創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下鄉(xiāng)村英語教師繼續(xù)教育的問題與對策研究

王惠欣

（西安工程大學，陜西西安 710054）

繼續(xù)教育是指面向全社會成員的教育活動，是終身教育的重要組成部分。“十二五”期間，繼續(xù)教育的辦學規(guī)模不斷擴大，成績斐然，有效滿足了人們對知識與文化的需要。隨著我國教育的飛速發(fā)展，“雙創(chuàng)”時代的來臨，鄉(xiāng)村教師的教學水平已不適應當前的教學實際，因而，為提高鄉(xiāng)村教師教學水平，應當加大對鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育培訓力度，以便更好地適應新時代人才的發(fā)展需求。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下繼續(xù)教育的必要性

1.1 鄉(xiāng)村教育發(fā)展的客觀要求

我國教育高速發(fā)展，鄉(xiāng)村教育已成為社會各界廣泛關(guān)注的熱點，而作為我國教育的重要組成部分，鄉(xiāng)村教育也成了國家重點關(guān)注的對象之一。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識和教學技能水平直接關(guān)系到鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因而，國家對鄉(xiāng)村教師提出了更高的要求，鄉(xiāng)村教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要具備熟練的實際操作和教學技能，同時也要兼顧高水平的思想道德。這些基于教學實際的客觀要求為教師繼續(xù)教育打開了大門，同時，繼續(xù)教育也為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識技能提供了發(fā)展的空間，進而能夠極大地促進我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展[1]。

1.2 自身專業(yè)素質(zhì)提高的必然選擇

成為一位專業(yè)強、水平高、經(jīng)驗足的優(yōu)秀教師是每一位一線教師畢生追求的職業(yè)目標，然而，這并非在短時間內(nèi)便可以實現(xiàn)的。再加上我國已進入了信息化時代，知識更新有了飛躍式發(fā)展，要想跟上時代的步伐，就必須不斷學習、不斷進步[2]。而鄉(xiāng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，信息閉塞，鄉(xiāng)村教師對外交流、往來不頻繁，自身專業(yè)素質(zhì)難以適應飛速發(fā)展的教學實際。為適應不斷變化的教學實際、實現(xiàn)自我的職業(yè)追求，教師必須不斷學習、不斷進步，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因而，繼續(xù)教育成了教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的必然選擇。

2 鄉(xiāng)村英語教師繼續(xù)教育存在的主要問題

2.1 鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)水平有待提升

（1）英語專業(yè)技能有待提高。當前，鄉(xiāng)村英語教師的學歷大多為中專或是大專，學歷普遍較低，未接受高水平的英語專業(yè)教育，甚至還有部分教師并非英語專業(yè)出身，是經(jīng)過短期的專業(yè)培訓，由其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗進行英語專業(yè)教學，因而大多數(shù)教師英語專業(yè)水平較低。首先，在農(nóng)村地區(qū)，學生對英語的學習主要是通過課堂上教師的教授，教師的英語發(fā)音便是學生模仿學習的主要范本，其英語口語的準確性對學生的英語學習起著至關(guān)重要的作用。而很多鄉(xiāng)村英語教師的口語未經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，在口語發(fā)音方面并不準確，在英語課堂中穿插了大量的漢語，無法使用流利的英語進行授課，嚴重影響了學生的英語學習，出現(xiàn)了“啞巴式”英語。其次，教師英語授課水平參差不齊，一些教師只重視英語的知識講授和閱讀技能等“純語言”能力的培養(yǎng)，忽視了學生聽、說、讀等實際應用能力，不利于學生英語綜合能力的提升[3]。

（2）教學技能有待提高。首先，教學理論是教師開展教學活動的前提，而在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，信息相對閉塞，因?qū)ν饨涣鞯臋C會較少，導致英語教師難以及時更新教學理念和教學技能，再加上農(nóng)村地區(qū)教師教學任務較為繁重，因而教師很少有足夠的時間去更新教學理念，學習更新的、更有效的教學技能。大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師在教學過程中還沿用傳統(tǒng)的教學理念，課堂中以教師為主、學生為輔，重理論輕實踐，以分數(shù)作為衡量學生學習效果的唯一標準，這種教學理念嚴重抑制了學生的學習積極性，不利于學生自我學習意識和學習能力的提高[4]。其次，因鄉(xiāng)村地區(qū)教學資源較為貧乏，教師英語學習的渠道有限，再加上缺乏英語輸出的環(huán)境，除教學課堂外，教師極少有英語交流應用的渠道或場所，其英語思維方式被一些固有的句型、語法所禁錮，綜合水平無法得到有效的提高。

