地方高校工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑探究

郭士清，莊宇，顏兵兵，李小海

（1.佳木斯大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，黑龍江佳木斯 154007 2.佳木斯大學(xué) 建筑工程學(xué)院，黑龍江佳木斯 154007）

21世紀(jì)是科技進(jìn)步、知識創(chuàng)新、教育翻轉(zhuǎn)的時代，是創(chuàng)新驅(qū)動國家發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代。新時代各行各業(yè)亟需大批應(yīng)用型人才，工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才作為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌進(jìn)程中技術(shù)創(chuàng)新的重要主體，是未來知識競爭中確立人才優(yōu)勢的重要部分，為此各國政府紛紛將創(chuàng)新型人才培育列為重點(diǎn)發(fā)展。高校是人才培養(yǎng)的重要場所，面對這樣一個快速發(fā)展的新時代，如何重塑人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)人才的核心能力與素養(yǎng)，適應(yīng)科技創(chuàng)新、社會發(fā)展，是地方高校工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。

1 未來人才所需的核心能力

2020年10 月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了《2020 未來工作報告》，預(yù)測了2025年雇主最看重人才的核心能力，可以分為軟實(shí)力和跨領(lǐng)域?qū)I(yè)技能兩大類。其中最重要的軟實(shí)力為15 種，分別是分析性思考與創(chuàng)新能力，主動學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略能力，復(fù)雜問題的解決能力，批判性思考與分析能力，創(chuàng)造性創(chuàng)意和主動性能力，領(lǐng)導(dǎo)力與社會影響力，技術(shù)使用、監(jiān)管與控制能力，技術(shù)設(shè)計與程序設(shè)計能力，正面思考、抗壓與彈性能力，推理、梳理問題及構(gòu)思概念能力，情緒管理能力，發(fā)現(xiàn)錯誤與經(jīng)驗分析能力，服務(wù)導(dǎo)向能力，系統(tǒng)分析與評估能力，說服力與談判能力。其中位居榜首的是分析思考與創(chuàng)新能力、 復(fù)雜問題的解決能力、 創(chuàng)造性創(chuàng)意和主動性能力?！?020 未來工作報告》為各國未來人才的培養(yǎng)指明了方向。

2 應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與主要問題

2017年以來教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，我國高等工程教育逐步深化，各高校在OBE 理念指引下，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，改革人才培養(yǎng)模式，工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)有明顯提高，但在工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中依舊存在以下問題。

對工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才內(nèi)涵認(rèn)識不清。目前，許多地方本科高校對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵認(rèn)識不清，盡管它們明確定位為應(yīng)用型高校，但對工程應(yīng)用型人才與工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)缺乏全面的認(rèn)識，致使培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式等定位不準(zhǔn)確，無法實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的有效培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)教育有機(jī)融合。目前，有些地方高校在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育時缺乏全局意識，沒有從頂層設(shè)計出發(fā)，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)體系。僅靠學(xué)生選修1~2 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識，出現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育各行其道的現(xiàn)象，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。

工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主體不足。理論與實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑[1]。工程人才的培養(yǎng)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會聯(lián)動。目前，在市場經(jīng)濟(jì)背景下，很多企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)的動力嚴(yán)重不足。很多企業(yè)未深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)方案的制定、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等工作，使產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)機(jī)制未能有效落實(shí)，致使高校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)需求，出現(xiàn)“學(xué)用落差”現(xiàn)象。

工程能力和工程精神培養(yǎng)不足。地方高校受傳統(tǒng)學(xué)科育人導(dǎo)向影響，教學(xué)環(huán)節(jié)“重理論、輕實(shí)踐”“重知識、輕道德”；教師的考核機(jī)制“重科研、輕教學(xué)”，部分教師忙于鉆研學(xué)術(shù)研究及論文發(fā)表，疏于教學(xué)任務(wù)；對學(xué)生的考核評價“重知識、輕能力”，導(dǎo)致產(chǎn)生工科教學(xué)理科化現(xiàn)象，致使對學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程意識、工程精神的培養(yǎng)不足。

教師的工程能力與創(chuàng)新能力不足。教師是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，我國普通工科高校教師的工程能力不足。教師發(fā)展方向是重科研、重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)、輕實(shí)踐。青年教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，與企業(yè)的接觸機(jī)會不多，不了解企業(yè)的需求，缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法陳舊。教師過度依賴課件、填鴨式、照本宣科、滿堂灌等教學(xué)方式依然存在。理論與實(shí)際聯(lián)系不足，課堂互動不足、枯燥無味，致使無法形成良好的學(xué)風(fēng)氛圍。

