幼兒語商教育的途徑探究

湖南省長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周 霞 歐陽葉

著名演講家李易真于2004年提出了語商的概念。語商（LQ ）是指一個(gè)人學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和掌握運(yùn)用語言能力的商數(shù)[1]。語商并不是與生俱來的，而是人們通過后天的語言訓(xùn)練和語言交流獲得的技能。幼兒的智商、情商很大程度上也是靠語商獲得的。語商是很奇妙的工具，一方面，在現(xiàn)實(shí)生活中“好話一句三冬暖，惡言半句六月寒”。對(duì)于幼兒來說，會(huì)說話和不會(huì)說話給人留下的印象是完全不同的。口才好的幼兒多半是性情隨和，受歡迎的幼兒，口才不好的幼兒多半是內(nèi)向敏感的，人際交往存在一些問題。另一方面，俗話說“忠言逆耳利于行”。對(duì)于幼師來說，如何將自己心中所思所想用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來，并且能讓幼兒理解、認(rèn)可、接受，使幼兒能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握語言能力。具體來說，幼兒語商大致包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即與思考相關(guān)的思辨能力、與說話相關(guān)的表達(dá)能力、與交流相關(guān)的表現(xiàn)力、與語感相關(guān)的表演力。

一、培養(yǎng)幼兒語商存在的問題

過于關(guān)注語言知識(shí)本身，忽視了教育意義。在日常教育活動(dòng)中，幼師會(huì)側(cè)重培育幼兒的語言能力，但也僅是形式化的側(cè)重。幼師通常會(huì)帶領(lǐng)幼兒反復(fù)誦讀唐詩(shī)、兒歌、童謠、國(guó)學(xué)等，要求幼兒背誦出來。學(xué)習(xí)方式單一乏味，過于關(guān)注語言知識(shí)本身，忽視了兒童文學(xué)題材中富含的教育意義。比如很多幼師會(huì)通過一句一句地反復(fù)誦讀和機(jī)械記憶來幫助幼兒記住三字經(jīng)，但沒有引導(dǎo)幼兒理解三字經(jīng)里的故事典故以及為人處世的道理，蘊(yùn)藏著真善美正能量和豐富的天文地理知識(shí)。

過于關(guān)注語言規(guī)范，忽視了語言的思辨力?，F(xiàn)階段，幼師在培養(yǎng)幼兒語言能力的引導(dǎo)方式有所欠缺，過于關(guān)注幼兒表述的完整性和準(zhǔn)確性，而忽略了幼兒發(fā)言過程中的思考力，某種程度上也影響了幼兒的語言教育效果。如在語言集體教育活動(dòng)“逃家小兔”教學(xué)中，幼師可以在幼兒聽完故事后，向他們提問“小兔子為什么要離開家呢？媽媽為什么一定要把小兔子追回來呢？”幼兒爭(zhēng)先恐后地說出不一樣的答案！幼師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在聽到幼兒的回答之后，會(huì)第一時(shí)間向幼兒復(fù)述完整的句子，即小兔子覺得自己長(zhǎng)大了，很想到外面的世界去看一看。媽媽不放心小兔子，怕它受到傷害，要永遠(yuǎn)的保護(hù)它。

家庭教育中缺少溝通。在家庭教育中，家長(zhǎng)時(shí)常告誡幼兒不要和陌生人說話，不要和陌生人出去，一定程度上縮小了幼兒和他人接觸交際的范圍，也限制了幼兒語言能力的發(fā)展。還有一些父母非常嚴(yán)厲，經(jīng)常呵斥幼兒，長(zhǎng)此以往，使幼兒缺少和他人溝通的自信，導(dǎo)致沉默寡言，在與他人溝通時(shí)，這些膽小的幼兒生怕說錯(cuò)話引發(fā)他人的不滿，導(dǎo)致自身積累的語言過于薄弱，詞匯量不足，在表達(dá)自己想法上無法完整的陳述，影響了幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、提升幼兒語商的有效途徑

語言教學(xué)活動(dòng)中拓展幼兒思維力。本質(zhì)上，語言和思維關(guān)系密切，通俗來講，沒有語言，就無法進(jìn)行思維活動(dòng)，借助語言才能再現(xiàn)思維活動(dòng)，幼兒的思維能力與語言能力培育是同時(shí)期進(jìn)行的?！队變簩W(xué)習(xí)發(fā)展指南》中明確強(qiáng)調(diào)：幼兒在通過語言獲取信息的同時(shí)，也在逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知，發(fā)展自己的人際交往判斷能力和組織思想能力等[2]。在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，幼師也要采取多樣化教育手段進(jìn)行兒童文學(xué)活動(dòng)，將關(guān)注重心和側(cè)重點(diǎn)放在幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力上，而不僅僅是完整地復(fù)述故事情節(jié)。如在講述《逃家小兔》故事中，幼師可以采取談話法、演示法和角色扮演法，讓幼兒觀察繪本中七次逃跑的畫面，想象著媽媽的魚鉤、媽媽變成園丁和媽媽變成大樹，還可用“如果……我就……”的句式展開想象，體驗(yàn)著媽媽對(duì)幼兒的愛。這樣不僅能提高幼兒的創(chuàng)造思維，還能強(qiáng)化他們對(duì)故事的理解和記憶程度。

