創(chuàng)意美術活動中幼兒審美能力的培養(yǎng)

朱紅健

在現(xiàn)階段的教學環(huán)境下，美術教育對幼兒成長的積極影響日益顯著，并逐漸受到重視和關注。作為幼兒美術教育中的核心教學模式，創(chuàng)意美術活動的教學價值不容忽視，因此，它也成為幼兒園的主要教學模式。為了進一步擺脫傳統(tǒng)美術教育的桎梏，教師應積極創(chuàng)新美術教育方式，優(yōu)化美術課堂。

一、激發(fā)色彩興趣，提高感知能力

對任何一幅美術作品而言，色彩都是其中最為核心的元素，更是作品向外界表達情感的有效媒介。在培養(yǎng)幼兒審美能力的過程中，色彩同樣發(fā)揮著極其重要的作用，不同的顏色代表著不同的意思，能夠帶給人截然不同的情緒體驗。教師在美術活動中，應盡力引導幼兒認識色彩，了解色彩代表的含義，幫助幼兒形成良好的色彩感知力。

在美術活動中，為了幫助幼兒形成良好的色彩感知力，第一步要做的便是讓幼兒認識顏色。例如，教師可以借助彩色毛線團來實現(xiàn)教學目的。針對小班幼兒，大多數(shù)幼兒認識的顏色有限，因此，教師需要一一說明顏色，并積極引導，鼓勵認識顏色的幼兒暢所欲言。而毛線團不但可以在幼兒的腦海深處建立顏色的概念，還可以作為手工藝品的材料，教師可以將不同顏色的毛線分配給每個幼兒，然后發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒試著制作腦海中與毛線顏色相關的物品。此外，教師還可以要求幼兒在美工區(qū)隨意選擇自己所需的絨線、鐵絲、彩紙、剪刀以及膠棒等美術工具。在這個過程中，幼兒各想奇招，制作出非常有趣的美術作品。由此可見，想要提升幼兒的審美能力，一定要從色彩入手，引導鼓勵幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去制作色彩作品，為幼兒提供豐富的審美體驗。

對大多數(shù)幼兒而言，非常喜歡卡通形象，因此，教師在美術活動中可以圍繞卡通形象進行活動設計。如，教師可以提出“哪吒身上有幾個顏色？”“唐僧身上的袈裟是什么顏色？”“葫蘆兄弟又包括哪幾種顏色？”等問題引導幼兒思考，幫助幼兒盡快建立色彩的感知，進一步提升幼兒的審美能力。

二、回歸真實自然，審美返璞歸真

陳鶴琴先生表示“大自然、大社會是孩子們在成長過程中最重要的活教材”。他提倡讓孩子“深入自然，在自然山水間沉浸式學習，獲取真正切實的體驗”。由此可見，在幼兒成長過程中，自然教育必不可少。因此，為了重塑幼兒的審美認知，教師應引導幼兒走出活動室，走進大自然，這樣幼兒的創(chuàng)造力會瞬間激活，審美能力也會隨之提升。

例如，當教師引導幼兒畫樹林時，如果按照常規(guī)的教育思路，教師只會給幼兒進行示范，或者展示一些圖片，讓幼兒根據圖片完成繪畫任務，但這樣的活動模式太過死板，缺乏生動性，幼兒就像完成任務一樣參與美術活動，又怎么可能取得良好的活動效果？幼兒的審美能力又如何得到激發(fā)和培養(yǎng)？因此，教師不妨先帶領幼兒走出活動室，去大自然中看一看各式各樣的樹木，接著，邀請幼兒分享自己看到了怎樣的樹，這些樹和日常所見的是否一樣，這些樹有著怎樣的樹干、怎樣的樹枝以及怎樣的樹葉等。然后，教師根據幼兒的回憶，利用錄像、幻燈片以及圖片等手段再現(xiàn)觀察的事物，并進行歸納梳理，同時和夸張變形的幾何圖形相關聯(lián)，讓幼兒意識到不同的樹木存在著不同的生長形態(tài)，但又具有一樣的生長規(guī)律。借助美術活動，教師可以引導幼兒發(fā)揮想象，同時結合自己的觀察所得，試著創(chuàng)造一幅以樹林為核心的美術作品。在這個過程中，幼兒一定獲益匪淺。

教師在組織美術活動時，不能完全拘泥于固有的活動組織模式，而是應當引導幼兒走出活動室，讓幼兒置身于大自然，這樣才能帶給幼兒豐富的審美體驗。

三、利用作品欣賞，提升審美素養(yǎng)

