創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)視域下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系優(yōu)化研究

葉群

（溫州商學(xué)院，浙江溫州 325035）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也提出了更高的要求。高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際條件來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，這不僅要求高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，而且要注重課程開(kāi)展的效果。所以，高校怎樣有效地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)水平及能力，成了當(dāng)前亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)發(fā)展歷程

在2002年，我國(guó)教育部就對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)教育，這也是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)端，其試點(diǎn)教育高校主要在上海交大、 清華大學(xué)及黑龍江大學(xué)等共九所學(xué)校進(jìn)行，在試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始之后，其他學(xué)校也開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高校猶如雨后春筍般出現(xiàn)[1]。教育部在2012年對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的工作要求進(jìn)一步進(jìn)行了明確，并印發(fā)了相關(guān)的文件，主要要求包括：高校設(shè)置“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程作為必修課，此外，為了讓更多的高校進(jìn)行該課程的建設(shè)，各省相繼發(fā)布了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。各高校積極推動(dòng)，諸多高校編寫了一些創(chuàng)業(yè)教育課程專著，如吳勇主編的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出應(yīng)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合[2]。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)過(guò)程主要依靠課程講授，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的基本概念進(jìn)行了闡述，即“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是面向全體高校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程[3]。很多高?；诖宋募?，開(kāi)設(shè)了各種各樣的創(chuàng)業(yè)教育課程。

從目前情況來(lái)看，我國(guó)高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)課程效果比較明顯，整體上看，高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育課程主要包括兩個(gè)特點(diǎn)：一是推進(jìn)快，二是普及廣。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

3.1 缺乏明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建目標(biāo)

高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)主要基于人才培養(yǎng)目的來(lái)進(jìn)行，學(xué)校不僅是傳授知識(shí)及技能的地方，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的重要平臺(tái)，對(duì)于一些有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生要給予一定的資金支持和技術(shù)指導(dǎo)[4]。此外，還要對(duì)這些學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行重視和關(guān)注。我國(guó)很多高校對(duì)于人才培養(yǎng)中的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)目標(biāo)并不明確，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)強(qiáng)化也比較薄弱，還有大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面會(huì)有一些心理上的不適應(yīng)，因此，學(xué)校要把握好課程體系構(gòu)建的目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不夠完善

研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中，許多高校只注重理論知識(shí)的講授，沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐。也有部分高校直接開(kāi)展實(shí)踐類活動(dòng)，例如直接舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽，這樣的活動(dòng)往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有理論支撐而中途夭折。另外，大部分高校會(huì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”課程，例如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》。一些高校的“雙創(chuàng)”教育課程內(nèi)容需要完善，需要把專業(yè)知識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效的融合，根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不夠完善

一些高校還沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入必修課程，只作為公共選修課。盡管很多高校針對(duì)相關(guān)文件要求進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，但是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和孵化還有待進(jìn)一步完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所有課程應(yīng)該連貫成體系，相互配合，貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。其實(shí)創(chuàng)業(yè)是一門集專業(yè)、 系統(tǒng)、 科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，近年來(lái)，全國(guó)高校都開(kāi)始逐漸重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，且已經(jīng)構(gòu)成比較成熟的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，然而還是存在著一些需要修改的地方[5]。比如課程結(jié)構(gòu)體系還需要完善，課程建設(shè)目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，沒(méi)有多學(xué)科融合發(fā)展，知識(shí)的實(shí)踐有效性不高，沒(méi)有規(guī)劃形成系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系等，這些方面制約了高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展。

3.4 沒(méi)有重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

有一些高校把創(chuàng)業(yè)教育看成創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)以及技能的培訓(xùn)，這樣的教育形式是比較片面的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并不只是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)技能，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育作為培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)、品質(zhì)、知識(shí)、能力等方面結(jié)合在一起，培養(yǎng)出擁有較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生。

4 優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的策略

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在高校的構(gòu)建目的明確化

第一，高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與我國(guó)教育改革的目標(biāo)一致。創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)。高校應(yīng)該積極進(jìn)行課程改革和相應(yīng)的教學(xué)改革，通過(guò)“雙創(chuàng)”課程提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育體系制定是以培養(yǎng)人才、 為國(guó)家提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為最終目的，因此，課程體系的建設(shè)以及實(shí)施必須以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、能夠全面發(fā)展為指導(dǎo)方向。

第二，培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的核心。高校增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就是要提高學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更快地適應(yīng)社會(huì)并且有所作為。首先，應(yīng)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，在進(jìn)行課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該將全方位及多樣性等因素考慮到，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及熱情[6]。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在夯實(shí)基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并重的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出更加有能力的創(chuàng)業(yè)者。

