小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用探析

趙婷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)高度重視知識(shí)與技能的傳授，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)理論不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文闡述體驗(yàn)式教學(xué)方法的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，立足于當(dāng)前應(yīng)用的實(shí)際提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體教學(xué)策略，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0035-03

【Abstract】In the process of primary school mathematics teaching， teachers should not only attach great importance to the teaching of knowledge and skills， but also constantly innovate teaching methods based on teaching theories， so as to encourage students to truly apply what they have learned. The experiential teaching method can effectively adjust the teaching atmosphere and enhance students' interest in learning. This paper expounds the connotation and application value of the experiential teaching method， and puts forward specific teaching strategies in mathematics teaching based on the actual application in order to promote the effective implementation of the reform of mathematics teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school mathematics; Curriculum teaching; Experiential teaching

體驗(yàn)式教學(xué)是指在課程教學(xué)中教師與學(xué)生在“體驗(yàn)”的過程中完成“教”和“學(xué)”，教師將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂體驗(yàn)情境，虛實(shí)相生，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂氛圍中，進(jìn)而使學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自我感知等方式體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的生成過程。開展體驗(yàn)式教學(xué)方法，必須充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造情境或機(jī)會(huì)，通過呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原等方式，使學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。其關(guān)注的重點(diǎn)不在于通過教學(xué)的過程“獲得多少知識(shí)”和“認(rèn)識(shí)多少事物”，而在于在教學(xué)的過程中讓學(xué)生獲得對(duì)生命意義的彰顯與擴(kuò)展的體驗(yàn)，是一種高度體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的重要意義

（1）讓學(xué)生在真實(shí)感受中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與題目練習(xí)

體驗(yàn)式教學(xué)注重于情境的創(chuàng)設(shè)，以此提高教學(xué)成效。在小學(xué)課程教學(xué)中通過構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師將以實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備情況以及興趣關(guān)注點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在熟悉的、良好的環(huán)境中，體驗(yàn)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容。具體而言，將在課程中模擬與課程相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在此情境中產(chǎn)生一定的心理感受，進(jìn)而在真實(shí)的感受中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和題目練習(xí)，有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中“說教”的呆板模式，使整個(gè)課堂更有趣、更有溫度，更能引起學(xué)生的情感共鳴和探究欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效，以此實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教育教學(xué)目標(biāo)。

（2）讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，與人們的日常生活具有緊密的聯(lián)系，能夠解決生活中的實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的技巧、效果和價(jià)值，在理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中真正認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值，以此產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成“學(xué)以致用”的意識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用在課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建過程中，還將指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再回歸到理論分析，將日常生活中的各種現(xiàn)象與數(shù)學(xué)課程中的數(shù)字、公式、計(jì)算技巧等產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的樂趣，進(jìn)而形成良性循環(huán)，促進(jìn)在生活中的應(yīng)用和應(yīng)用中的思考，以此形成高階數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成。

（3）讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)以及課程興趣愛好的關(guān)注度，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有極大的不同，完全轉(zhuǎn)變了關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，在知識(shí)傳授的過程中更加重視學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此促進(jìn)教學(xué)成效的提高。體驗(yàn)式教學(xué)方法，重視在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生感受的關(guān)注，并采取情感教育的模式，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)水平得到提升，進(jìn)而構(gòu)建起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。因此，通過實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，掌握自主學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的自信，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)機(jī)制。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，影響學(xué)生知、情、行的和諧發(fā)展

在體驗(yàn)式課程教學(xué)中，其重點(diǎn)之一在于體驗(yàn)，課程核心都應(yīng)當(dāng)圍繞體驗(yàn)而展開。但在具體的實(shí)施中，部分教師對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于盲目，沒有立足于學(xué)生本身的實(shí)際特點(diǎn)，也沒有充分結(jié)合新課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，而是將教學(xué)參考書做原樣照搬，進(jìn)而導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不合理，難以激發(fā)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)興趣，不能激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，沒有與課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果模糊不清，也因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確直接導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的分配不科學(xué)，甚至出現(xiàn)本末倒置的情況。