（3）語言文化水平有待提高。英語語言有著悠久的發(fā)展歷史，在語言結(jié)構(gòu)、詞匯中包含著極為豐富的文化內(nèi)涵，對英語的學習理解必須建立在了解掌握英語所在國家的歷史文化、 生活習慣、 風土人情等語言文化上。教育部也明確提出英語的學習不僅僅是語言交際能力的提升，更是對其所在國家的歷史文化的了解掌握，也唯有將英語置于其所產(chǎn)生的文化環(huán)境中，才能更高效率地提升語言能力。而大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師接受的是應試教育，對英語所在國家的傳統(tǒng)文化、風俗習慣了解較少，其英語的語言文化知識相對匱乏，因而難以幫助學生更好地掌握英語技能、提升跨文化交際能力[5]。

（4）教育心理學知識有待提高。教育心理學是教育學理論的重要組成部分，是研究學生的心理活動及其發(fā)生、變化規(guī)律的學科。作為一名語言教師，首先必須掌握基礎的教育心理學，了解掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律，因材施教，最大程度地滿足所有學生的個性化需求，最終提升其語言學習能力。新課標也明確提出“把握課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略”。鄉(xiāng)村英語教師在接受師范院校的專業(yè)教育時，必然接受過或多或少的心理學教育，然而缺乏相對實用的交流溝通，相關(guān)知識得不到鞏固和更新，導致在實際教學中，難以用心理學知識來解決教育問題，不利于教師教學水平和學生知識水平的提高。

2.2 繼續(xù)教育培訓存在的主要問題

（1）培訓內(nèi)容不合理。首先，當前我國英語繼續(xù)教育培訓尚未針對農(nóng)村地區(qū)編訂系統(tǒng)的教學教材，大部分農(nóng)村繼續(xù)教育培訓使用的教材仍停留在知識理論層面，難以適應當前農(nóng)村英語教學的實際情況。其次，大多數(shù)英語教師繼續(xù)教育培訓為短期培訓，而培訓教師使用的教材、教案都是自己根據(jù)教學內(nèi)容單獨準備的，以至于每一章節(jié)缺少一定的系統(tǒng)性和連貫性，不利于教師知識的系統(tǒng)性。再加上每個培訓教師之間缺乏溝通交流，以致教學內(nèi)容并未從整體進行規(guī)劃設計，部分教師教授的知識基本相同，造成教育資源的浪費[6]。

（2）培訓模式單一。首先，在繼續(xù)教育培訓過程中，大多采用講座、報告等統(tǒng)一的集中教學模式，培訓教師為課堂的主導，忽視了鄉(xiāng)村教師的信息反饋和自我思考，教師的問題得不到有效解決，教師的需求未能夠滿足，無益于教師的自我提高。其次，缺乏案例分析教學。案例課程相較于其他教學模式更具直觀、形象化特點，是溝通英語教學理論同教學實踐的橋梁。通過對典型教學案例的分析總結(jié)，汲取經(jīng)驗，提高技能，應當是鄉(xiāng)村英語教師繼續(xù)教育中的重要內(nèi)容。然而當前部分培訓教師在繼續(xù)教育過程中并未對案例進行細化、分析、總結(jié)，難以滿足鄉(xiāng)村英語教師的需要。

（3）培訓目標不明確。培訓目標是教師對學生達成一定學習效果、學習行為的預定設想，因而，一些培訓活動都是圍繞培訓目標而開展。因而培訓目標必須有明確的方向，且具有針對性。而當前，部分培訓機構(gòu)的培訓目標不明確，且不具備針對性，僅僅是機械地貫徹上級主管部門的要求，按照傳統(tǒng)的教學目標實施繼續(xù)教育活動，很少會針對農(nóng)村英語教學中的差異性開展不同的教學內(nèi)容。而城鄉(xiāng)之間的教學資源、師資力量、學生水平之間存在著較大的差異，采用統(tǒng)一的教學目標往往會難以達到預期的培訓效果，更無法實現(xiàn)預定的教學目標。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下鄉(xiāng)村英語教師繼續(xù)教育的實踐策略