4.2 完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容與實(shí)踐

第一，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。具有較好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是畢業(yè)之后參加創(chuàng)業(yè)以及能夠順利創(chuàng)業(yè)的前提，因此，高?？梢酝ㄟ^(guò)增設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)理論》 等課程，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生的使命，同時(shí)也是高校人才培養(yǎng)的方向。高校應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培訓(xùn)及職業(yè)生涯規(guī)劃等，有利于學(xué)生在畢業(yè)之前具有明確的選擇定位，并能夠在畢業(yè)之后正確選擇職業(yè)和創(chuàng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠更好地讓學(xué)生就業(yè)、提高創(chuàng)業(yè)機(jī)率。此外，《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》以及《創(chuàng)新精神開(kāi)發(fā)》等課程有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的提升，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及就業(yè)能力。

第二，豐富課程體系。在大一、大二開(kāi)展基礎(chǔ)理論課程，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和基本素質(zhì)，為日后學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)。開(kāi)展專業(yè)課程的同時(shí)融入課程思政，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。高年級(jí)學(xué)生能夠通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。高校應(yīng)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化的選修課，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第三，為學(xué)生搭建開(kāi)放的實(shí)踐平臺(tái)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及促進(jìn)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校應(yīng)當(dāng)積極融入體驗(yàn)式教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐手段。通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、模擬沙盤、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等媒介，讓學(xué)生提高合作意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。通過(guò)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)很多浙江高校已經(jīng)建立了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)模擬操作平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中模擬創(chuàng)業(yè)流程，能夠使學(xué)生及早適應(yīng)將來(lái)的創(chuàng)業(yè)。

4.3 強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育課程體系融合

在課程體系上，高校需要和目前創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)形式結(jié)合在一起進(jìn)行微調(diào)，課程體系改革的重點(diǎn)內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育以及專業(yè)教育的融合，在課程體系改革中，找和專業(yè)課程教育結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育亮點(diǎn)，把創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)作為培養(yǎng)人才的方案，研究新的教學(xué)課程，形成“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的模式，在這其中包含基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)，在實(shí)施專業(yè)教育的時(shí)候融入創(chuàng)業(yè)理念以及內(nèi)容，這種教學(xué)方式可以有效解決專業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育不能進(jìn)行有效融合與轉(zhuǎn)化實(shí)踐的問(wèn)題，提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

5 創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息，以科學(xué)的方法檢查課程是否實(shí)現(xiàn)了初設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策； 其中評(píng)價(jià)的意義就是規(guī)范未來(lái)的發(fā)展方向以及發(fā)展行為。創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系主要是內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制和外部評(píng)價(jià)機(jī)制兩個(gè)部分，其中內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制主要是微觀部分，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程或單一創(chuàng)業(yè)課程教育體系的評(píng)價(jià)； 外部評(píng)價(jià)機(jī)制主要是宏觀部分，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育整體實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)。

構(gòu)建完善的內(nèi)部自我評(píng)價(jià)機(jī)制，借助評(píng)價(jià)及時(shí)找出問(wèn)題、糾正問(wèn)題，完善創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，學(xué)生作為接受創(chuàng)業(yè)教育的主體，是課程教育的參與者，所以對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程、在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)最有發(fā)言權(quán)。另外，課程評(píng)價(jià)體系也需要高校的監(jiān)管部門和任課教師的積極參與，及時(shí)了解課程的實(shí)效性。

第二，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)是否已經(jīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程機(jī)制，診斷準(zhǔn)則不應(yīng)只有創(chuàng)業(yè)人數(shù)這一項(xiàng)，還應(yīng)該檢查教師設(shè)定的課程完成程度。

第三，關(guān)于評(píng)價(jià)的形式，以形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能只重視實(shí)施的結(jié)果。如果創(chuàng)業(yè)者受益，這屬于顯性結(jié)果；如果創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)期間獲取經(jīng)驗(yàn)，這屬于隱性結(jié)果； 甚至有些結(jié)果需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能顯示出來(lái)，比如說(shuō)創(chuàng)業(yè)者擁有的能力[7]。因此過(guò)程評(píng)價(jià)更為科學(xué)以及合理，評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合使用。

第四，借助第三方評(píng)價(jià)，管理、監(jiān)督、完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，就需要充分使用完善的外部評(píng)價(jià)體系[8]。

創(chuàng)業(yè)課程教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)使用外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的方式，外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合性強(qiáng)，主要是看中能力以及素養(yǎng)，評(píng)價(jià)的形式更加靈活，但有一個(gè)缺點(diǎn)是外部評(píng)價(jià)更重視結(jié)果。

6 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是中華民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高校義不容辭的責(zé)任和使命。高校應(yīng)該努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、開(kāi)拓精神的人才，在如何提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、 豐富課程體系以及為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)三方面做更多的探索，同時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。