日常生活活動(dòng)中培育良好的語言表達(dá)力。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，在日常生活情境中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)力[3]，營(yíng)造積極的交流環(huán)境，比如面對(duì)長(zhǎng)輩，要引導(dǎo)幼兒熱情地和他們打招呼，對(duì)長(zhǎng)輩互道早安。在幼兒遇到困難接受他人幫助之后，要引導(dǎo)他們與對(duì)方說謝謝。在幼兒傷害到他人時(shí)，要引導(dǎo)他們第一時(shí)間向他人道歉。在別人對(duì)自己道歉時(shí)，要引導(dǎo)幼兒對(duì)他們說沒關(guān)系，不要緊。鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)傾聽和積極回應(yīng)。在和他人溝通時(shí)，要引導(dǎo)幼兒不要隨意插嘴，不要打斷別人的正常講話。特別是在長(zhǎng)輩、父母、老師和自己談話時(shí)，幼兒要主動(dòng)認(rèn)真傾聽，不要不耐煩，不要想離開，不要隨意打斷長(zhǎng)輩的說話。幼師要引導(dǎo)幼兒在有急事要離開時(shí)，要與對(duì)方提前打招呼。在其他的伙伴向自己提出問題時(shí)，要認(rèn)真的傾聽和回答。要大方自信地勇于表達(dá)。在與他人對(duì)話時(shí)，要注意使用禮貌用語，音量要適中，要讓別人都能聽見，注意語速要不快不慢，吐字準(zhǔn)確清晰，在和他人說話時(shí)，要直視對(duì)方的雙眼，切勿東張西望、漫不經(jīng)心，將自己的想法和意思表達(dá)出來。總而言之，在良好的交流環(huán)境、師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)中，要讓幼兒循序漸進(jìn)地養(yǎng)成想說、敢說、喜歡說的語言表達(dá)習(xí)慣。

家園共育中豐富幼兒的語言表現(xiàn)力。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣和習(xí)慣[4]。幼師要注重組織與開展線上親子共讀活動(dòng)，通過親子閱讀打卡、網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)、書香家庭評(píng)選等，不僅激發(fā)了家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性，還有效地開發(fā)、利用了家長(zhǎng)資源，提高了家長(zhǎng)的教育水平，促進(jìn)了親子感情的發(fā)展，讓家長(zhǎng)和幼兒在參與中體驗(yàn)閱讀的樂趣。同時(shí)，幼師可加強(qiáng)線下親子閱讀，通過爸爸媽媽故事團(tuán)進(jìn)幼兒園、閱讀家長(zhǎng)沙龍、幼兒園閱讀節(jié)等活動(dòng)，一個(gè)故事爸爸喚醒另一個(gè)故事爸爸，兩個(gè)故事媽媽喚醒一批故事媽媽，從而推動(dòng)每個(gè)家庭的親子閱讀，讓熱愛閱讀深入到每個(gè)幼兒、幼師和家長(zhǎng)的心田。還可引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里設(shè)置語言活動(dòng)區(qū)，比如增設(shè)書籍閱讀區(qū)、畫報(bào)區(qū)等等。也可以引導(dǎo)幼兒先給父母讀故事，再請(qǐng)家長(zhǎng)給幼兒講故事。同時(shí)也可以引導(dǎo)父母和幼兒用頭飾來假扮故事角色，錄制親子故事音頻，促使幼兒能積極投入情感繪聲繪色共讀故事，增加語言表現(xiàn)的感染力和生命力。

特色活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表演力。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒語言關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一系列能使他們想說、敢說、會(huì)說的幼兒園的特色活動(dòng)，盡可能地為幼兒創(chuàng)造小小舞臺(tái)承載大大夢(mèng)想。幼師要經(jīng)常開展“小小播音員”語言游戲活動(dòng)，盡量讓每位幼兒參與到活動(dòng)中來。幼師先以響亮、清楚的語言示范播報(bào)，讓幼兒學(xué)做小小播報(bào)員，引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)練的語言將一件事說清楚、說完整，增強(qiáng)幼兒的自信心和親和力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言表演的興趣。幼師要在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置小劇場(chǎng)，投放語言教具，制作節(jié)目海報(bào)，組織幼兒積極開展情景劇、童話劇、手偶劇等表演活動(dòng)，將故事表演、音樂、詩(shī)歌、舞蹈融于一體，通過童趣盎然的模仿和幽默風(fēng)趣的故事，增強(qiáng)幼兒的語言表演力。幼師要積極組織幼兒開展口才演講比賽，在演講、朗誦中豐富幼兒的詞匯、句子，鍛煉幼兒的膽量與勇氣，使幼兒的口才得到發(fā)展，還能滿足幼兒當(dāng)小主持人的心理需求，獲得語言表演的滋潤(rùn)。