3.1 發(fā)揮政府的積極作用

首先，從經(jīng)費上給予支持和保障。對鄉(xiāng)村英語教師的繼續(xù)教育不是一項免費的教育，教師參加各類培訓、參加培訓的住宿、伙食、交通等都需要一定的費用，而鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，當?shù)卣W校難以長期承擔教師繼續(xù)教育的費用。因而各級教育主管部門應當為鄉(xiāng)村英語教師的繼續(xù)教育提供足夠的經(jīng)費，使教師放心參與繼續(xù)教育活動，解決其后顧之憂[7]。其次，為鄉(xiāng)村英語教師提供學習的渠道。當前，鄉(xiāng)村英語教師長期處于封閉式教學，其專業(yè)知識和教學技能逐漸僵化落后，進修渠道不暢通，教學水平難以適應教學實際，不利于學生學習能力的提高，因而政府應當拓寬鄉(xiāng)村教師的進修渠道，為其提供學習的機會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的鄉(xiāng)村英語教師。

3.2 發(fā)揮培訓機構(gòu)的積極作用

（1）制定明確的培訓目標。培訓目標是培訓活動開展的出發(fā)點和落腳點，因而，開展鄉(xiāng)村英語繼續(xù)教育培訓工作就必須制定明確的培訓目標。首先，培訓機構(gòu)需要詳細掌握當前鄉(xiāng)村英語教師在實際教學工作中所具備的專業(yè)知識和技能，并結(jié)合教師實際需求有針對性地制定教學目標。其次，培訓目標要主次分明。由于培訓時間的限制，培訓目標難以涵蓋教師的所有需求，因而在制定目標時必須明確主次關(guān)系，并根據(jù)培訓實際不斷調(diào)整教學內(nèi)容，循序漸進，逐步提高鄉(xiāng)村英語教師的教學水平。

（2）制定合理的培訓內(nèi)容。首先，要不斷糾正和提高英語教師的發(fā)音，保證農(nóng)村學生能夠接受準確的、地道的英語口語教育[8]。同時，在培訓過程中注意對教師口語化教學的培訓，提高教師口語能力，使其在整個英語教學過程中，能夠使用英語組織教學活動。其次，要適當?shù)卦黾游鞣接⒄Z國家的語言文化知識，幫助鄉(xiāng)村英語教師更深入了解西方國家的歷史文化和風俗習慣，并將這些語言文化知識貫穿培訓的始終，讓教師能夠從一個宏觀的角度來了解英語這門學科。此外，在培訓過程中，還應當加強對教師的心理學教育，讓其掌握學生的心理活動及變化規(guī)律，幫助其透過各種教育問題的表象來探索分析內(nèi)在的更深層次的規(guī)律，進而解決實際工作中的教育問題。

（3）實施針對性的教學模式。當前，農(nóng)村地區(qū)采取的教學模式是傳統(tǒng)的教師集中授課方式，教師在教學課堂中占主體地位，而學生則處于被動地位，師生互動性低，學生教學參與感不強，這種教學方式顯然已經(jīng)過時了，難以適應當前的教學實際。因而，繼續(xù)教育培訓應當根據(jù)農(nóng)村教學實際，探索創(chuàng)新出一個同時代發(fā)展相契合的英語教學模式。例如，采用案例式、參與互動式、觀摩研討式、專題講座式等教學模式，同時引進線上線下相結(jié)合的混合培訓方式，并加強對鄉(xiāng)村教師教學新模式的培訓，使其能夠熟練掌握并應用多元化的教學模式，在教學過程中積極同學生交流互動，不斷更新教學理念和教學技能，在不斷地反思的過程中獲得成長和發(fā)展。

3.3 發(fā)揮鄉(xiāng)村學校的積極作用

首先，減輕鄉(xiāng)村教師的教學任務。鄉(xiāng)村教師大多為長期生活在當?shù)氐木用瘢糠纸處煶巳粘５慕虒W工作外，還有農(nóng)活要忙，所以在安排教師教學工作的同時要注意合理安排工作時間，明確繼續(xù)教育培訓機會和期間薪酬補償?shù)龋鶕?jù)教師的實際情況實施彈性繼續(xù)教育機制，提升教師繼續(xù)教育的興趣和動力，在不耽誤教師生活的情況下提升教師教學質(zhì)量，推動鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次，鄉(xiāng)村學校應當完善基礎設施建設，改善教學條件，優(yōu)化教學環(huán)境，健全激勵約束機制，滿足教師教學實際需求，為教學工作的有序開展提供一定的物質(zhì)保障。