基于“賽創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例

徐天然

（溫州科技職業(yè)學(xué)院，浙江溫州 325000）

近年來，為積極推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全國各地組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等。如何以“雙創(chuàng)”競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，將競(jìng)賽工作納入人才培養(yǎng)體系，切實(shí)提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。溫州科技職業(yè)學(xué)院圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，突出“賽創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加各類“雙創(chuàng)”競(jìng)賽，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，成效顯著。近三年學(xué)生各類“雙創(chuàng)”競(jìng)賽獲獎(jiǎng)50 余項(xiàng)，并連續(xù)三年斬獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽獎(jiǎng)項(xiàng)，“雙創(chuàng)”競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化呈快速上升趨勢(shì)。本文在總結(jié)學(xué)校競(jìng)賽育人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)基于“賽創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出展望。

1 “雙創(chuàng)”競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

1.1 激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)

M Bean 等人在研究中發(fā)現(xiàn)，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，除學(xué)生年齡、個(gè)性、情緒等自身因素外，內(nèi)在動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)生采取深層學(xué)習(xí)策略，并增加學(xué)習(xí)收獲；同時(shí)，教師若由傳授知識(shí)的主導(dǎo)者向?qū)嵺`教學(xué)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，積極融入學(xué)生群體，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，啟發(fā)學(xué)生多維度多角度思考問題，并給予適當(dāng)輔助，學(xué)生也會(huì)傾向于使用深入學(xué)習(xí)的方法[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者，且教學(xué)內(nèi)容滯后于前沿發(fā)展；專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基本以學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)為主，學(xué)生與教師的互動(dòng)交流較少[2]，學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)淺層次特征；而競(jìng)賽活動(dòng)則創(chuàng)造了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生依托自身專業(yè)知識(shí)，結(jié)合創(chuàng)新和亮點(diǎn)創(chuàng)作作品，將所學(xué)所想付諸實(shí)踐，并在過程中與導(dǎo)師保持高度有效的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)更加深入地學(xué)習(xí)。

1.2 搭建競(jìng)賽平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)融合

“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)為學(xué)生搭建理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)，讓學(xué)生能將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到解決具體問題的實(shí)際操作中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生通過競(jìng)賽實(shí)踐檢驗(yàn)理論的條件性和可操作性，強(qiáng)化實(shí)踐與理論之間的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)融合，與教育改革的規(guī)律和特點(diǎn)相切合。另外，競(jìng)賽平臺(tái)也為學(xué)生提供了展示與交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以將自己的理念和實(shí)踐成果向眾人展示，接受來自不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)和建議，并不斷完善項(xiàng)目，提高項(xiàng)目落地發(fā)展的可行性，提升項(xiàng)目與社會(huì)發(fā)展需求的契合度；學(xué)生也可以從其他參賽者的作品中吸收新知識(shí)，掌握新資訊，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有著積極的作用。

1.3 培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提升“雙創(chuàng)”能力

現(xiàn)今大學(xué)生“雙創(chuàng)”類競(jìng)賽項(xiàng)目涉及范圍廣泛，選題多數(shù)圍繞社會(huì)民生、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等問題展開，作品要求學(xué)生以自身專業(yè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合為社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)[3]，這對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”綜合素質(zhì)提出了更高的要求。整個(gè)競(jìng)賽過程涉及項(xiàng)目的選題與調(diào)研、知識(shí)的運(yùn)用與整合、團(tuán)隊(duì)的分工與合作、外部的溝通與聯(lián)系、問題的分析與處理、商業(yè)計(jì)劃書的撰寫，以及項(xiàng)目的路演答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的資源整合能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等各方面得到了有效的鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能幫助學(xué)生了解在競(jìng)賽中的得與失，對(duì)競(jìng)賽過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，能有效提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-總結(jié)反思-完善提升”的綜合實(shí)踐能力。

2 溫州科技職業(yè)學(xué)院“賽創(chuàng)融合”模式的實(shí)踐探索

2.1 以賽促學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

“雙創(chuàng)”類競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)運(yùn)用要求較高，無論是專業(yè)理論知識(shí)還是綜合要素的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，這就決定了競(jìng)賽的內(nèi)在要求需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，以知識(shí)作為競(jìng)賽項(xiàng)目的良好支撐。學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生需要，增設(shè)“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，課程內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)等，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)與經(jīng)營(yíng)管理能力。此外，學(xué)校依托校企合作平臺(tái)，與合作企業(yè)共同建設(shè)滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)且符合行業(yè)發(fā)展要求的兩棲課程，確保教學(xué)內(nèi)容隨行業(yè)發(fā)展更新迭代；校企雙方聯(lián)合開展“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作，互派人員參與教育教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，促進(jìn)互通交流與學(xué)習(xí)，提升教師的實(shí)踐能力與教學(xué)水平的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)校高素質(zhì)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師人才庫，更好地為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)和建議。

