大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)“自我系統(tǒng)”建構(gòu)的有效性評估研究

王 娟

（濱州學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 濱州 256600）

相較高中的學(xué)習(xí)生活，大學(xué)學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生由于環(huán)境適應(yīng)能力較為不足，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，嚴(yán)重影響了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我系統(tǒng)建構(gòu)情況進(jìn)行深入調(diào)查與分析，充分培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語科目的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)的概述及其發(fā)展歷程

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)的概述

作為人們獲取知識和交流能力的重要工具，語言學(xué)習(xí)在人們的成長過程當(dāng)中具有關(guān)鍵性價(jià)值。而充足持續(xù)的語言學(xué)習(xí)動機(jī)則更是學(xué)習(xí)對象保持學(xué)習(xí)積極性的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的心理學(xué)與教育學(xué)研究過程當(dāng)中，大多將語言學(xué)習(xí)動機(jī)按照工具型學(xué)習(xí)動機(jī)以及融入型學(xué)習(xí)動機(jī)兩種主要類型進(jìn)行劃分，這種分類模式切入角度較為單一，細(xì)化程度較差。進(jìn)入20世紀(jì)末期，一些西方學(xué)者逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究模式當(dāng)中存在的問題，并結(jié)合了生理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、行為學(xué)等多種學(xué)科類型對語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了細(xì)化分析，從而構(gòu)建了以長期內(nèi)化的融入型動機(jī)、短期交流的工具型動機(jī)以及學(xué)習(xí)情境帶來的動機(jī)三方面組成的二語動機(jī)自我系統(tǒng)，針對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了更加細(xì)化準(zhǔn)確的概括與分析，為進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式提供了充分的理論依據(jù)以及理論支持［1］。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)的發(fā)展歷程

在教育學(xué)界與心理學(xué)界，針對學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機(jī)的研究發(fā)展歷程較為悠久，自20世紀(jì)50年代開始即有學(xué)者針對兒童母語的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了分析和研究。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，工具型動機(jī)與融入型動機(jī)理論成為學(xué)界主流。而20世紀(jì)90年代以來，匈牙利學(xué)者D?rnyei針對一千余名學(xué)生進(jìn)行了近十年的跟蹤性探訪和研究，提出了二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論，使語言學(xué)習(xí)動機(jī)的研究領(lǐng)域邁上了一個(gè)新的高峰。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)建構(gòu)有效性的主要研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

為了進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)科教育工作者在入學(xué)情境下對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)成效，推動大學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)工作水平與質(zhì)量的不斷進(jìn)步，相關(guān)教育研究人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)涵針對入學(xué)情景下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)建構(gòu)的有效性與合理性進(jìn)行全面分析與評估，使大學(xué)生對英語科目的認(rèn)知更加明確，對英語科目的學(xué)習(xí)動機(jī)更加完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)以及跨文化交流能力的進(jìn)一步培育和提升。

（二）研究對象

本文基于山東省某高校非英語專業(yè)大一年級學(xué)生共120人進(jìn)行問卷調(diào)查研究，剔除2份無效問卷后得到118份有效問卷，其中男生68人，女生50人。

（三）研究方法

經(jīng)過對目前大學(xué)新入學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析和研究，決定采用D?rnyei基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論所構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行匯總與整合。為了進(jìn)一步細(xì)化研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，采用數(shù)字的方式對學(xué)生對題目當(dāng)中內(nèi)容的認(rèn)可度進(jìn)行表述。調(diào)查問卷選擇在英語課上下發(fā)，由教師向?qū)W生傳達(dá)調(diào)查問卷的填寫注意事項(xiàng)，并告知學(xué)生如實(shí)作答，問卷結(jié)果不計(jì)入課堂考試成績當(dāng)中，確保問卷調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。

（四）研究工具

本次研究使用的研究工具類別較為多元，不僅涵蓋了課堂當(dāng)中向?qū)W生下發(fā)的基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論構(gòu)建的調(diào)查問卷，還包含了學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，與學(xué)生以及英語課程教師之間的訪談記錄、學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記等。通過這些工具，能夠?qū)θ雽W(xué)情境下大學(xué)生對英語課程的主要學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)思路進(jìn)行深入分析和探討，進(jìn)而為后續(xù)的教育教學(xué)工作提供更加準(zhǔn)確良好的優(yōu)化方向。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)建構(gòu)有效性研究結(jié)果分析與探討

