn)知能力是在不斷實(shí)踐中得到提升的，對小學(xué)繪畫課程教學(xué)而言，為落實(shí)新課改背景下在素質(zhì)教育中的教育價(jià)值，必須革新現(xiàn)有的教學(xué)理念，通過開展實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)過程中需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而小學(xué)繪畫課程教學(xué)中，需要重視學(xué)生訴求，教師需要廣泛了解學(xué)生喜愛的繪畫藝術(shù)形式，并通過創(chuàng)新教學(xué)模式提升其學(xué)習(xí)繪畫課程的興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過參與實(shí)踐，用繪畫方式記錄自己的感受，而教師則可以依托原有的教學(xué)模式，對教學(xué)理念與方法進(jìn)行創(chuàng)新，用寓教于樂的方式革新繪畫課程教學(xué)模式，通過實(shí)踐教學(xué)的方式真正學(xué)以致用，構(gòu)造良好的繪畫課堂環(huán)境。此外，教師還應(yīng)通過校外活動(dòng)等形式，積極帶領(lǐng)學(xué)生接觸新鮮事物，使其能在不同情境下體會(huì)到風(fēng)格各異的美，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力，使其能更深刻地找出日常生活中的美，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美意識的效果［3］。

（二）舉辦豐富的美術(shù)校園活動(dòng)

繪畫課程是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵所在，且相比其他學(xué)科更具有培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教育價(jià)值。與其他主流科目不同，小學(xué)繪畫課程教學(xué)需要始終維持新穎的教學(xué)環(huán)境，才能通過環(huán)境影響其好奇心，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。雖然小學(xué)生面對新鮮事物往往抱有很高的熱情，但如果不能持續(xù)滿足其好奇心，這種熱情很容易就會(huì)消退。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過舉辦美術(shù)競賽活動(dòng)等方式，用美術(shù)校園活動(dòng)持續(xù)維持其獵奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心和創(chuàng)作積極性。而在這些美術(shù)校園活動(dòng)中，不僅學(xué)生能得到繪畫帶來的享受，其競爭意識也會(huì)得到一定鍛煉，并使其保持對下一次活動(dòng)的好奇心。由于繪畫的技巧與知識一般只能在課上講解，這些知識的教學(xué)成效往往會(huì)取決于教師所使用的教學(xué)方法。為此，在繪畫課程教學(xué)中教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用各類美術(shù)校園活動(dòng)讓學(xué)生始終保持創(chuàng)作熱情，通過激發(fā)其對繪畫的熱愛來不斷鞏固學(xué)生的繪畫知識與技能。如在講解《鳥與家禽》課程時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集鳥類和家禽類的小知識，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行繪畫，保證繪畫的差異性和創(chuàng)造性。同時(shí)要讓學(xué)生講解自己的創(chuàng)作意圖，從而讓學(xué)生彼此了解對方的思維方式，起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的作用。最后，在美術(shù)校園活動(dòng)結(jié)束后，教師可以公開評比最佳創(chuàng)意和最佳繪畫作品，通過對作品設(shè)計(jì)思路、主題背景、繪畫技法的全面考量，給予優(yōu)勝者公開表揚(yáng)和特殊獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生始終保持高昂的積極性創(chuàng)作畫作。在這一過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引領(lǐng)，通過形成良好的師生互動(dòng)來建立活躍的繪畫課堂氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使課堂本身成為學(xué)生情感體驗(yàn)的場所。與此同時(shí)，著重觀察身邊的美，能有效激發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作靈感，提升其創(chuàng)作繪畫作品的能力。因此，教師需要始終對學(xué)生的繪畫作品報(bào)以鼓勵(lì)的態(tài)度，積極找出學(xué)生畫作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在肯定中不斷提升成就感、樹立自信心，從而真正在繪畫中收獲喜悅［4］。