2.2 以賽促訓(xùn)，賦能增值

“雙創(chuàng)”類競(jìng)賽的過程涉及眾多環(huán)節(jié)，無論是對(duì)毫無參賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或是多次參賽的學(xué)生來說，完成比賽本身就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目由核心技術(shù)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、產(chǎn)品與服務(wù)、商業(yè)模式、運(yùn)營(yíng)狀況、創(chuàng)新亮點(diǎn)等多個(gè)要素構(gòu)成，如何將項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)以立體綜合的形式呈現(xiàn)出來是學(xué)生參賽的重要部分?；凇半p創(chuàng)”競(jìng)賽技能需求，學(xué)校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽、“三創(chuàng)”賽等系列培訓(xùn)，包括歷屆優(yōu)秀“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的解析、商業(yè)計(jì)劃書的撰寫、參賽項(xiàng)目PPT 的制作、提升項(xiàng)目?jī)r(jià)值的途徑、路演答辯的模擬等，給予學(xué)生全方位的競(jìng)賽指導(dǎo)培訓(xùn)，提升學(xué)生的競(jìng)賽能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，積極打造“蒙雅”品牌系列講壇（論壇、沙龍），定期邀請(qǐng)校外專家和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行“雙創(chuàng)”類競(jìng)賽的賽事介紹和培訓(xùn)講座，并為備賽的種子項(xiàng)目進(jìn)行多層次打磨；邀請(qǐng)往屆競(jìng)賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人為學(xué)生做經(jīng)驗(yàn)分享和交流，學(xué)生可從中獲取參賽項(xiàng)目行業(yè)相關(guān)背景、目前行業(yè)發(fā)展情況及未來行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等信息，進(jìn)而開拓學(xué)生參賽思路、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、開闊學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眼界。

2.3 以賽促研，轉(zhuǎn)化成果

各類“雙創(chuàng)”競(jìng)賽要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成參賽選題、掌握和分析產(chǎn)品的特征及受眾訴求和創(chuàng)新創(chuàng)意的切入點(diǎn)[4]，學(xué)生參賽項(xiàng)目可結(jié)合學(xué)校“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室等研創(chuàng)模式下團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的研究課題，基于原有的課題研究成果進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新或模式創(chuàng)新。依托學(xué)校建立的17 個(gè)研究平臺(tái)和15 個(gè)實(shí)體研究所，為加速科研技術(shù)創(chuàng)新提供有力的軟硬件支撐。例如糯米山藥項(xiàng)目，作為我?！皩?dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式的研究課題項(xiàng)目，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展糯米山藥長(zhǎng)期保鮮存儲(chǔ)的技術(shù)研究，曾多次赴糯米山藥的原產(chǎn)地溫州文成縣進(jìn)行考察調(diào)研，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試，研發(fā)出可行的長(zhǎng)效保鮮技術(shù)。基于技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過多渠道多形式深入市場(chǎng)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，將該項(xiàng)技術(shù)投入市場(chǎng)應(yīng)用，并結(jié)合市場(chǎng)推廣，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與市場(chǎng)相對(duì)接，獲得不錯(cuò)的社會(huì)反響。同時(shí)，該項(xiàng)目也獲得第七屆浙江省“互利網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)意組銀獎(jiǎng)。

2.4 以賽促創(chuàng)，加速孵化

學(xué)校以“圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、部署創(chuàng)新鏈、配置資金鏈”為主題整體布局“雙創(chuàng)”賽事組織，并依托學(xué)校教師資源和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)導(dǎo)師資源，建立“專業(yè)-學(xué)院-學(xué)?！笨v向貫通、“專業(yè)教師-創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師-學(xué)工教師”橫向融通的競(jìng)賽指導(dǎo)機(jī)制，給予學(xué)生競(jìng)賽全程跟蹤指導(dǎo)。通過“雙創(chuàng)”類競(jìng)賽，深度挖掘來源于科創(chuàng)融合、自發(fā)創(chuàng)造、社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)創(chuàng)融合等方面的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，并納入項(xiàng)目庫實(shí)施信息化管理。依托學(xué)?！懊妊科诘膭?chuàng)業(yè)工作室-苗圃期的專業(yè)眾創(chuàng)空間-成長(zhǎng)期的科創(chuàng)園-成熟期的產(chǎn)業(yè)園”四級(jí)孵化平臺(tái)，為具備發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)給予全方位的培育指導(dǎo)，提供“專業(yè)（研究所）-二級(jí)學(xué)院-學(xué)校-社會(huì)”全鏈條式孵化服務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，整合政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等各類資源，推動(dòng)賽事成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化落地、成長(zhǎng)壯大，促進(jìn)知識(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果邁出校園，走出賽場(chǎng)，貼近需求，投入市場(chǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3 基于“賽創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的展望