通過對學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果以及輔助研究結(jié)果進(jìn)行綜合評判和分析后，現(xiàn)得到以下結(jié)果。首先是能夠針對入學(xué)情境下大學(xué)生對英語課程的主要學(xué)習(xí)動機(jī)類型進(jìn)行全面劃分和歸類。一般來說，當(dāng)前新入學(xué)大一年級學(xué)生在英語科目當(dāng)中的主要學(xué)習(xí)動機(jī)涵蓋了個(gè)人興趣、教學(xué)要求、跨文化交流、社會責(zé)任、學(xué)術(shù)工具以及培養(yǎng)并提升個(gè)人素質(zhì)能力等方面。其中，大學(xué)期間的四級、六級英語考試是新入學(xué)情境下大學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的關(guān)鍵性動機(jī)。此外，一些科研色彩較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生需要將英語作為重要的科研工具，從而能夠更加有效地查閱海外資料［2］。這都體現(xiàn)了心理學(xué)與教育學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中呈現(xiàn)的二語動機(jī)自我系統(tǒng)當(dāng)中的工具型動機(jī)類型。另外一些學(xué)生在升入大學(xué)后，逐漸樹立了留學(xué)深造的學(xué)術(shù)目標(biāo)，還有一些學(xué)生對海外生活具備濃厚的興趣，這類學(xué)生能夠體現(xiàn)出二語動機(jī)自我系統(tǒng)當(dāng)中的融入型動機(jī)特征。另外，一部分學(xué)生受家長、教師以及社會環(huán)境的影響同樣具備深入學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

針對118名主要受調(diào)查對象的個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行分析和判斷后，我們能夠得出結(jié)論，即學(xué)生考入大學(xué)的專業(yè)同樣也會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語科目的動機(jī)產(chǎn)生差異化影響。例如中文系、藝術(shù)系或哲學(xué)系的學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)主要以融入型動機(jī)為主，這類專業(yè)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中涉及的英文工具較少，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)來源其對海外生活以及海外文化的興趣。而在物理系、數(shù)學(xué)系等專業(yè)類型當(dāng)中，學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)動機(jī)則以工具型動機(jī)為主，這類專業(yè)的課程和科研工作當(dāng)中涉及英語的內(nèi)容極為豐富，因此只有打下良好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升。

在針對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后，我們還能得出另外一項(xiàng)結(jié)論，即不同學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)投入程度產(chǎn)生了差異性影響。一般來說，以融入型動機(jī)作為英語課程主要學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入程度以及學(xué)習(xí)成效相較于以工具型動機(jī)作為主要學(xué)習(xí)動力的學(xué)生更為顯著。因此，內(nèi)化動機(jī)才是確保學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外，隨著學(xué)生年齡以及思維模式的不斷變化，很多學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)動機(jī)同樣也產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變。一些學(xué)生經(jīng)歷了從工具型動機(jī)到融入型動機(jī)的變化，而另一些學(xué)生則恰恰相反。這同樣也給大學(xué)階段英語教學(xué)工作提供了更加關(guān)鍵的理論依據(jù)。

四、全面提升并保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施和建議

（一）做好高中與大學(xué)英語教學(xué)之間的銜接

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對英語科目知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機(jī)，教育工作者就必須做好高中階段英語科目知識和大學(xué)階段的銜接與聯(lián)動，這樣才能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。作為學(xué)生即將成年并走入社會的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，大學(xué)校園的教育教學(xué)體系相較于高中發(fā)生了極為顯著的改變。具體來說體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)內(nèi)容的變化。在高中階段的英語課程教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容大多與高考考綱相關(guān)聯(lián)，學(xué)科教學(xué)思路大多以應(yīng)試作為最終目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對英語這一交流工具的應(yīng)用能力得不到有效鍛煉。而進(jìn)入大學(xué)階段后，英語科目的教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力以及語言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，教學(xué)更偏重于實(shí)際鍛煉。其次是學(xué)生素質(zhì)的變化，相較于高中班級大多來源于相同地區(qū)而言，大學(xué)生的受教育程度、對英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度以及英語學(xué)習(xí)興趣等方面也存在著一定的差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)英語科目的教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面鍛煉和強(qiáng)化，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力能夠在大學(xué)階段當(dāng)中得到有效提升，實(shí)現(xiàn)高中英語科目學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)內(nèi)容的有效銜接。一方面使學(xué)生對英語科目的熟悉程度不斷提升，另一方面還能充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)與研究工作提供良好的動力和方向。

（二）樹立起科學(xué)合理的大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為學(xué)生，構(gòu)建起一個(gè)更加科學(xué)合理的大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)對提升大學(xué)階段英語科目教學(xué)成效具有關(guān)鍵性作用。在教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下幾方面原則：一是實(shí)用性原則。英語是一項(xiàng)關(guān)鍵的科研學(xué)習(xí)與交流工具，因此，學(xué)生對英語的掌握程度直接影響著其他課程的學(xué)習(xí)與研究成果。教師應(yīng)當(dāng)在目標(biāo)規(guī)劃過程當(dāng)中，持續(xù)性強(qiáng)化學(xué)生對英語的靈活運(yùn)用能力，使其材料審讀能力、文獻(xiàn)翻譯能力、實(shí)際交流能力等都能夠在英語課程學(xué)習(xí)當(dāng)中得到有效鍛煉。二是與時(shí)俱進(jìn)原則。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到信息化技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)給傳統(tǒng)英語教學(xué)模式帶來的意義與價(jià)值，充分強(qiáng)化教師對信息化與計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)注程度，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到積極改進(jìn)，為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)提供重要?jiǎng)恿Γ?］。三是文化交流原則。學(xué)生除了工具型動機(jī)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動外，還包含了融入型動機(jī)所驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動，因此教師同樣也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到此類學(xué)生的基本情況與學(xué)習(xí)需要，在英語課堂當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生針對海外文化進(jìn)行研究和了解，使融入型動機(jī)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動更具針對性和趣味性，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動參與感得到更加充分的體現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。