跨界整合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。新時代要求未來人才具有多學(xué)科知識、跨界整合知識能力、創(chuàng)新能力。目前普通本科高校的課程體系普遍在本學(xué)科和專業(yè)知識體系下制定，學(xué)科交叉融合和跨界整合不足[2]，致使學(xué)生的跨領(lǐng)域整合與應(yīng)用知識能力、 創(chuàng)新能力不能得到有效訓(xùn)練。

3 工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才內(nèi)涵

工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)。在知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)具備立體的知識結(jié)構(gòu)，在具備一定的自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識基礎(chǔ)上，也要對相關(guān)學(xué)科群具有廣泛的涉獵和了解[3]。應(yīng)著重學(xué)習(xí)本專業(yè)的創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技術(shù)。在能力結(jié)構(gòu)上，應(yīng)具較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、 敏銳的觀察力、跨領(lǐng)域應(yīng)用知識能力、較強(qiáng)的研究能力、技術(shù)方案表達(dá)能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力等非技術(shù)能力。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，在具有應(yīng)用型人才素質(zhì)基礎(chǔ)上，還應(yīng)有吃苦耐勞和抗壓的頑強(qiáng)意志、勇于質(zhì)疑與批判的大無畏精神，有強(qiáng)烈的競爭意識、創(chuàng)新意識和勇于開拓創(chuàng)新的精神，具有市場和應(yīng)用意識。

4 工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新教育理念。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要全新的理念與模式，要把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為人才工作的重中之重。地方工科院校在注重學(xué)生專業(yè)知識與工程能力培養(yǎng)的情況下，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能動性與創(chuàng)業(yè)精神。要樹立“以人為本、創(chuàng)新是靈魂、素質(zhì)是核心、專業(yè)是基礎(chǔ)、教師是主導(dǎo)、實(shí)踐是本體、文化是引領(lǐng)”的創(chuàng)新教育理念，以全新理念來構(gòu)建創(chuàng)新教育體系[4]。

構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式。工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)以“學(xué)生為中心”。以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、知識、能力、素質(zhì)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展為原則?？山梃bCDIO 教學(xué)模式、PBL（問題導(dǎo)向式）教學(xué)模式。CDIO 是一種強(qiáng)調(diào)以真實(shí)工程或產(chǎn)品的構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(design)、實(shí)施（implement）與運(yùn)作（operate）程序下的教學(xué)模式。CDIO 課程大綱的設(shè)計特點(diǎn)是規(guī)劃主動式與經(jīng)驗式的學(xué)習(xí)，將學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊能力和整個CDIO全程執(zhí)行能力，以具體的方式呈現(xiàn)出來。CDIO 強(qiáng)調(diào)的教育目標(biāo)是由教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價過程，讓學(xué)生以主動、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，讓學(xué)生取得完整的、連貫的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職場能力和態(tài)度、團(tuán)隊工作和溝通能力，使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后具備對產(chǎn)品及系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)作等的綜合能力。

構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)方案。工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才強(qiáng)調(diào)工程意識、 解決復(fù)雜工程問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終需落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和課程體系上，體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。構(gòu)建通識與“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)方案。重視工程倫理教育，強(qiáng)化專業(yè)教育中的解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，突出工程實(shí)踐教學(xué)。圍繞素質(zhì)教育與工程能力培養(yǎng)形成新的課程鏈，將傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課構(gòu)成的“階梯型”學(xué)科課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橐龑?dǎo)的“通識知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、工程基礎(chǔ)知識、工程技能、工程實(shí)踐”為核心的課程體系。

整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。以“整合、集成、優(yōu)化、貫通、創(chuàng)新”為理念，以“基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺為支撐，以“綜合實(shí)驗、工程創(chuàng)新設(shè)計項目、科技競賽、創(chuàng)業(yè)項目、科研項目”為引領(lǐng)，打破課程藩籬、時間與空間限制，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系。把方案設(shè)計、制作調(diào)試、分析改進(jìn)、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新精神、項目管理、自主學(xué)習(xí)、交流表達(dá)等融合在項目設(shè)計、科技競賽、研究探索和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計思維能力、專業(yè)知識整合運(yùn)用能力，提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。內(nèi)容選擇方面，注重大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐的過程，關(guān)注三個維度，即學(xué)生參與度、專業(yè)興趣提升度與專業(yè)技能熟練度。

