把握教育規(guī)律，做辦學(xué)治校的“大先生”

李冬梅 田楊洋

校長是一校之魂，辦好學(xué)校，校長是關(guān)鍵。深刻認(rèn)識校長崗位的特殊性與重要性，認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針，按照政治家、教育家的要求，努力成為辦學(xué)治校的“大先生”，這是新時(shí)代教育發(fā)展對校長提出的新要求。

一位好校長就是一所好學(xué)校。一位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、有人格魅力的校長，對于一所學(xué)校形成良性的管理機(jī)制、深厚的校園文化、良好的育人氛圍至關(guān)重要。近日，我們特邀一線校長就“校長如何成為辦學(xué)治校的‘大先生’”建言獻(xiàn)策。

1.理念更新特色發(fā)展，打造學(xué)校的辦學(xué)特色

校長要成為辦學(xué)治校的“大先生”，就要對學(xué)校的發(fā)展有認(rèn)真的思考與研究，打造各自學(xué)校別具特色的辦學(xué)思路與規(guī)劃。校長要深刻把握教育規(guī)律，創(chuàng)新教育理念和思路，帶領(lǐng)學(xué)校依據(jù)社會(huì)需求、歷史積淀、自身優(yōu)勢等形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

吳樹超（浙江省杭州市采荷第二小學(xué)教育集團(tuán)校長）：要形成符合社會(huì)需求、凸顯自身優(yōu)勢的辦學(xué)特色，就需要追尋“校社融通”的未來教育方向。我校以頂層設(shè)計(jì)為核心，發(fā)揮與社區(qū)的共建共享功能，營造社區(qū)與學(xué)校共融共生的良好生態(tài)，從精神空間、物理空間與虛擬空間三個(gè)維度，書寫面向未來的新型學(xué)校教育。

把握精神空間的規(guī)律，書寫未來教育之“魂”。我校所處的荷花塘社區(qū)，海塘文化內(nèi)涵豐富，是浙派文化的典型代表，頗具杭州風(fēng)味。由此，以“智創(chuàng)采荷”為價(jià)值核心的全新地域文化應(yīng)運(yùn)而生，它充分滋養(yǎng)學(xué)校文化，為立德樹人提供了課程資源。我校遵循“全域融通”的原則，通過將學(xué)校的“和”文化與社區(qū)的“荷”文化相融，提升校、社凝聚力，生成相互服務(wù)的意愿;通過達(dá)成協(xié)議建立長久、良好的履約關(guān)系;通過文化融通形成追求高度一致的精神共同體。

把握物理空間的規(guī)律，書寫未來教育之“體”。我校通過“三大共建”，立體化推進(jìn)未來學(xué)校建設(shè)。首先是頂層區(qū)域智造。學(xué)校利用太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?，開發(fā)綠色水循環(huán)，形成能源綜合生態(tài)系統(tǒng)，扎實(shí)做好碳達(dá)峰、碳中和工作，使孩子體會(huì)綠色生態(tài)，達(dá)成人與自然的融合;打造新勞動(dòng)中心，學(xué)校與農(nóng)科院開展合作，打通五育并舉、五育融合的實(shí)踐路徑。其次是中心城堡建設(shè)。學(xué)校積極引進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)習(xí)資源走向雙軌化，滿足每個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展需求;打造共享圖書館，與浙圖、杭圖共建，實(shí)現(xiàn)通借通還;有效融合校社資源，與社區(qū)共建全民終身學(xué)習(xí)中心，與社區(qū)聯(lián)動(dòng)共建運(yùn)動(dòng)資源庫，讓混齡體育、全民體育成為“校社融通”的亮點(diǎn)。再次圍合式建筑改造。局部改造學(xué)校教室空間，廳室分層，為不同學(xué)習(xí)樣態(tài)與方式的實(shí)現(xiàn)提供多樣化的空間;統(tǒng)籌整合功能室，由孤島走向環(huán)島，形成學(xué)習(xí)中心，與社區(qū)聯(lián)動(dòng)成為學(xué)習(xí)社區(qū)，通過合理利用社區(qū)空間，拓寬五育融合空間，滿足不同群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)分時(shí)享用。

把握虛擬空間規(guī)律，書寫未來教育之“態(tài)”。學(xué)校一直追尋教育信息化之路，在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索出“六體魔方”，以實(shí)現(xiàn)未來虛擬空間的“校社融通”，讓學(xué)校成為社區(qū)的人機(jī)共育中心、智慧協(xié)作中心。