（2）教學(xué)策略缺乏針對(duì)性，學(xué)生難以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)機(jī)制

在具體的實(shí)施過程中，部分課程采取的教學(xué)策略缺乏一定的針對(duì)性或教學(xué)策略不具有反思性，影響了課程教學(xué)的效果。例如在教學(xué)策略的運(yùn)用過程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)沒有全面了解，過低估計(jì)學(xué)生的綜合水平導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的情況，或者過高估計(jì)出現(xiàn)“消化不良”，這兩種極端的教學(xué)策略都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生“畏難”心理，不利于自主學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建。同時(shí)，還有一種情況，當(dāng)教師的問題被拋出后，許多學(xué)生會(huì)不加思考地順著回答，但教師忽視對(duì)學(xué)生深度思考的引導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在冷靜中加強(qiáng)對(duì)問題的分析與判斷，同時(shí)，也沒有反思教學(xué)問題的設(shè)計(jì)合理性，在師生層面均缺乏反思、整理、總結(jié)的過程，這就難以幫助學(xué)生提高自主思考能力，難以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，影響自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（3）過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，過度消耗課堂上的時(shí)間與精力

體驗(yàn)式教學(xué)需要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，以此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，而氣氛的營(yíng)造就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，這是體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)開展的重要保證。但情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生體驗(yàn)為核心，其核心目的是輔助課程教學(xué)，而不是過度強(qiáng)調(diào)情境的營(yíng)造。在實(shí)施中，由于過于強(qiáng)調(diào)情境所產(chǎn)生的教育價(jià)值，在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)了生搬硬套的現(xiàn)象，即使是容易理解的知識(shí)要點(diǎn)，教師也強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)情境，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，就能達(dá)到教學(xué)效果。

（4）單一且單調(diào)的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)模式，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是為促進(jìn)教學(xué)過程不斷優(yōu)化而展開的一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，針對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施中的問題，結(jié)合實(shí)際加以分析提出解決策略，進(jìn)而為后期的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。但目前在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一。例如在教學(xué)過程中針對(duì)提出的問題，多名同學(xué)進(jìn)行回答，教師只對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，沒有展開互評(píng)等活動(dòng)?；蚴窃诮o小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作出回答，如果選題復(fù)雜或?qū)W生綜合能力相對(duì)較弱，在討論結(jié)果沒有出來之時(shí)已經(jīng)被中斷，這就造成部分學(xué)生懼怕不能回答問題而被懲罰，則會(huì)蜻蜓點(diǎn)水式地提出簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，這種僅將“時(shí)間”作為評(píng)估的方法，也在一定程度上剝奪了學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其思維能力得不到提升。同時(shí)，評(píng)價(jià)還存在“單調(diào)化”的問題。例如學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，以教師課后的主觀評(píng)價(jià)為主，缺乏同伴、家長(zhǎng)、自身的評(píng)價(jià)，且缺乏對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)，例如學(xué)生的參與度、表現(xiàn)度、態(tài)度等?；蚴菍?duì)課堂中的問題回答后僅用“正確”與“錯(cuò)誤”簡(jiǎn)單回饋，沒有指出學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)與不足點(diǎn)，學(xué)生將不注重教師的評(píng)價(jià)，從而失去了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的積極價(jià)值。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的策略

（1）研究體驗(yàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生機(jī)制，構(gòu)建“體驗(yàn)—反思—概括—檢驗(yàn)”螺旋式學(xué)習(xí)模式

