高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

熊英明

摘 要：在高中新課標(biāo)中，強調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中要求滲透關(guān)于核心素養(yǎng)方面的教育工作。所以，老師應(yīng)及時創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并增強學(xué)生展開自主探索方面的能力，令其發(fā)現(xiàn)生物課程的優(yōu)點?；诖?，本文從高中生物角度出發(fā)，分析了在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的必要性及策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;核心素養(yǎng);高中生物

在高中階段，生物課程作為很重要的一門學(xué)科，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以促使學(xué)生與外界聯(lián)系起來。教師在平日的生物教學(xué)中，除了需要向?qū)W生傳授知識外，還需要大力培養(yǎng)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。然后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，便能夠形成正確的三觀，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的生物知識來處理生活問題，讓學(xué)生可以快速適應(yīng)社會發(fā)展。這么一來，學(xué)生便能夠提升核心素質(zhì)、更多地認(rèn)知生物，為后續(xù)的健康成長、發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、高中生物教學(xué)中對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的必要性

在高中階段的生物教學(xué)之中，首先就需要老師深刻地認(rèn)識到展開核心素養(yǎng)教學(xué)其實就是新時代下的一種必然的發(fā)展趨勢，屬于教育改革領(lǐng)域的新課題。所以，教育部門、高中學(xué)校及其老師均需要給予核心素養(yǎng)教育工作應(yīng)有的重視。新世紀(jì)下，為了培養(yǎng)出來新型人才，就應(yīng)先全面了解社會提出的基本人才要求，并結(jié)合核心素養(yǎng)有效組織教學(xué)活動。其中，老師便要求以有效的教法來展開教學(xué)，并逐漸提升生物教學(xué)水平，大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用與動手操作方面的能力，以便學(xué)生可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。此外，在核心素養(yǎng)教育工作中，還會要求學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)，進而大幅提升學(xué)生的探究、自主合作能力，讓學(xué)生結(jié)合有效的學(xué)習(xí)與探究，來更深入地理解知識。此外，通過培養(yǎng)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，還能夠讓師生之間更好的溝通交流。就此，老師還會安排學(xué)生展開小組合作，并引導(dǎo)學(xué)生間不斷碰撞思維，進而提升教學(xué)效率，真正達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求。

二、高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略

（一）基于小組合作，有效培養(yǎng)學(xué)生整體科學(xué)探究素養(yǎng)

在生物學(xué)科教學(xué)中，通過有效培養(yǎng)學(xué)生的整體科學(xué)探究素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地內(nèi)化知識、更順利地發(fā)展各項能力。例如，在學(xué)習(xí)“染色體組”的基本概念時，因為學(xué)生個人理解起來此往往會很困難，所以老師便可安排學(xué)生基于小組合作的方式展開學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生便可以合作一起構(gòu)建起來由雌雄果蠅體內(nèi)細胞體和精子中染色體組合而成的模型，并共同探究細胞中有關(guān)同源染色體的量、大小、形態(tài)等方面的特點。最后，讓各小組結(jié)合自主規(guī)劃的探究方案，展開分析、論證等。這么一來，除了可以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力外，還可以促進學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究方面的素養(yǎng)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生整體生物觀念素養(yǎng)

在高中階段的生物課本中，存在許多的與生命有關(guān)的教育素材。倘若老師可以結(jié)合生命素材為學(xué)生精心展開教學(xué)設(shè)計，則定可以加深學(xué)生對知識的理解，并形成正確的生命觀念，在更廣泛地探究生命活動中，形成良好的生命觀念。例如，在講解“細胞呼吸的原理和應(yīng)用”時，老師為了引導(dǎo)學(xué)生真正理解細胞呼吸的基礎(chǔ)原理，并了解其在生活中具體的應(yīng)用，便能夠引導(dǎo)學(xué)生置身于生活化的學(xué)習(xí)情景中。也就是讓學(xué)生積極思考生活中的哪些事情類似于植物間存在的呼吸作用。然后，許多學(xué)生紛紛都提出了有關(guān)人類的呼吸，就此，老師則還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步分析這二者之間的異同點。這么一來，在老師的逐層引導(dǎo)下，學(xué)生便可以從多個層面透徹理解這部分知識內(nèi)容，并且形成相應(yīng)的生命觀念。在結(jié)合課本內(nèi)容對生命教育展開設(shè)計后，便能夠引導(dǎo)學(xué)生從思考、比較學(xué)習(xí)過程中，建立起來更完備的生命知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，最終讓學(xué)生形成正確的生命觀念。

（三）打好理論基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生整體科學(xué)思維素養(yǎng)

在平日的生物教學(xué)中，通過培養(yǎng)高中學(xué)生的整體科學(xué)思維能力，可以讓學(xué)生有效整合瑣碎、繁雜、豐富的生物知識，熟練掌握有效學(xué)習(xí)生物課程知識的思路。所以，在有效培養(yǎng)學(xué)生整體科學(xué)思維時，老師便應(yīng)重點幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。例如，在講解“細胞中的糖類和脂質(zhì)”時，老師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細胞中存在糖類、脂質(zhì)的具體功效、類別。然后，學(xué)生基于對這部分知識的學(xué)習(xí)，便會更順利地學(xué)習(xí)后續(xù)有關(guān)細胞結(jié)構(gòu)、功用等方面的知識。此外，還可以讓學(xué)生從實踐生活中，更多地獲取生活經(jīng)驗。在實老師際的教學(xué)中，則先需要對學(xué)生就糧食提問，再結(jié)合學(xué)生學(xué)過的一些糖類分子式，深入分析其共同點。然后，分發(fā)給學(xué)生種類各異的糖類表格，安排學(xué)生從類別、分布、功能等上展開細節(jié)化分析及歸納總結(jié)。其中，便能夠順利培養(yǎng)學(xué)生的整體科學(xué)思維，讓學(xué)生更深入地理解這部分知識，并學(xué)會加以靈活運用。

（四）與實際生活相結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生整體社會責(zé)任素養(yǎng)

眾所周知，生物和生活實踐聯(lián)系緊密。所以，從實際生活角度，有效培養(yǎng)學(xué)生的整體社會責(zé)任素養(yǎng)便顯得很重要。例如，老師在講解“測定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)”方面的內(nèi)容時，便可以考慮引入生活實踐中各種有關(guān)食品加工方面的不道德事件，以便學(xué)生深入體會不顧食品加工安全性要求會帶來的不利影響。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生便會形成更加強烈的社會責(zé)任感，更認(rèn)真地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，并掌握將其用來處理有關(guān)生活實踐問題的方法，進而順利地成長為國家需要的合格人才。

結(jié)束語

總之，在高中階段展開的生物教學(xué)中，需要教師在傳授知識的同時，還應(yīng)高度重視對班級學(xué)生核心素養(yǎng)展開的培養(yǎng)工作，并以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，在平日的教學(xué)中，生物教師應(yīng)積極結(jié)合教材知識與生活實踐，吸引學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)生物知識，并提高學(xué)生的問題探究、思維等方面的能力素養(yǎng)，進而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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