（三）優(yōu)化對色彩的應(yīng)用

視知覺理論認(rèn)為色彩是小學(xué)生獲取信息的一個(gè)重要途徑，而不同色彩的應(yīng)用、相同色彩的搭配都會(huì)呈現(xiàn)出各異的視覺效果，這些視覺效果往往能對學(xué)生起到不同的刺激效果，并進(jìn)一步影響教學(xué)效果。為此，可以在課件制作中，將各類知識點(diǎn)用色彩裝飾的方式區(qū)分開來，從而讓學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，提升其理解知識的能力，提升課堂教學(xué)的有效性。例如，在《走進(jìn)春天》一課中，主要講述了春天萬物復(fù)蘇、勃勃生機(jī)的景象。在課件設(shè)計(jì)中，教師可以繪制兩幅畫像，一幅大量使用明亮的色彩，如用淺綠到深綠依次漸變的方式來描繪春天里叢林郁郁蔥蔥的景象，而另一幅則用灰色、深灰、棕色等較為陰暗的冷色調(diào)，來勾勒出冬季樹葉凋敝后的荒涼景象。并向?qū)W生提問，看兩幅畫面時(shí)分別會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受，以此凸顯出春季的朝氣和冬季的冷峻。與此同時(shí)，在課件動(dòng)畫的制作上，教師需要明確課程內(nèi)容所要凸顯出的中心思想，并選擇契合的動(dòng)畫方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而通過視覺、聽覺共同引導(dǎo)學(xué)生投入課堂，提升其學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》中，可以制作一系列與春節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)等相關(guān)的畫面，并利用喜氣洋洋的音樂，帶給學(xué)生以節(jié)日的輕松和歡快，可以在高效開展教學(xué)工作的同時(shí)，加深學(xué)生對節(jié)日知識的了解，培養(yǎng)其熱愛生活、尊重歷史的思想感情。

（四）優(yōu)化課件視覺設(shè)計(jì)

圖形語言的故事趣味性，決定了小學(xué)生往往容易對一些特殊的環(huán)境產(chǎn)生不安全感甚至是恐懼心理，因此需要通過一定的手段來轉(zhuǎn)變空間環(huán)境，緩解這些不好的情緒。為此，在課件的視覺設(shè)計(jì)上，除了保證課件的信息密度以外，還需要遵循小學(xué)生的視覺習(xí)慣，用黃金分割的構(gòu)圖原則來制定頁面的排版，做到主次分明、條理清晰，避免學(xué)生抓不到重點(diǎn)，或過于密集的排版使學(xué)生產(chǎn)生壓抑心理。與此同時(shí)，排版上不能過于整齊，需要做到錯(cuò)落有致，且拉大圖片間的距離，通過強(qiáng)化視覺空間感來降低學(xué)生的心理壓力，以期形成更好的視覺效果。例如，在學(xué)習(xí)《點(diǎn)、線、面》一課時(shí)，就可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以點(diǎn)、線、面為基本要素，通過橫向、斜向、豎向地排列分割，構(gòu)造具有審美價(jià)值的課件頁面，從而通過這些基本要素的暗示讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)元素，培養(yǎng)其藝術(shù)感知能力［5］。

五、結(jié)語

視知覺能力共包含視覺注意力、視覺廣度、視覺分辨、視覺記憶、視覺統(tǒng)合、視覺空間六個(gè)維度，全面影響著兒童認(rèn)識世界的能力。而根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的認(rèn)知必然會(huì)經(jīng)歷感覺運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段，結(jié)合不同階段的思維模式，才能制定更科學(xué)的教學(xué)策略。為此，在視知覺理論的視域下，小學(xué)繪畫課程教學(xué)應(yīng)積極開展繪畫實(shí)驗(yàn)教學(xué)，舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，合理使用色彩和視覺設(shè)計(jì)理論，制作兒童易于接受的教學(xué)課件，為小學(xué)繪畫課程改革奠定良好基礎(chǔ)。