根據(jù)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的學(xué)習(xí)圈理論的觀點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)“體驗(yàn)循環(huán)”的過程，包括“具體的生活體驗(yàn)”“對(duì)生活體驗(yàn)的反思”“形成某個(gè)抽象的概念”“行動(dòng)實(shí)驗(yàn)具體的體驗(yàn)”，如此循環(huán)，貫穿于整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)法可從“具體體驗(yàn)”“反思觀察”“抽象概括”“主動(dòng)檢驗(yàn)”四個(gè)維度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)螺旋上升且呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的螺旋式循環(huán)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠從真實(shí)的具體體驗(yàn)出發(fā)，不斷促進(jìn)反思、總結(jié)、概括的思維過程，并嘗試從相應(yīng)的事件中抽象出某一理論或概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體價(jià)值，而并非僅停留在事物的表象中。例如“被鉛筆芯或鋼筆尖刺到手指”，學(xué)生會(huì)發(fā)出尖叫，此時(shí)被刺的感覺則是“具體體驗(yàn)”，疼痛會(huì)引發(fā)學(xué)生思考“筆尖刺到為什么會(huì)疼呢”，此時(shí)進(jìn)入“反思觀察”的思維階段，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論“尖銳的東西刺入身體會(huì)產(chǎn)生疼痛”，將筆尖抽象成其他尖銳的東西，進(jìn)而進(jìn)入“抽象概括”的思維階段。此時(shí)，標(biāo)志著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)行為已經(jīng)產(chǎn)生，學(xué)生能夠從生活中具體的某個(gè)事件、經(jīng)歷中抽象出某種概括性的理論概念，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)正是發(fā)揮其價(jià)值。否則，學(xué)生僅停留在被“筆尖刺疼”的具體體驗(yàn)中。通過反復(fù)的歸納與總結(jié)，學(xué)生會(huì)碰到類似的情景會(huì)盡量避免再受到類似的傷害，這就是“主動(dòng)檢驗(yàn)”的過程。同時(shí)，這個(gè)思維的過程會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)下一輪新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)化“目標(biāo)—策略—情境—評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生每個(gè)感官“動(dòng)”起來

體驗(yàn)式教學(xué)方法注重師生雙邊情感體驗(yàn)，是一種互動(dòng)型的交往形式，尊重不同學(xué)生的特點(diǎn)，注重傾聽學(xué)生的相關(guān)意見，營(yíng)造積極的情緒和良好的學(xué)習(xí)心境，引導(dǎo)學(xué)生在積極向上的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍中愉快地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生積極克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，形成奮發(fā)進(jìn)取的精神。在實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)基于具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，從“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)策略”“教學(xué)情境”“教學(xué)評(píng)價(jià)”四個(gè)方面著手，優(yōu)化“目標(biāo)—策略—情境—評(píng)價(jià)”的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)策略。首先，教學(xué)目標(biāo)是為了提高教學(xué)成效為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)立的教學(xué)方向。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合本班在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力設(shè)置出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，其中，尤其要注重“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)生的每個(gè)感官都“動(dòng)”起來，更容易促發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

（3）創(chuàng)設(shè)虛實(shí)相生的課程教學(xué)情境，在體驗(yàn)與反思中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)在于創(chuàng)設(shè)一定的體驗(yàn)情境，吸引學(xué)生參與其中，依據(jù)不同的構(gòu)建策略，可分為真實(shí)的情境和虛擬的情境。通過情境的觸動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)米和厘米”的教學(xué)中，可充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開，例如學(xué)生通過將自己的身高與大樹的高度對(duì)比了解厘米和米的概念，同時(shí)結(jié)合走路的距離加以鞏固，通過尺子測(cè)量計(jì)算一步的距離，再引申到上學(xué)距離適合用哪種單位，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，對(duì)“米和厘米”產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并觸發(fā)“螺旋式學(xué)習(xí)機(jī)制”，在其他場(chǎng)景中做出正確判斷。同時(shí)，在課程教學(xué)中為有效完成教學(xué)任務(wù)，需要采取一定的教學(xué)手段和方法，以學(xué)生為中心展開各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)策略實(shí)施的過程中，既要充分了解學(xué)生在各方面的綜合發(fā)展情況，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思與調(diào)整，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，使教學(xué)策略得到持續(xù)完善與改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。因此，在教學(xué)策略的選擇過程中，要充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，讓不同特質(zhì)的學(xué)生都能在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中有參與感，讓課程與學(xué)生產(chǎn)生關(guān)系。

綜上所述，在持續(xù)推進(jìn)新課程教改理念的背景下，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教育工作者們不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)踐加以探索，取得了豐碩成果。體驗(yàn)式教學(xué)是一種有效的嘗試，既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)缺陷，又能有效增強(qiáng)學(xué)生在課程中的體驗(yàn)感，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。

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