“1+X”證書制度下高職院校課程體系建設(shè)研究

世文丹

（云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南昆明 650091）

近些年，為了促進(jìn)職業(yè)教育對(duì)技能人才的培養(yǎng)，高職院校提出許多措施，用于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在這些措施中，“1+X”證書制度是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條）中提出的重要改革措施之一，也是對(duì)職業(yè)教育的重要?jiǎng)?chuàng)新。在這項(xiàng)措施中，高職院校是實(shí)施的主體[1]。通過完善高職院校課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程內(nèi)容以及課程考核方式的策略，可以使“1+X”證書制度快速準(zhǔn)確地融合到高職院校的有關(guān)課程體系構(gòu)建中，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵與意義

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱 “職教20條”）提出了關(guān)于職業(yè)教育制度、體系等方向改革的措施，“1+X”證書制度是職教改革措施的重要構(gòu)成部分，其準(zhǔn)確地反映了職業(yè)教育應(yīng)有的性質(zhì)與特征，是職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上的一項(xiàng)重大創(chuàng)新[2]。同時(shí)，“1+X” 證書制度對(duì)高職院校培養(yǎng)人才也有重要的促進(jìn)意義，清楚地認(rèn)識(shí)其含義和其實(shí)施的重要意義，可以幫助高職院校提升育人水平。

1.1 “1+X”證書制度含義

“1+X”證書制度是：學(xué)歷證書+若干的職業(yè)技能等級(jí)證書[3]，其中“1”代表的是學(xué)歷證書，是學(xué)業(yè)證書的主體，具體指的是學(xué)習(xí)者通過接受在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的教育院校的教育之后獲得的文憑[4]。學(xué)歷證書反映了學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得了通用的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力?！癤”則指的是職業(yè)技能等級(jí)證書，主要是指：如果學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)、考核、培訓(xùn)等方式獲得了相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，說(shuō)明學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有其所考的證書要求的職業(yè)技能，該證書同時(shí)也反映學(xué)習(xí)者的一些綜合能力[3]?！?+X”證書制度中的“1”和“X”并不是獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)，這兩個(gè)部分是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)整體，能夠相互融合，“1”和“X”的高度融合，可以提高職業(yè)教育水平。

1.2 “1+X”證書制度實(shí)施的重要意義

“1+X”證書制度的提出與實(shí)施為高職院校育人提供了重要的指導(dǎo)和重要的意義。一方面高職院校實(shí)施“1+X”證書制度有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)，高職院校所培養(yǎng)的人才與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)所需要人才有一定的差距[5]?！?+X”證書制度有效地聯(lián)合了學(xué)校與企業(yè)兩大主體，通過這兩大主體的交流溝通與合作，高職院校的課程體系能夠與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)接，高職院校的課程體系和崗位需求也能實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)接，從而加強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合，解決了高職院校一直以來(lái)所面臨的育人問題。另一方面，“1+X” 證書是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式以及評(píng)價(jià)模式改革的重要路徑之一。首先，職業(yè)院校通過實(shí)施“1+X”證書制度，可以激勵(lì)社會(huì)力量通過參與制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能認(rèn)定、學(xué)生考核等方式，參與到學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中；其次，該制度引導(dǎo)高職院校的育訓(xùn)結(jié)合，進(jìn)而使職業(yè)培訓(xùn)有了和學(xué)歷教育一樣的地位，使得兩者并重；最后，“1+X”幫助高職院校精準(zhǔn)育人以及優(yōu)質(zhì)育人，進(jìn)一步推動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育一系列標(biāo)準(zhǔn)的制定。

2 基于“1+X”證書制度的高職院校課程體系建設(shè)的依據(jù)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)、市場(chǎng)需求等都對(duì)高職院校在育人方面提出了更加嚴(yán)格的要求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20 條”）指出了以后職業(yè)教育發(fā)展與改革的方向，為高職院校課程體系建設(shè)提供了大綱；《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》提出，自2019年起，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作[1]?！?+X”證書制度為高職院校新的課程體系建設(shè)提供了政策和邏輯的依據(jù)[6]。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案兩者又同時(shí)支撐了高職院校的課程體系建設(shè)。

2.1 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20 條”）是高職院校課程體系建設(shè)的綱要

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20 條”）是國(guó)家提出的關(guān)于職業(yè)教育改革的重要政策，其把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置，明確了今后職業(yè)教育發(fā)展的方向。黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的最終目的是職業(yè)，突出強(qiáng)調(diào)了職業(yè)在職業(yè)教育中的重要性[7]，職業(yè)教育以對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。目前，在職業(yè)教育的體系上主要借鑒了普通教育的體系，沒有形成自身的特色，因此，要構(gòu)建屬于職業(yè)教育本身的教育體系，同時(shí)現(xiàn)有的培訓(xùn)體系存在分散不統(tǒng)一的問題，所以要解決這些問題，使培訓(xùn)體系系統(tǒng)化，高職院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起為社會(huì)提供人才資源的責(zé)任，而目前的高職院校并沒有充分發(fā)揮自身的價(jià)值，其培養(yǎng)出來(lái)的人才在某種程度上并不符合勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，這是因?yàn)楦呗氃盒．?dāng)前的課程體系及教學(xué)改革等無(wú)法快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。為了改變這種狀況，實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)有的教育價(jià)值，需要完善高職院校課程體系。

