以學(xué)生為中心的普通高校體育課程體系優(yōu)化研究

王井強(qiáng) 湖北商貿(mào)學(xué)院體育學(xué)院

20世紀(jì)80年代，我國在教學(xué)方式上有了新的突破，使用全新的教學(xué)方法，確定了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計是體育課程的重要組成部分，只有好的教學(xué)設(shè)計才能打造出優(yōu)質(zhì)的課程。普通高校體育課程的教學(xué)設(shè)計有宏觀、中觀和微觀三個層次。普通高校體育課程要實現(xiàn)幾個不同的具體特點，對不同時期的教學(xué)目標(biāo)要有一定想法，怎么教是教學(xué)方法，教學(xué)成果是教學(xué)評價。普通高校體育課程要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要根據(jù)具體課程的特點，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的策劃，完成計劃的教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)普通高校體育課程的教學(xué)任務(wù)。

一、我國普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

普通高校體育課程是實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生體育素質(zhì)的關(guān)鍵，根據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示，雖然喜歡體育運(yùn)動的學(xué)生比例有近80%之高，但在這些人中對體育課程滿意的學(xué)生只有近20%，說明高校體育課程對學(xué)生吸引力有限，沒有一定的價值引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育運(yùn)動。目前，普通高校體育課程的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的發(fā)展問題[1]。

目前，普通高校的體育課程沒有找到發(fā)展的重點，高校體育課程的教學(xué)重心集中在教師和教材內(nèi)容，以及課堂的呈現(xiàn)上，教師一直以來對課程處于主導(dǎo)位置，同時教師沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生只能模仿教師在課堂上的講解，對學(xué)生主觀能動性忽視明顯，導(dǎo)致學(xué)生沒有很強(qiáng)的參與性，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生有良好的體育鍛煉意識，教師進(jìn)行教學(xué)過程依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，主要是對學(xué)生進(jìn)行體育基本知識和運(yùn)動技能的教學(xué)，教學(xué)過程缺少創(chuàng)新，甚至沒有結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行，課堂上教師對學(xué)生主要是以講解方式來進(jìn)行，專注于“教學(xué)”過程[2]。高校體育課程出現(xiàn)了思想觀念上的問題，嚴(yán)重偏離了高校體育課程以提高學(xué)生體質(zhì)、實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的，完全偏離普通高校體育課程的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)問題，大學(xué)生體質(zhì)檢測是目前檢驗大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要衡量依據(jù)，學(xué)生中還出現(xiàn)一些體重超標(biāo)、視力問題等有身體問題的學(xué)生，教師不清楚學(xué)習(xí)情況、體育技能掌握情況，沒有進(jìn)行及時調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)一些問題，學(xué)生沒有實現(xiàn)應(yīng)該有的學(xué)習(xí)效果，對我國高校體育教學(xué)發(fā)展沒有很好的促進(jìn)作用，運(yùn)動員是我國普通高校體育課程必不可少的教學(xué)人員。大學(xué)生個人體育發(fā)展的重要時期，是人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期。普通高校體育課程長期以來強(qiáng)調(diào)知識教育和技能教育，弱化了思想教育，不充分利用高校體育課程所包含的思想政治教育資源，學(xué)生就無法發(fā)展自己的知識和技能，無法引導(dǎo)德育成果的轉(zhuǎn)化[3]。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)理念

（一）以學(xué)生為中心教學(xué)定義

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并不是由我國首先提出的，這個教學(xué)理念是在1952年由美國著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯提出的教學(xué)理論[4]。當(dāng)時，沒有像今天這樣已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，很多學(xué)者對這種教學(xué)理論有很大的異議，后來被美國教育學(xué)家稱為“羅杰斯挑戰(zhàn)”，伴隨著腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科的發(fā)展，這些學(xué)科為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念提供了不少教學(xué)依據(jù)，在后來得到美國全國更多學(xué)者的認(rèn)可，從20世紀(jì)80年代開始以學(xué)生為中心的教學(xué)理念開始在美國實行全面改革，聯(lián)合國教科文組織提出教育模式要朝著學(xué)生為核心的目標(biāo)進(jìn)行全面改革，關(guān)注到學(xué)生在教育上更多的需求，到后來以學(xué)生為中心的教學(xué)理念被聯(lián)合國官方進(jìn)行正式確認(rèn)，這個教學(xué)理念主要關(guān)注到學(xué)生三個方面，即學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣才能真正實現(xiàn)以學(xué)生為核心[5]。

