百萬擴招背景下高職院校人才培養(yǎng)目標差異性定位研究

張亞萍，徐坤山，于 雯

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

2019年《政府工作報告》中，提出將非傳統(tǒng)生源退役軍人、下崗失業(yè)職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民作為高職院校百萬擴招的主要生源，加上傳統(tǒng)的高考和中職畢業(yè)生，教學主體涵蓋了不同年齡階段、不同職業(yè)人群，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的大眾化、普及化[1]。面對百萬擴招，部分高職院校針對各層次生源特點，從教學模式、評價方式、學籍管理、管理制度、資源配置、師資隊伍建設等方面做了相應的改革，基本解決了由于擴招所帶來的實訓資源不足、師資力量不夠的問題，基本能按照預先制定的教學計劃實施教學[2-4]；而在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上基本還是統(tǒng)一采用全日制高中畢業(yè)生的標準，不能滿足不同類型生源結構主體的學習需求、就業(yè)需求以及個人職業(yè)生涯發(fā)展需求，勢必影響到學生的學習興趣和人才培養(yǎng)目標的達成度，進而影響到學校的辦學質(zhì)量和辦學聲譽。

結合多層次生源主體的問卷調(diào)查結果和個人特殊發(fā)展需求，建立不同層次人才培養(yǎng)目標的指標體系，實施不同生源主體的人才培養(yǎng)目標差異性定位，進而引導百萬擴招背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)變革，將對高職院校開展分類分層人才培養(yǎng)工作具有一定的理論意義和實踐價值。

1 人才培養(yǎng)目標差異性定位標準體系

1.1 關鍵指標

圍繞學生學習基礎、技能水平、工作崗位、學習期望、學習目標、存在困難等關鍵指標，對中職畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等生源群體進行科學調(diào)查研究，通過調(diào)研厘清學生接受高等職業(yè)教育的初衷，明確多樣化教學目的，總結不同教學主體劃分的關鍵指標，建立標準目標劃分原則。以泰州職業(yè)技術學院機電大類專業(yè)普高類、職業(yè)類、社會類生源為對象，調(diào)研統(tǒng)計結果如表1所示。

表1 調(diào)查結果統(tǒng)計

（1）生源知識結構復雜多元化。教學主體接受過中職、技校、高中、初中或者成人教育，對知識的理解、認知、運用和掌握程度不一樣，導致教學實施困難；另外知識分層嚴重，大部分學生的知識儲備不夠，文化基礎弱，在教學實施時要充分考慮到這個因素。

（2）生源學習時間分散化。90%的學生學習時間比較分散，希望能夠靈活學習，通過有效便捷的在線學習平臺，采取線上線下混合教學組織方式，實施多元化的教學進度和教學安排。

（3）生源學習目標具體明確。高職擴招學生中有87%的學生為了提高學歷層次；75%的學生希望學習到更多的技能知識和實踐操作技能，同時獲得相應職業(yè)資格證書，在就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展空間上得到一定的認可和幫助；68%的學生有一定的專業(yè)技能但是技能不全面不系統(tǒng)，基礎薄弱且理論學習困難；就業(yè)崗位意向集中在智能控制技術、機電技術、機器人操作技術、數(shù)控技術。學生發(fā)展意識強，目標明確，高職院校應該適應學生期望，將技能、理論、實踐和1+X 證書制度有效融入教學過程中。

1.2 人才培養(yǎng)目標體系

社會類學生在教育層次、知識結構和學習訴求方面存在明顯差異，在人才培養(yǎng)方案制定中，培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量和要求明顯不同于普高和職業(yè)類學生。在人才培養(yǎng)目標頂層設計時，既要注重適用性、針對性和實效性，又要把握差異性。因此在充分調(diào)研分析基礎上，學院以學生學習基礎、技能水平、工作崗位、學習期望、學習目標、存在困難等關鍵指標作為分層分類基礎依據(jù)，建立人才培養(yǎng)目標差異性定位的標準體系，精準把握不同生源主體人才培養(yǎng)目標層次劃分，從而更科學、更有效地指導分類教學實施，推動高職分層分類改革。專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系如圖2所示。

2 人才培養(yǎng)模式的構建

表2 人才培養(yǎng)目標體系

（1）多層次人才培養(yǎng)目標。以學生自我學習需求和關鍵指標為依據(jù)，對人才培養(yǎng)目標定位進行頂層思考與設計，結合社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求、國家政策和方針以及學生自身未來發(fā)展需求，按照二級人才培養(yǎng)目標體系設計思路，重塑“技術技能型”“全日制復合型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”“工匠型”等多層次人才培養(yǎng)目標，一級目標確立人才培養(yǎng)方向和層次，二級目標規(guī)范人才培養(yǎng)標準和規(guī)格。在此基礎上形成不同類型生源主體的人才培養(yǎng)體系。