2.課程創(chuàng)新五育并舉，達(dá)成學(xué)校的育人目標(biāo)

課程是學(xué)校教育的靈魂。加強(qiáng)課程與教學(xué)創(chuàng)新，是時(shí)代賦予校長的重要使命。教育信息化的浪潮推動(dòng)著學(xué)校教育生態(tài)的變革，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變對教育提出了新要求。校長應(yīng)聚焦立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展方面進(jìn)行總體路徑設(shè)計(jì)與改革探索。

杜福棟（北京市通州區(qū)永樂店中學(xué)校長）：推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校治理的根本目標(biāo)，是全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。第一是為黨育人，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，這是一個(gè)根本的遵循。第二是為國育才，要培養(yǎng)學(xué)生成為具有合作精神、批判思維、創(chuàng)新思維，具有民主意識和民主思想的現(xiàn)代人。

我校的辦學(xué)理念是“辦負(fù)責(zé)任的教育——對國家和社會(huì)負(fù)責(zé)，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，對每一名學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，用三年時(shí)間打造學(xué)生一生的基礎(chǔ)”。以“培養(yǎng)有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，培育對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對事業(yè)負(fù)責(zé)、對國家和社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀公民”為育人目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了“責(zé)任·發(fā)展”課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成主要在課堂，就像“雙減”所強(qiáng)調(diào)的那樣，校外校內(nèi)關(guān)鍵在校內(nèi)，課上與課下關(guān)鍵在課上。

課堂上如何實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是現(xiàn)代學(xué)校治理的關(guān)鍵和重要環(huán)節(jié)。第一，課堂上要營造平等和諧的師生關(guān)系。第二，在課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判思維、民主精神，應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校課堂模式的重構(gòu)。我們的做法是推行友善用腦課堂，構(gòu)建在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的課堂模式，從而達(dá)成新型課堂的教學(xué)關(guān)系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在推行友善用腦的過程中，我們以課堂的情境教學(xué)和評價(jià)為突破口，通過情境教學(xué)解決生活中的真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育;通過學(xué)生的合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神;通過改革課堂評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維、民主精神。過去人們開展的評價(jià)多是以老師為主體的評價(jià)，友善用腦課堂的評價(jià)以學(xué)生為主體，是小組之間的評價(jià)、生生之間的評價(jià)、師生間的評價(jià)。在這種評價(jià)中，人們把知識學(xué)習(xí)變成合作討論的過程，通過規(guī)則的改變形成新的評價(jià)。通過評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判精神、民主意識。

在校長推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校治理的過程當(dāng)中，必須把目光進(jìn)一步聚焦在課程，聚焦于課堂。課堂是現(xiàn)代學(xué)校治理的主陣地，打造全方位的立體教育環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展必須抓住“課堂”這個(gè)“牛鼻子”。

朱祥勇（成都高新新華學(xué)校校長）：一位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、有人格魅力的校長，對于一所學(xué)校形成良性的管理機(jī)制、深厚的校園文化、良好的育人氛圍至關(guān)重要。校長，作為辦學(xué)治校的“大先生”，首先應(yīng)該要具備“大”境界、“大”格局、“大”擔(dān)當(dāng)、“大”作為，把握正確辦學(xué)方向，聚焦立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

以新華學(xué)校為例，圍繞“陽春德澤、萬物新華”的辦學(xué)理念，學(xué)校培養(yǎng)脊梁挺拔的新華人。融合創(chuàng)生、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校整合人才、環(huán)境、資源等育人要素，通過正確的抉擇和有效的管理，使其融合、融通，構(gòu)建相互融合且不斷創(chuàng)生的學(xué)校治理體系，創(chuàng)造適宜的教育資源和教育力量，幫助師生實(shí)現(xiàn)生命的完整成長。我們著重從扁平管理、管理機(jī)制、師生評價(jià)等方面著手進(jìn)行治理變革，提高管理效能。

劃分“三段”：抓住九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，我們在“一貫”兩字上做文章，實(shí)行學(xué)段主管負(fù)責(zé)制，對每個(gè)學(xué)段采取化整為零、共同發(fā)展、捆綁考核的策略，實(shí)施全面管理。

兼顧“雙線”：我們采取了“以縱為統(tǒng)領(lǐng)，兼顧橫向”的“雙線”管理策略，對1至9年級拉通管理，不分小學(xué)和初中。在平常的管理中，同一部門拉通管理、“縱線”到底，而“橫線”則采取項(xiàng)目管理的形式進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)成管理的連續(xù)性。