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)過程是需要讓學(xué)生主動去探索，而不是教師刻意去教，需要改變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是體育課堂避免枯燥的知識教學(xué)，要讓學(xué)生真正主動投入到體育課程的學(xué)習(xí)中；以學(xué)習(xí)效果為中心，這種特點主要是讓教師從教學(xué)上改變，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣完成體育學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)效果，要讓學(xué)生從體育課程中學(xué)習(xí)到適用于生活的體育技能，定期通過互聯(lián)網(wǎng)平臺完成學(xué)生對體育課程的反饋和評價，用考核的方法促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)方式；以學(xué)生的發(fā)展為中心，這個特征主要是根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，完成應(yīng)有的發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)體育技能的開發(fā)[6]。

（二）以學(xué)生為中心的普通高校體育課程教學(xué)設(shè)計

普通高校體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是大學(xué)體育課程的核心，教師教學(xué)是驅(qū)動，學(xué)生體育學(xué)習(xí)是主體。教師教學(xué)法強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探索性、情景體驗式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要不斷改變，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、觀察和自我評價的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生建立批判性思維和獨特想法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和主動運(yùn)動技能和終身體育意識，教師要真正改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式，普通高校體育課程應(yīng)該注重教學(xué)的設(shè)計，重點是讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，不會出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不會單純模仿教師的動作教學(xué)。

普通高校體育課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生體育意識的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，強(qiáng)化高校體育課程的教育功能，即將價值觀念教育融入高校體育課程，充分發(fā)揮和促進(jìn)高校體育思想政治教育的效益，完成體育課程才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。普通高校的體育課程有別于其他學(xué)科，有自己的課程特點，每個年齡段都有不同的身心特點，青少年有獨特的心理發(fā)展規(guī)律，只有了解大學(xué)生的體質(zhì)特點和規(guī)律，高校的體育課程真正捕捉學(xué)生身心發(fā)展的特殊時期，讓學(xué)生實現(xiàn)非智能元素的發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉?/p>

三、以學(xué)生為中心的普通高校體育課程教學(xué)設(shè)計策略

高校體育課程的教學(xué)設(shè)計，是要以學(xué)生為主來進(jìn)行教學(xué)，遵循教育規(guī)律和體育項目，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展，科學(xué)制定體育課程教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。結(jié)合以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師要從教學(xué)內(nèi)容和方法等不同方式來完成對學(xué)生的體育能力的提升。

（一）全新的教學(xué)目標(biāo)

普通高校體育課程的教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)效果到發(fā)展為主要目標(biāo)進(jìn)行具體設(shè)計，遵循最新的教學(xué)目標(biāo)，從不同的方面來實現(xiàn)學(xué)生在體育課程上的提升，從體育知識的認(rèn)知、體育技能的訓(xùn)練到情感上完成提升，從低到高進(jìn)行不同層次的發(fā)展，開始記憶到理解，然后再從應(yīng)用到分析，最后完成評價和創(chuàng)新教學(xué)模式。習(xí)近平總書記關(guān)于體育教學(xué)提出指導(dǎo)意見，要讓高校的教學(xué)課程實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)和意志的磨煉，高校體育課程要完善教學(xué)體系，實現(xiàn)體育價值的發(fā)展[7]。

高校體育課程知識內(nèi)容含有體育技能和健康不同的知識面，高校體育課程要講解不同體育項目的基礎(chǔ)知識，更要注重健康知識的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有鍛煉的意識。例如進(jìn)行羽毛球項目的鍛煉，要讓學(xué)生注意平常的鍛煉中的防護(hù)，在飲食中進(jìn)行好營養(yǎng)的搭配，合理安排鍛煉計劃和運(yùn)動恢復(fù)目標(biāo)；技能主要是高校體育課程不同體育項目的運(yùn)動技能，高校體育課程的主要目的是要讓學(xué)生身心全面發(fā)展，不是培養(yǎng)專業(yè)的體育運(yùn)動員，要理解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的心態(tài)，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，通過一些校內(nèi)和校外的體育競賽來培養(yǎng)學(xué)生對規(guī)則的遵守意識，同時要讓學(xué)生有團(tuán)隊合作的精神，從體育課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)[8]。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