全日制復合型：培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識和技術技能，面向在職崗位或意向崗位群的高素質(zhì)技術技能人才，強調(diào)理論+實踐+技能+職業(yè)資格全面發(fā)展。分層依據(jù)：適合普高類、職業(yè)類、部分有充足時間的社會類學生。學習模式：在校脫產(chǎn)學習，具有完整學習時間軸，高職常規(guī)人才培養(yǎng)模式。

技術技能型：培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識和技術技能，面向在職崗位或意向崗位群的高素質(zhì)技術技能人才，強調(diào)技能+職業(yè)資格的發(fā)展，理論適量。分層依據(jù)：有一定專業(yè)技能基礎，有職業(yè)技能提升需求的社會類學生，學習時間相對集中。學習模式：利用周末集中學習，采用線上教學+線下實訓+企業(yè)實踐相結合的模式，注重實踐技能的考察。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型：培養(yǎng)具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握本專業(yè)知識和技術技能，強調(diào)技能+創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的發(fā)展。分層依據(jù)：技術不全面，職業(yè)素養(yǎng)不夠。有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的學生，學習時間相對靈活。學習模式：對口企業(yè)，采用學徒制、訂單培養(yǎng)模式、工學交替等模式開展教學，采用企業(yè)考察為主、學?？疾鞛檩o模式

工匠型：培養(yǎng)具有一定職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神；培養(yǎng)掌握本專業(yè)知識和技術技能，面向在職崗位或意向崗位群的高素質(zhì)技術技能人才，強調(diào)職業(yè)技能的全方面提升和精煉。分層依據(jù)：具備企業(yè)多年工作經(jīng)驗，專業(yè)技術技能扎實，有理論學習需求，進一步拓展技能的社會學員。學習模式：線上理論教學，線下對口企業(yè)，采用企業(yè)生產(chǎn)項目實踐教學。理論考試為輔助，考察工作中解決技術問題的能力。

（2）課程結構體系。構建合理完善的遞進課程體系。模塊設計教學是實現(xiàn)分層教學的關鍵，根據(jù)分層培養(yǎng)目標需求設計模塊。課程模塊分為公共基礎模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)補充模塊和專業(yè)崗位特色模塊。公共基礎模塊、專業(yè)模塊是共性課程，需要全員學習。分類教學的核心為專業(yè)方向模塊和崗位特色模塊。專業(yè)補充模塊是根據(jù)不同生源實際學情設計相應的專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，比如新型職業(yè)農(nóng)民需要對國家政策方向進行學習和指引，開設政策解讀相關課程，下崗失業(yè)人員需要學習創(chuàng)業(yè)相關知識，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程。專業(yè)崗位特色模塊充分考慮到人才培養(yǎng)目標的差異性，對接企業(yè)項目，充分了解企業(yè)職業(yè)需求和要求，構建崗位技能深度擴展的課程模塊，為技術技能要求比較高、工匠型學習者提供較強的競爭優(yōu)勢。

（3）教學組織形式。推行工序交替，實施彈性學制方案。社會擴招學生學制為3～6年，根據(jù)實際情況，制定不同的教學組織形式：全脫產(chǎn)形式、周末教學模式、線上線下混合教學模式，校企合作上門教學模式等。對于擁有工作經(jīng)驗和已經(jīng)取得職業(yè)技能證書的學生，可以制定靈活的學分認定、課程免修等制度。

（4）課程評價。基于工學結合教學模式，開展校企雙主體評價體系。推行“1+X”制度、學分銀行、學分置換等政策，校企雙方根據(jù)學生實際工作情況、崗位能力要求的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，制定職業(yè)技能等級評價標準，開展職業(yè)技能考核評價，通過考核測試、技能鑒定、課證融通等多種考核手段對學生成果進行評價。

3 結語

本研究采用關鍵指標構建全方位人才培養(yǎng)目標差異性定位的標準體系，構建“技術技能型”、“全日制復合型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”“工匠型”等多層次人才培養(yǎng)目標，跳出傳統(tǒng)以專業(yè)為單位進行人才培養(yǎng)目標的固定思維，構建新時代高職院校全主體、全覆蓋、多層次人才培養(yǎng)模式。百萬擴招背景下，生源結構豐富多元的同時，注重質(zhì)量型人才的培養(yǎng)，深化高職教育教學改革，創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構建提供有效模式和借鑒。