著力“三式”：在“一體化”管理中，我們不斷創(chuàng)新管理形式：對管理人員實(shí)施“積分式”管理，讓年輕教師擔(dān)任行政助理;中層干部上崗采取“競聘式”，為想干事、愿干事、能干事的教師搭建發(fā)展平臺(tái);倡導(dǎo)貼地“行走式”，即日常的管理貼近年段、老師、學(xué)科、課堂、學(xué)生、家長，把問題解決在一線。

“二級六會(huì)”治理結(jié)構(gòu)：學(xué)校建構(gòu)了互融互通的“二級六會(huì)”現(xiàn)代學(xué)校治理體系，以章程制定與實(shí)踐為核心的依法辦學(xué)、自主管理制度體系，構(gòu)建了科學(xué)決策、民主監(jiān)督、社會(huì)參與三者相互制約相互協(xié)調(diào)的治理結(jié)構(gòu)。

融創(chuàng)教育理念指導(dǎo)下的師生評價(jià)：我們構(gòu)建起了“多把尺子”的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施了金蘋果教師成長制度和七彩學(xué)生成長計(jì)劃，讓每個(gè)人都享受到成功的快樂?！捌卟手恰睂W(xué)生評價(jià)體系旨在激發(fā)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，是對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的一個(gè)長期評價(jià)。七彩之星評價(jià)制度，使各班的七彩之星成為同學(xué)們心中的偶像和榜樣，在全校形成了崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍?！疤O果系列”教師評價(jià)體系旨在激發(fā)每一位教師的發(fā)展?jié)撃?，通過用多把尺子評價(jià)教師，引導(dǎo)每位教師發(fā)展自己的優(yōu)勢。

方寸之間，有“融”乃大。融創(chuàng)視角下的學(xué)校治理，充分發(fā)揮各方面的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，凝聚共識，整合多方面力量，同頻共振，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)千帆競發(fā)、百舸爭流、萬類霜天競自由的生動(dòng)場面。融創(chuàng)視野下的學(xué)校治理，旨在讓每一位教師、學(xué)生、家長都成為學(xué)校治理的“大先生”，最終人各其美，和以共進(jìn)，開放教育，走向未來。

3.融合發(fā)展整體規(guī)劃，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)

校長要成為辦學(xué)治校的“大先生”，應(yīng)在推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面有所建樹。校長在辦學(xué)治校的路上，要激發(fā)教師的生命自覺，激發(fā)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)家長、社區(qū)參與學(xué)校教育，打造全方位的立體教育環(huán)境，釋放辦學(xué)活力，激發(fā)辦學(xué)動(dòng)力，提升治理能力，引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。

王定波（寧波市江北區(qū)中心教育集團(tuán)黨支部書記、校長）：課程是提升學(xué)生整體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的重要途徑，是學(xué)校教育的靈魂。要推進(jìn)學(xué)校課程創(chuàng)新，首先要理解學(xué)校課程的內(nèi)涵和范疇。學(xué)生的學(xué)校生活是課程的基本內(nèi)容，包括學(xué)科教學(xué)及各類教育活動(dòng)，學(xué)校的一事一物皆教育，時(shí)時(shí)處處有課程。學(xué)校課程的建設(shè)與實(shí)施是學(xué)校工作的關(guān)鍵領(lǐng)域，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，因此校長要有強(qiáng)烈的課程意識，要不斷引領(lǐng)學(xué)校課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

學(xué)校課程要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展，首先應(yīng)對學(xué)校課程進(jìn)行整體的規(guī)劃。課程規(guī)劃應(yīng)從學(xué)校的教育哲學(xué)出發(fā)，確立學(xué)校的課程理念與目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起學(xué)校完整的課程體系。我們以“和而不同、卓爾不群”為教育理念，確立了三個(gè)方面的課程建設(shè)理念：一是夯實(shí)基礎(chǔ)課程（國家課程），為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源;二是創(chuàng)建適合每個(gè)孩子的個(gè)性化課程，促進(jìn)學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)能力的形成;三是建立多樣化課程評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

聚焦學(xué)生“包容、卓越、陽光”三個(gè)方面的素養(yǎng)養(yǎng)成，我們確定了三個(gè)方面的課程目標(biāo)：探究實(shí)踐，形塑學(xué)生包容之心;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生卓越之品;體藝審美，養(yǎng)成學(xué)生陽光之體。圍繞這三方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生成長的需求我們把整體的課程確定為五大類別：品德與實(shí)踐，語言與閱讀，思維與科技，藝術(shù)與審美，體育與健康。