高校體育課程的教學(xué)目的是要讓學(xué)生實現(xiàn)體育技能的發(fā)展，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，完成線上與線下結(jié)合的高校體育課程的教學(xué)目標(biāo)，一般要完成高校體育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，用理論知識、運(yùn)動訓(xùn)練、體育競賽以及體育比賽欣賞來實現(xiàn)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)。理論知識一般包括體育理論知識和運(yùn)動健康知識，用合理的形式進(jìn)行體育課程的組織，提升學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)主動性。運(yùn)動訓(xùn)練主要是對學(xué)生進(jìn)行不同體育項目基本技術(shù)和基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動鍛煉，利用業(yè)余時間進(jìn)行體育訓(xùn)練。競技比賽部分，主要是讓學(xué)生了解不同體育項目的比賽規(guī)則和比賽內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在比賽中的溝通能力。比賽欣賞，主要是讓學(xué)生通過觀看不同的體育比賽，來進(jìn)行體育論文的撰撰寫，教師定期組織學(xué)生觀看高水平的比賽，例如世界杯、NBA 等經(jīng)典比賽畫面，培養(yǎng)學(xué)生對體育的喜愛。增強(qiáng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，才能讓學(xué)生有培養(yǎng)身體素質(zhì)的意識。

（三）混合式教學(xué)方法

對于體育課程的設(shè)計，是需要教師特別思考，尤其是要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師制定的教學(xué)方法要讓學(xué)生完成體育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高校體育課程的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的核心地位，根據(jù)高校體育課程的模式，構(gòu)建線上和線下的混合教學(xué)模式。我國信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，高校體育課程的傳播方式在教學(xué)上都有了新的變化，慕課、微視頻等不同的教學(xué)方式在高校體育課堂中發(fā)揮著自己的作用。高校體育課堂教學(xué)內(nèi)容可以分成不同的模塊，可以將模塊分成不同的知識點，教師可以把全班同學(xué)分成幾個小組，每組由幾名同學(xué)來組成，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可以把教學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生可以進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，通過不同的形式學(xué)習(xí)到當(dāng)日課程的知識點，通過小組討論和自主練習(xí)，學(xué)生可以建立科學(xué)的動作技術(shù)聯(lián)系方法，教師在學(xué)生遇到困難時進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生體育技能的全面提升。

（四）全新的考核評價方式

高校體育課程教學(xué)的評價，主要是根據(jù)學(xué)生完成體育課程的學(xué)習(xí)效果為評價依據(jù)，考核評價是對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀質(zhì)量的評價，達(dá)到考核評價體系的完善，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行及時的教學(xué)反饋，這樣便于教師調(diào)整最佳的教學(xué)方案，讓學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)高校體育課程要市縣級的教學(xué)目標(biāo)，要形成綜合考核方式，進(jìn)行考核過程中注意學(xué)生在體育學(xué)習(xí)不同細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，具體通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課內(nèi)外的訓(xùn)練情況以及體育技能等不同方面來進(jìn)行整體評價，從正面來幫助學(xué)生完成不同體育項目技術(shù)動作的提升，使教師可以完成對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的監(jiān)控，對一些學(xué)生可以鼓勵多參與到課外訓(xùn)練中，高校體育課程要符合學(xué)生基本的身體規(guī)律來進(jìn)行，考核要從課內(nèi)結(jié)合到課外來進(jìn)行，形成一套特殊的評價體系，依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺來進(jìn)行，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升和發(fā)展?？己私虒W(xué)效果這個特殊方面上，通過學(xué)生在訓(xùn)練和比賽中的表現(xiàn)，可以考查學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力等其他非比賽因素，最后，可以對學(xué)生進(jìn)行體育理論和健康知識的考核，通過線上和線下結(jié)合的方式，給學(xué)生建立一套科學(xué)的體育培養(yǎng)模式。

四、結(jié)束語

普通高校體育課程要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，目前我國高校體育課程教學(xué)設(shè)計很多教師沒有給予重視，普通高校體育課程設(shè)計是實現(xiàn)體育教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式、方法等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生參與各項教學(xué)活動。普通高校體育課程依托大學(xué)陽光體育體系，構(gòu)建多維度的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心進(jìn)行普通高校體育教學(xué)。用線下與線上結(jié)合的教學(xué)方式，課堂教育、課外教育、競技比賽相結(jié)合，實現(xiàn)勤奮、規(guī)律的體育比賽，構(gòu)建完整的體育課程的教育目標(biāo)，營造真實的體育訓(xùn)練環(huán)境，感受真實比賽過程，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動核心能力。普通高校體育課程的真正的考核評價方式強(qiáng)調(diào)過程管理，綜合評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外訓(xùn)練、競賽參與、體育與健康知識、運(yùn)動技能等。通過實施從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中享受快樂，教師引導(dǎo)學(xué)生有良好的運(yùn)動習(xí)慣和健康的生活方式。