產(chǎn)學(xué)融合，共育創(chuàng)新人才。產(chǎn)學(xué)深度融合是地方高校培養(yǎng)工科創(chuàng)新型人才模式之一，以“OBE 教育理念”為引領(lǐng)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)深度融合人才培養(yǎng)的新機(jī)制，推行CDIO、專題式人才培養(yǎng)模式。由學(xué)校與產(chǎn)業(yè)共同謀劃，確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核評價、平臺建設(shè)、項目設(shè)計和師資等。將先進(jìn)技術(shù)、工程標(biāo)準(zhǔn)融入培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)體系各環(huán)節(jié)。

多元化課堂教學(xué)方式。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)向以學(xué)生為中心的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“行動學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)” 等自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。具體做法為:（1）突出學(xué)生主體地位，積極實(shí)行PBL、CDIO、啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力;（2）采取開放式教學(xué)和研究型教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)、行業(yè)發(fā)展深入研究的興趣，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)[5]；（3）邀請企業(yè)人士作為導(dǎo)師，帶動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目; （4）改革考核考試內(nèi)容和方式，注重學(xué)習(xí)過程，設(shè)置靈活多樣的考試內(nèi)容和方式，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試[6];創(chuàng)新類課程考核以創(chuàng)意形成、產(chǎn)品仿真、實(shí)物展示為主，注重對學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐過程、動手能力的考查。

專兼結(jié)合，強(qiáng)化隊伍建設(shè)。國家大計，教育為本；教育大計，師資為本；贏得教育，贏得未來。教師素質(zhì)是決定教育品質(zhì)和國家實(shí)力的關(guān)鍵因素。高水平的師資隊伍是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要保障。創(chuàng)新教育的實(shí)踐性要求教師既有較強(qiáng)的理論知識，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。高?？刹扇∫韵峦緩浇ㄔO(shè)創(chuàng)新型師資隊伍：（1）對專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)；（2）鼓勵教師去產(chǎn)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，了解產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)與生產(chǎn)過程; （3）聘請技術(shù)專家、企業(yè)高管擔(dān)任兼職教師，他們可以通過前沿技術(shù)講座、專題教學(xué)、咨詢顧問等方式與大學(xué)生進(jìn)行面對面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，向?qū)W生傳遞真實(shí)、生動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提供最新的創(chuàng)業(yè)信息。

多維聯(lián)動，建設(shè)創(chuàng)新教育支撐體系。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，既要創(chuàng)新機(jī)制，也要加強(qiáng)保障。（1）不斷豐富網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化資源，建設(shè)多學(xué)科交叉課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；（2）改革教師考核體系，激發(fā)教師能動性，將教師指導(dǎo)學(xué)生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽業(yè)績納入教師晉升考核之中，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型副教授和教授崗位，將指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動業(yè)績分別作為教師教學(xué)業(yè)績指標(biāo)和聘期考核基本任務(wù)；（3）成立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”，在委員會的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，構(gòu)建校、院、部門協(xié)同的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；（4）建立與創(chuàng)新教育相匹配的組織管理、經(jīng)費(fèi)投入、平臺資源、創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定等制度文件。

培育校園創(chuàng)新文化，浸潤創(chuàng)新人才。創(chuàng)新文化是滋養(yǎng)創(chuàng)新人才的沃土。創(chuàng)新型人才不是課堂教出來的，是在濃厚的創(chuàng)新文化環(huán)境中“潤”出來的。校園創(chuàng)新文化是大學(xué)生認(rèn)知、理解和接受創(chuàng)新教育的重要途徑。高校應(yīng)以創(chuàng)新引領(lǐng)文化建設(shè)，努力為學(xué)生營造全方位、多層次的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生的思維模式和行為方式，厚植創(chuàng)新人才成長的沃土，讓他們將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力內(nèi)化為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新行動，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新自覺。

5 結(jié)語

創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時代需要多元創(chuàng)新型人才，高校必須加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以承擔(dān)產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展的責(zé)任，“不斷創(chuàng)新，追求卓越”是高等工程教育院校發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)新教育，應(yīng)付諸行動與實(shí)踐，以社會需求為導(dǎo)向、以能力體系為核心，革新人才培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方式，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)、資源保障，完善激勵機(jī)制、管理制度，質(zhì)量監(jiān)測與評價體系、持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)體系各環(huán)節(jié)，這也是高等工程院校推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。