管理時(shí)間 成就未來

常冰冰

【摘 要】管理時(shí)間就是在管理自己的生命。為了讓學(xué)生學(xué)會管理時(shí)間，合理有效地利用時(shí)間，成為一個(gè)會學(xué)習(xí)、會生活的人，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力作為切入口，根據(jù)STEAM教育理念，以及不同年齡段學(xué)生知識儲備和年齡特征，設(shè)計(jì)各年級的時(shí)間管理實(shí)踐活動(dòng)。這些基于數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，融合藝術(shù)、科學(xué)、體育、文學(xué)等知識，不僅教給學(xué)生管理時(shí)間的方法，而且還為學(xué)生的未來打開了一扇窗，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 時(shí)間管理

一、為什么要進(jìn)行時(shí)間管理

當(dāng)今社會是效率的社會，時(shí)間管理有效的人，各方面都會比較出眾。而時(shí)間管理的能力是目前大中小學(xué)生都比較缺乏的，大部分家長這方面的意識也不強(qiáng)?，F(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生沒有時(shí)間觀念，凡事都由教師或父母安排，什么時(shí)候起床，什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)，什么時(shí)候去上學(xué)，學(xué)生自己心里并不清楚;很多學(xué)生缺乏時(shí)間管理的方法，做事拖沓，不知道輕重緩急，不會合理安排時(shí)間。這些現(xiàn)象已經(jīng)成為教師和家長的困擾，并對學(xué)生各方面的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)科育人的責(zé)任。時(shí)間管理就小學(xué)階段而言，與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系最為緊密，涉及數(shù)學(xué)學(xué)科中時(shí)間單位認(rèn)知、時(shí)間觀念的建立、統(tǒng)籌學(xué)、合理安排時(shí)間等知識點(diǎn)。小學(xué)階段基本上認(rèn)識了所有的時(shí)間單位，教師可以以認(rèn)識時(shí)間單位的先后順序和學(xué)生的年齡特點(diǎn)為突破口，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)一系列強(qiáng)化操作、強(qiáng)調(diào)感悟的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生管理時(shí)間的意識，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、時(shí)間管理STEAM課程的主題框架設(shè)計(jì)

STEAM教育是由美國發(fā)起的，旨在將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)多學(xué)科進(jìn)行融合，以項(xiàng)目合作的形式解決實(shí)際問題，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。STEAM教育提倡一種新的理念，學(xué)生自己動(dòng)手操作解決感興趣的問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用跨學(xué)科的知識。針對各個(gè)年級學(xué)生的不同知識儲備和年齡特點(diǎn)，筆者給每個(gè)年級都設(shè)計(jì)了體驗(yàn)感悟活動(dòng)。

本課程從縱向看具有較強(qiáng)的層次性，從一年級的認(rèn)識時(shí)刻，合適的時(shí)間做合適的事，到二、三年級對一天的時(shí)間管理，四年級對一年的時(shí)間規(guī)劃，五年級對寒假的細(xì)致管理，六年級對一個(gè)旅行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，難度不斷提升，成為一個(gè)小學(xué)時(shí)間管理的體系;橫向看，具有學(xué)科統(tǒng)整的特點(diǎn)。每個(gè)年級的活動(dòng)都以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，力求結(jié)合藝術(shù)（美術(shù)、音樂學(xué)科）、體育、科學(xué)和語文等學(xué)科因素來設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生們在畫、涂、讀、寫、跑、做等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)管理時(shí)間的方法，感悟時(shí)間的不可復(fù)制性，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、高效做事的好習(xí)慣。

除了四年級的活動(dòng)貫穿全年之外，其余年級的活動(dòng)主要在寒假期間集中完成，使得時(shí)間管理能力的培養(yǎng)陣地不僅有學(xué)校，還有家庭和社會，教師和家長同時(shí)成為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和督促者。具體見各年級時(shí)間管理課程感悟活動(dòng)表。

三、時(shí)間管理STEAM課程的預(yù)期目標(biāo)

希望通過參與時(shí)間管理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能感悟到在合適的時(shí)間做合適的事情的必要性，初步掌握管理時(shí)間的方法，能夠合理安排生活，提高生活質(zhì)量，增強(qiáng)時(shí)間管理意識，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我管理能力。

通過STEAM教育的滲透，學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在寒假期間學(xué)習(xí)藝術(shù)（剪紙、對聯(lián)、年畫等中國傳統(tǒng)藝術(shù)，以及個(gè)性特長的學(xué)習(xí)）、科學(xué)（微課、手工制作）等學(xué)科的知識。筆者還引導(dǎo)學(xué)生在假期開展體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，把核心素養(yǎng)的落實(shí)陣地輻射到每個(gè)家庭。

四、時(shí)間管理STEAM課程的實(shí)施與評價(jià)

有了好的設(shè)計(jì)與想法，如何貫徹實(shí)施尤為重要，以下措施可以提升項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)效性。

（一）讓家長理解得更為準(zhǔn)確

因?yàn)樵诤?，?shí)踐活動(dòng)的主陣地變成了家庭，活動(dòng)的主體真正變成了學(xué)生，此時(shí)家長的素質(zhì)和教育理念、對活動(dòng)的認(rèn)可度直接影響活動(dòng)的成效。為了讓家長理解活動(dòng)的意義、明確活動(dòng)的流程，每個(gè)年級都撰寫詳細(xì)的《致家長的一封信》。信中闡明時(shí)間管理對學(xué)生成長的重要作用，將活動(dòng)方案及其必要的資源發(fā)放給家長，明確活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、評價(jià)要求，以確保各年級活動(dòng)的有效進(jìn)行。大部分家長從內(nèi)心真正認(rèn)可此次活動(dòng)。只有家長認(rèn)可了，我們的活動(dòng)才能有效進(jìn)行。