（三）定期解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

進(jìn)入大學(xué)以來，英語科目的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)科教育體系發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但由于大一學(xué)生尚未脫離原有的學(xué)習(xí)教育體系，對大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)存在一定的適應(yīng)性問題。部分學(xué)生沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長效化工作，對日常學(xué)習(xí)和積累存在一定的忽視現(xiàn)象，沒有構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)框架，逐漸脫離了大學(xué)英語課程對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求，進(jìn)而產(chǎn)生一定的畏難情緒和畏難心理，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，對學(xué)生反饋回的學(xué)習(xí)問題予以有效解決，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中對英語詞匯、句法、語法等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行積累，使學(xué)生能夠有效擺脫因課程教學(xué)重點(diǎn)差異造成的畏難情緒，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為提升學(xué)生的跨文化交流能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作出更加卓越的貢獻(xiàn)。

（四）進(jìn)一步優(yōu)化并改革傳統(tǒng)考核評價(jià)方式

在大學(xué)階段的英語課程教學(xué)當(dāng)中，考核評價(jià)工作是反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效、為英語課程教學(xué)提供參考依據(jù)的一項(xiàng)重要手段。在傳統(tǒng)的英語科目考核評價(jià)模式當(dāng)中，以單一的期末考試成績?yōu)橹饕u判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的臨場發(fā)揮對最終的評判與考核結(jié)果具有較為強(qiáng)烈的影響。因此為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與積極性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際對傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式進(jìn)行全方位改革。具體可針對以下幾個(gè)角度：首先是進(jìn)一步拓展考核涵蓋內(nèi)容。傳統(tǒng)考核模式僅能夠?qū)W(xué)生的素材閱讀能力與材料撰寫能力進(jìn)行評估，切入角度較為單一，因此教師應(yīng)當(dāng)將課程考核內(nèi)容不斷拓展，融合學(xué)生的視聽能力、交流能力、閱讀能力、翻譯能力等綜合素質(zhì)，讓英語科目考核向著綜合化、全面化方向不斷發(fā)展［5］。其次是重視形成性考核的比重。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對英語課程日常積累的關(guān)注程度，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化形成性考核內(nèi)容的比重，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等指標(biāo)納入考核范圍，并科學(xué)明確形成性考核指標(biāo)的相關(guān)權(quán)重，使英語科目考核內(nèi)容更加全面均衡。最后是積極強(qiáng)化考核題庫的科學(xué)性，遵循考教分離的考核原則，使英語課程考核與評判流程更加規(guī)范有序，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（五）充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情

作為學(xué)生走入社會前的最后一個(gè)過渡期，大學(xué)階段對學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念與思想意識具有關(guān)鍵性作用。教師應(yīng)當(dāng)采取合理化手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行充分培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更加充沛。首先，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，全面優(yōu)化大學(xué)英語課程的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍，積極鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生參與英語課程活動，提升學(xué)生的參與感。其次，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到鼓勵(lì)和表揚(yáng)對學(xué)生的重要性，針對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況較為良好的學(xué)生進(jìn)行針對性鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程當(dāng)中充分樹立起自己對英語課程的信心，進(jìn)一步提升學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)積極性。最后，教師還應(yīng)當(dāng)引入多元化教學(xué)形式以及教學(xué)手段，例如采用詞語接龍、角色扮演等形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在游戲過程當(dāng)中加深對英語知識的理解和掌握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)熱情得到質(zhì)的飛躍。

（六）遵循因材施教的原則調(diào)整教學(xué)方案

進(jìn)入大學(xué)階段以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力以及對英語科目的興趣存在著較為顯著的差異，這也給英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到不同類型學(xué)生參與英語科目學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，并采取不同的手段和措施進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求對英語課程的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到根源性強(qiáng)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到進(jìn)一步提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的新入學(xué)大學(xué)生群體當(dāng)中，受到一定客觀因素的影響和制約，其進(jìn)行英語科目學(xué)習(xí)的動機(jī)類型也產(chǎn)生了一定差異。一些學(xué)生以工具型動機(jī)為主要學(xué)習(xí)動力，另一些學(xué)生則以融入型動機(jī)作為學(xué)習(xí)動力，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動機(jī)，針對原有的英語科目教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面優(yōu)化和調(diào)整，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到全面推動，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展提供關(guān)鍵助力。