學(xué)校課程的創(chuàng)新與發(fā)展，重點(diǎn)要落在改進(jìn)課堂教學(xué)上。近幾年我校在課堂教學(xué)中重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，探索出了不同學(xué)科在智慧課堂環(huán)境下“教學(xué)評一體化”的基本模式，使得課堂教學(xué)更加靈動(dòng)高效。去年以來，為了更好地落實(shí)“雙減”要求，學(xué)校還以改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)為總課題，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)校課程的創(chuàng)新與發(fā)展，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程整合與校本化實(shí)施。為切實(shí)提高德育的實(shí)效性，我們對少先隊(duì)活動(dòng)課、道德與法治課與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)造性的整合，開發(fā)了小學(xué)半日實(shí)踐課程。所謂“半日實(shí)踐”就是在國家規(guī)定每周一節(jié)少先隊(duì)活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，將綜合實(shí)踐活動(dòng)、道德與法治的課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，形成每月半天的課時(shí)進(jìn)行道德實(shí)踐?！鞍肴諏?shí)踐”引導(dǎo)學(xué)生走出教室、學(xué)校，走向廣闊的社會(huì)，在實(shí)踐中認(rèn)識自我、學(xué)會(huì)合作、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提升創(chuàng)新能力。

學(xué)校課程的創(chuàng)新與發(fā)展，還需要著力提高教師的課程開發(fā)與實(shí)施能力。學(xué)校引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)編制高質(zhì)量的課程綱要、確定課程目標(biāo)、編排課程內(nèi)容、選擇課程實(shí)施方案、制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師從課程設(shè)計(jì)者的高度來審視課程、引領(lǐng)教學(xué)，從而讓拓展性課程真正成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。

邵靜（浙江省杭州市建德市航頭中心小學(xué)校長）：航頭中心小學(xué)創(chuàng)辦于1911年，是一所百年老校。十萬年前的“建德人”在這里繁衍生息，開創(chuàng)了農(nóng)耕文明。農(nóng)村小學(xué)，特別是像我們這樣的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)的小學(xué)，怎樣的課程才適合我們的孩子？我們聚焦農(nóng)耕文化，有了創(chuàng)建“九陌課程”的思路。

“九陌課程”緣起。學(xué)校雖地處農(nóng)村，但孩子們的鄉(xiāng)土特質(zhì)、農(nóng)耕品質(zhì)在逐漸喪失。如今的農(nóng)村孩子不會(huì)勞動(dòng)、不愛勞動(dòng)，農(nóng)民的子孫卻“五谷不分”，生活常識缺失，勞動(dòng)技能喪失。重拾農(nóng)娃之品是我們打造“九陌課程”的初心。學(xué)校周圍有著得天獨(dú)厚的農(nóng)耕教育資源。引領(lǐng)學(xué)生親近本土，把課堂搬進(jìn)田野，搬進(jìn)大自然這個(gè)更廣闊的天地，可以為農(nóng)村娃打上“勤、善、智、勇”的農(nóng)耕底色。隨著課改的深入，學(xué)校因地制宜潛心打造“農(nóng)耕博物館”等“九陌課程”空間，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的農(nóng)耕方式和生產(chǎn)勞動(dòng)習(xí)俗，喚起了他們對農(nóng)耕勞動(dòng)的興趣和自豪感。

“九陌課程”設(shè)計(jì)。何為九陌？“九陌”一詞來自唐代詩人翁洮的詩《春》：此時(shí)誰羨神仙客，車馬悠揚(yáng)九陌中。翁洮是航頭人，他有13首詩收入全唐詩。他創(chuàng)辦的“青山書院”是浙江省最早的書院之一，也是航頭中心小學(xué)的前身。之所以取名“九陌”，是希望學(xué)子們能親近大自然，親近生活，在實(shí)踐體驗(yàn)中成長、發(fā)展。課程的理念是生活育人、實(shí)踐育人、鄉(xiāng)情育人。這三個(gè)育人理念基于學(xué)生生活，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生發(fā)展。課程的目標(biāo)，是培養(yǎng)具有“九陌四品”特點(diǎn)的勤、善、智、勇學(xué)生?！熬拍罢n程”是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對國家課程的校本化實(shí)施，包括基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。