2.2 “1 + X”證書標(biāo)準(zhǔn)是高職院校課程體系建設(shè)的依據(jù)

實(shí)施“1+X”為面向新時(shí)代職業(yè)教育的自我完善以及職業(yè)教育為社會(huì)提供的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)給出了更多的選擇。高職院校想要培養(yǎng)出適合快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的人才，就需要完善專業(yè)課程體系?！?+X”證書制度重視學(xué)歷證書和各種職業(yè)技能證書的相互融合，其開發(fā)主體發(fā)生了變化，變成了職業(yè)教育的相關(guān)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，這個(gè)組織成員是通過社會(huì)招募選取出來(lái)的，對(duì)成員的要求比較高，這些社會(huì)成員需要具備很高的教育與培訓(xùn)的素質(zhì)，還要具有豐富的培訓(xùn)與開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，還要能夠?qū)β殬I(yè)技能做出正確合適的評(píng)價(jià)。這些社會(huì)評(píng)價(jià)組織需要在各自領(lǐng)域具有自身優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)先的地位，還要能夠引領(lǐng)自身領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新。選取出來(lái)的優(yōu)秀人員組成的職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)組織擬定的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的意義。首先，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量可以得到有效的保障，其次，提高了職業(yè)技能等級(jí)證書的含金量。產(chǎn)業(yè)需求和有效人才供給可以通過職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樯鐣?huì)評(píng)價(jià)組織對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的擬定是通過分析工作崗位以及工作任務(wù)所需要的綜合知識(shí)和技能水平來(lái)確定的。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)還能夠保證各專業(yè)課程體系的深度和廣度。

3 “1+X”證書制度下的高職院校課程體系建設(shè)的方法

高職院校對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教育活動(dòng)主要以課程為核心開展。本研究從課程體系建設(shè)的三個(gè)主要方面指出完善的方法，包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和課程考核方式。

3.1 改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校實(shí)施“1+X”證書制度，需要把各專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及各專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所包含的內(nèi)容加入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，進(jìn)而使得各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置更加優(yōu)化[8]。目前，通過一系列的改革，我國(guó)已經(jīng)形成了職業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的框架，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及要求等[9]。企業(yè)專家、一線技術(shù)人員和高校教師通過對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作流程的分析開發(fā)出職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是符合企業(yè)需求的，具有權(quán)威性，這為課程體系的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。高職院校實(shí)施“1+X”證書制度，實(shí)際上要靠課程來(lái)完成，這就需要做到“課證融通”。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)可以分為職業(yè)技能、工作任務(wù)、知識(shí)要求、工作領(lǐng)域、技能要求五個(gè)層面，高職院校構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)體系可以從以上的五個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，高職院校與職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織之間需要積極合作，并且能夠最大限度地發(fā)揮各自的作用，從而加強(qiáng)發(fā)揮“1+X”證書制度的重要作用。

3.2 改進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容，將職業(yè)技能培訓(xùn)融入課程教學(xué)

職業(yè)教育評(píng)價(jià)組織對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的確定為高職院校的課程體系建設(shè)樹立了新的標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)的“1+X”證書制度的實(shí)施必須從崗位群、工作任務(wù)和學(xué)生職業(yè)能力的提升出發(fā)，設(shè)置適合的專業(yè)課程內(nèi)容。職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容要安排到學(xué)校的課程內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)校的課程內(nèi)容要為學(xué)生參加證書考核做準(zhǔn)備，這樣才能提高高職院校學(xué)生的考證率。高職院校專業(yè)課程內(nèi)容的完善可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，在課程內(nèi)容的選擇上要有一定的前瞻性，職業(yè)技能證書的獲取是主要的教學(xué)目標(biāo)。第二，高職院校的課程內(nèi)容要理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生能夠獲取職業(yè)技能等級(jí)證書的重要條件之一，因而，高職院校教師要注意在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理實(shí)相結(jié)合，還要注意從學(xué)生考取證書的角度出發(fā)來(lái)準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容。第三，關(guān)于課程內(nèi)容的講解，高職院校教師要做到廣而深，做到對(duì)專一技能的深度講解，還要考慮到不同技能之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而保障高職院校學(xué)生可以從各個(gè)角度對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行理解和掌握。

3.3 改進(jìn)課程考核方式，將職業(yè)技能考核融入課程考核

“1+X”制度推行是推進(jìn)高職院校課程體系重構(gòu)的重要舉措，其最終目的是學(xué)歷水平和職業(yè)技能等級(jí)水平的等值認(rèn)可，因此在重構(gòu)課程群的同時(shí)，需要跳出傳統(tǒng)課程考核方式的思維，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)小組，開展創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法探索。課程考核要將內(nèi)容分解，進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)要求，采取校企協(xié)同轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)校企交替性人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，保證學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐技能層次能夠得到客觀判斷，進(jìn)行考核層次的分流，最終實(shí)現(xiàn)“以證代考”的“課證融通”評(píng)價(jià)模式。

4 結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書制度對(duì)高職院校有重要意義。把“1+X”證書制度有效地融入高職院校的課程體系，有利于確保課程體系的職業(yè)能力適應(yīng)性，同時(shí)能夠讓學(xué)生提升素質(zhì)、掌握技能并獲取證書。因此，要積極推進(jìn)“1+X”制度背景下高職院校人才培養(yǎng)模式改革工作。