（二）讓學(xué)生的操作更加簡便

小學(xué)生各方面知識儲備有限，寒假中利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行必要的知識儲備就十分重要。如一、二年級的手工制作，就可錄制微課，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓課堂真正翻轉(zhuǎn)。為了方便學(xué)生記錄、方便家長與教師查閱和評價(jià)，各年級統(tǒng)一的表格就是抓手，既體現(xiàn)主題的統(tǒng)一，又為彰顯學(xué)生個(gè)性留白，讓活動(dòng)留痕。

（三）讓教師的指導(dǎo)更及時(shí)有效

短短三周，學(xué)生的活動(dòng)成果著實(shí)使人驚嘆。這成功的背后，教師們及時(shí)的評價(jià)反饋功不可沒。整個(gè)寒假，每個(gè)班級的數(shù)學(xué)教師都會不定期地在班級圈里發(fā)通知、提醒學(xué)生和家長上傳作品，匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)度，組織家長和學(xué)生評價(jià)并欣賞其他同學(xué)的作品，給每個(gè)學(xué)生指明進(jìn)步的方向。遇到能力有限或者不太配合的家長，教師基本上充當(dāng)了家長的角色，給這部分學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。

針對本活動(dòng)，我們以及時(shí)的質(zhì)性評價(jià)和多元的評價(jià)主體為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價(jià)方式，用發(fā)展的眼光去評價(jià)這項(xiàng)“長作業(yè)”。班級相冊里，有了時(shí)間管理課程的精彩回憶，有了互相點(diǎn)贊和欣賞借鑒;聊天記錄里，出現(xiàn)了正能量，家長、教師共同進(jìn)行時(shí)間管理，助力學(xué)生的成長。開學(xué)后，在展示板上展示優(yōu)秀作品，教師組織展覽交流，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。對需要改進(jìn)的作品，教師面對面地提出建議，允許學(xué)生完善后再參評。如小俞同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不理想，卻對管理時(shí)間感興趣，通過管理時(shí)間，記錄自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，他的每日計(jì)劃也許是最簡單易做的，但對他來說已經(jīng)很不容易了。他的堅(jiān)持在半年之后有了成效，數(shù)學(xué)成績提升了，在課堂上會主動(dòng)舉手發(fā)言了。無論以后他的成績?nèi)绾?，這樣的經(jīng)歷都是他最寶貴的財(cái)富。

五、實(shí)施STEAM課程后的成效

本課程最大的亮點(diǎn)就是多元：學(xué)習(xí)內(nèi)容打破學(xué)科界限，知識點(diǎn)更加多元;學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)模式，更加開放多元;教育渠道打破固有思維，更加暢通多元。

（一）教師的理念變了

本活動(dòng)從STEAM教育理念出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系框架內(nèi)，發(fā)掘整合藝術(shù)、工程、科學(xué)、技術(shù)相融合的契機(jī)。如二年級的“合理安排時(shí)間——做時(shí)間的小主人”，學(xué)生們跟著科學(xué)老師的微課進(jìn)行科學(xué)小制作，跟著體育老師量身定做的訓(xùn)練計(jì)劃鍛煉身體。類似的例子，各年級都有體現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，各學(xué)科教師集體研討，激發(fā)靈感，尋找學(xué)科融合的最佳方式。這些正是我們所期望的具有STEAM教育整合型人才的最基本特征——綜合所有學(xué)科資源，多角度解決問題。

（二）家長的觀點(diǎn)變了

家校合力的教育理念，是未來教育發(fā)展的趨勢。時(shí)間管理的理念得到了家長的理解，活動(dòng)之后家長感悟頗多。家長們寫道：“看到孩子自己主動(dòng)讀書、寫字，我們感到很欣喜?！薄翱吹胶⒆佑心Ｓ袠拥刈龀鱿駱拥挠?jì)劃時(shí)，我們感到很驚奇?！薄议L們已經(jīng)意識到培養(yǎng)孩子的習(xí)慣的重要性，從幫孩子學(xué)、幫孩子做轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫⒆幼晕夜芾砟芰Φ呐囵B(yǎng)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的能力高了

STEAM教育的魅力是無限的，對家校融合、家校合力培養(yǎng)學(xué)生的收效是平常教學(xué)活動(dòng)不可比擬的。很多學(xué)生不僅按要求做這一次的活動(dòng)，而且還用這種方式自主安排其余的假期學(xué)習(xí)和生活。從一開始的手足無措、需要家長指導(dǎo)和督促，到大部分學(xué)生已經(jīng)能夠詳細(xì)計(jì)劃、主動(dòng)完成、認(rèn)真總結(jié)。學(xué)生的時(shí)間觀念發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)效率提高了，自主能力提升了，體會到了努力后收獲的喜悅。

隨著活動(dòng)的開展，我們感受到，這項(xiàng)活動(dòng)的意義已經(jīng)超出了數(shù)學(xué)，超越了活動(dòng)本身。