幼兒是一群非常特殊的群體，他們的腦海中充斥著各種各樣有趣且天馬行空的想法，而這些想法將直接反饋在繪畫作品中，令作品充滿了特殊的魅力，值得進一步學習與觀摩，從中可以提高幼兒的審美素養(yǎng)，更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。因此，在活動組織過程中，教師應帶著特定的目的引導幼兒，鼓勵幼兒向同伴學習。具體說來，教師可將幼兒同伴的美術作品進行展示，并重點介紹其中有創(chuàng)意的表現(xiàn)。此外，還可以引導幼兒，觀摩和欣賞美術大師的作品，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，開拓幼兒的視野。

例如，在美術課堂中，為了幫助幼兒形成良好的審美知覺，教師在課堂上為幼兒展示了很多美術大師的作品，如梵高的《星空》《向日葵》、莫奈的《印象日出》《睡蓮》、畢加索的《亞威農少女》《瓶子，玻璃杯和小提琴》等，讓幼兒觀察這些藝術大師的作畫方式以及線條和構圖的運用上有哪些獨到之處，是什么讓他們繪制出如此別具一格、又充滿個人色彩的作品？同時，教師還需要精心布置活動室，將這些藝術大師的藝術作品元素充分地融入其中，讓幼兒隨處可見，并在悄無聲息間形成良好的審美品位。此外，教師還可以帶領幼兒走出活動室，去真正近距離地欣賞一些美術展覽，看一看更具現(xiàn)代色彩的美術作品。然后，教師鼓勵幼兒運用自己觀察到的繪畫元素，試著創(chuàng)作一幅屬于自己的美術作品，在幼兒完成作品以后，教師可將其中具有代表性的作品進行展覽，讓幼兒懂得用欣賞的眼光看待同伴的作品，進一步加強幼兒的審美知覺。通過這樣的活動策略，一定能帶給幼兒完全不同的活動體驗。

在幼兒階段，想要提升幼兒審美能力，教師在組織美術活動時，不妨給幼兒展示一些經典美術大師的作品，讓幼兒通過觀摩這些美術作品，學習各種各樣的美術技巧，并提升其審美品位。

四、豐富美術形式，激活審美意識

陶行知先生曾經表示，“治學應以興趣為先”。對幼兒而言，想要通過美術活動提升其審美能力，同樣需要發(fā)揮興趣的作用。如果教師未能激活幼兒的興趣，幼兒很難沉浸在活動中，自然不可能實現(xiàn)活動目標。尤其是針對美術活動，為了激發(fā)幼兒的興趣，教師應積極創(chuàng)新美術形式，促使幼兒具備主動探索的意識。只有這樣，才能讓幼兒在美術活動中提升其審美能力。

例如，針對小班幼兒，他們年齡較小，如果教師引入相對復雜的美術活動，很難激發(fā)幼兒的興趣，甚至還會讓幼兒產生抗拒的心理。因此，教師需要降低難度，并在課堂上組織一些稍微簡單的黏貼以及涂畫活動，鼓勵幼兒用簡單的色彩和線條描繪事物，讓幼兒樂在其中。針對中班幼兒，在創(chuàng)意美術活動過程中，教師可以升級活動難度，鼓勵幼兒用橡皮泥、繪畫以及手工制作等方式創(chuàng)作自己喜歡的美術作品，讓幼兒在作品中表達自己的所思所想、所見所聞；針對大班幼兒，在組織創(chuàng)意美術活動時，教師需要考慮到大班幼兒已經具備一定的審美能力，可以為其提供豐富的材料以及工具，鼓勵幼兒創(chuàng)造更具創(chuàng)意色彩的作品。由此可見，針對不同年齡階段的幼兒，教師應組織不同類型的活動。教師應結合幼兒的年齡、實際需求豐富活動類型，使每個幼兒都能參與其中，這樣的美術活動才能真正提高幼兒的審美能力。

案例中，教師在組織美術活動時，充分考慮到幼兒的年齡因素，并為幼兒設計了不同層次的美術活動，在這個過程中，既能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，還能在無形中提升幼兒的審美素養(yǎng)，可謂一舉兩得。

總之，在幼兒園開展創(chuàng)意美術活動，教師一定要優(yōu)化活動類型，豐富活動模式，同時注重培養(yǎng)幼兒的審美品位，讓幼兒欣賞更多藝術大師的作品，增進幼兒的藝術素養(yǎng)。只有這樣，幼兒才能從美術活動中獲益。