3.1 積極推進(jìn)多學(xué)科交叉融合

基于學(xué)科交叉是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉，應(yīng)打破學(xué)科之間的壁壘，鼓勵(lì)多學(xué)科背景學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)多學(xué)科背景思維交叉碰撞，提高學(xué)生多學(xué)科視角審視思考復(fù)雜問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力[5]，促進(jìn)創(chuàng)新點(diǎn)的產(chǎn)生；而團(tuán)隊(duì)合作建立在團(tuán)隊(duì)成員的思維理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)操技能及個(gè)性特點(diǎn)等互補(bǔ)互助的基礎(chǔ)上，更易實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并在競(jìng)賽合作的相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力提升。

3.2 持續(xù)加強(qiáng)競(jìng)賽師資隊(duì)伍建設(shè)

加大“雙創(chuàng)”競(jìng)賽師資培養(yǎng)，注重競(jìng)賽指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，著力培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p創(chuàng)”競(jìng)賽導(dǎo)師。定期組織競(jìng)賽導(dǎo)師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)；為教師提供開放學(xué)習(xí)的平臺(tái)，安排教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、產(chǎn)教融合論壇或?qū)W術(shù)研討等活動(dòng)；為“雙創(chuàng)”教育專任教師提供企業(yè)掛職、駐廠鍛煉的機(jī)會(huì)，增加一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力和指導(dǎo)水平[6]。同時(shí)，基于校企共建的產(chǎn)教創(chuàng)平臺(tái)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)多元化的師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配的企業(yè)專業(yè)人士作為兼職“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，參與“雙創(chuàng)”類項(xiàng)目的發(fā)展過程，確保項(xiàng)目的發(fā)展方向與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)一致。

3.3 深入實(shí)施項(xiàng)目全程化管理

為更好地輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，需全程追蹤項(xiàng)目實(shí)踐過程，有效提升項(xiàng)目難點(diǎn)解決效率。在項(xiàng)目籌備和運(yùn)行方面，要升級(jí)優(yōu)化產(chǎn)創(chuàng)項(xiàng)目信息化管理系統(tǒng)功能，對(duì)團(tuán)隊(duì)組建、師資對(duì)接、實(shí)驗(yàn)研究、進(jìn)程發(fā)展、成果組織和發(fā)布等各環(huán)節(jié)均實(shí)施可視化追蹤調(diào)研，確保項(xiàng)目方向準(zhǔn)確性和運(yùn)行過程保障。在競(jìng)賽籌備和實(shí)戰(zhàn)方面，要完善參賽作品推優(yōu)機(jī)制，并根據(jù)不同的競(jìng)賽主題類別與“雙創(chuàng)”類項(xiàng)目主題推薦進(jìn)行雙向匹配，按照匹配結(jié)果確定各賽事的培優(yōu)對(duì)象；持續(xù)跟進(jìn)項(xiàng)目運(yùn)行情況，定期聘請(qǐng)專家為項(xiàng)目提供指導(dǎo)意見，聯(lián)動(dòng)政、校、企、社等給予項(xiàng)目各環(huán)節(jié)相應(yīng)的輔助支持，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目質(zhì)量穩(wěn)步提升，助推項(xiàng)目孵化和落地成長(zhǎng)。

3.4 多措并舉激發(fā)師生“雙創(chuàng)”活力

開拓廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳通道，通過公眾號(hào)平臺(tái)、宣講會(huì)等形式面向全校師生進(jìn)行各類“雙創(chuàng)”賽事宣傳和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡宣傳，營(yíng)造濃厚的競(jìng)賽氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；修訂出臺(tái)各項(xiàng)“雙創(chuàng)”類競(jìng)賽激勵(lì)政策，通過工作量認(rèn)定、職稱評(píng)級(jí)通道、表彰先進(jìn)等舉措鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，通過學(xué)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、創(chuàng)業(yè)基金扶持等方式激勵(lì)學(xué)生積極參賽；組織校內(nèi)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開展“雙創(chuàng)”文化品牌建設(shè)工作，并融入新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

4 結(jié)語

本研究基于“賽創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式，以“雙創(chuàng)”競(jìng)賽為平臺(tái)，以服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為導(dǎo)向，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，圍繞“雙創(chuàng)”教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化等領(lǐng)域，整合政府、高校、企業(yè)、社會(huì)各方資源，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐—‘雙創(chuàng)’項(xiàng)目孵化—項(xiàng)目落地成長(zhǎng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全鏈條，進(jìn)一步優(yōu)化完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作格局，為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有力保障。