“九陌拓展性課程”主要分三類：知識拓展類、實(shí)踐活動(dòng)類、體藝特長類。知識拓展類，大多與語數(shù)英等學(xué)科相關(guān)聯(lián)。體藝特長類，以體藝內(nèi)容為主融合了傳統(tǒng)文化與當(dāng)?shù)乇就廖幕?。?shí)踐活動(dòng)類，又分為民俗技藝類、傳統(tǒng)美食類、農(nóng)耕特色類、特產(chǎn)種植類四類。這些課程的開設(shè)，由學(xué)校結(jié)合學(xué)生建議確定，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)課程實(shí)施情況適時(shí)調(diào)整。

學(xué)校的“九陌課程”中，有些課程已相對成熟并獲好評，有7門課程成為杭州市精品課程，有兩門課程成為浙江省精品課程，學(xué)校的“農(nóng)耕德育”經(jīng)驗(yàn)還被教育部評為全國中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)。我們的“九陌課程”起源于孩子身邊的生活，是從泥土里生長出來的，也是孩子們玩出來的。我們傳承農(nóng)耕文化，重拾農(nóng)耕品質(zhì)，目的不是培養(yǎng)農(nóng)民，而是培養(yǎng)孩子們的農(nóng)耕情懷，讓他們不忘本，將來能反哺家鄉(xiāng)、建設(shè)鄉(xiāng)村。

程倩（四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長）：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的高低。四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把“雙減”作為一項(xiàng)重要政治任務(wù)抓緊抓好，將教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生長起來，不斷提升學(xué)校課程規(guī)劃、實(shí)施、管理和評價(jià)的品質(zhì)。

守基礎(chǔ)課程之正，創(chuàng)綠色課堂之新。秉持“做綠色教育，辦陽光學(xué)?！钡暮诵睦砟睿浴扒笳嫦蛏?、守正創(chuàng)新”為校訓(xùn)，學(xué)校遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和守正向善的人文情懷。學(xué)校以“真課程、真教學(xué)、真課堂、真學(xué)習(xí)”促進(jìn)全體學(xué)生獲得充分發(fā)展，以“全人、全納、共生、共贏”為基本主張，遵循生命成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)規(guī)律，開展學(xué)生早期興趣特長、優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究，努力喚醒與激發(fā)學(xué)生生命活力與發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)全體學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

面向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)，力推課程結(jié)構(gòu)改革?！半p減”背景下，提質(zhì)增效是課堂教學(xué)的首要任務(wù)，因材施教是教育教學(xué)的核心指向。學(xué)校在開齊、開足、開好國家課程的大前提下，增強(qiáng)課程的適切性和選擇度，為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“跑道”，以分類、分層的個(gè)性化教學(xué)，增加課程的體量和類型。如立體+交融課程：以國家基礎(chǔ)課程為綱，整合地方、校本、學(xué)科特色課程等，形成基于核心素養(yǎng)培育的以五育融合為特色的學(xué)科課程結(jié)構(gòu);長+短課程：從課時(shí)設(shè)置上，依據(jù)學(xué)生的年齡特征等因素，實(shí)施“長、大、小、微”課時(shí);發(fā)現(xiàn)+培養(yǎng)課程：在興趣活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特長，讓孩子找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)。

“啟航、領(lǐng)航、護(hù)航、揚(yáng)帆”教師發(fā)展課程，塑造匠心團(tuán)隊(duì)。所有教師發(fā)展課程落實(shí)主題、主講、課時(shí)、評價(jià)及考核，實(shí)行模塊化管理，學(xué)校結(jié)合教師日常工作中遇到的難點(diǎn)、痛點(diǎn)展開研修，將理論講座、案例分析與實(shí)操演練結(jié)合，注重研修實(shí)效。其中，啟航課程幫助新教師從備課技能、班務(wù)管理等崗前關(guān)卡逐個(gè)過關(guān);領(lǐng)航課程以“校本教研”為依托、“專家領(lǐng)航”為路徑，開展校本教研培訓(xùn);護(hù)航課程包括集體備課討論授課方案，教研組策劃指導(dǎo)教學(xué);在揚(yáng)帆課程的實(shí)施中，學(xué)校優(yōu)秀教師、青年教師快速成長。

實(shí)施項(xiàng)目制課程，探索創(chuàng)新學(xué)校管理。為營造人人有位、人人有為的干事局面，激發(fā)教師隊(duì)伍創(chuàng)新活力，帶動(dòng)青年教師整合統(tǒng)籌能力的快速成長，學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目制管理。全校教師根據(jù)自己的特長，自主申報(bào)推進(jìn)學(xué)校建設(shè)、文化建設(shè)、學(xué)校治理、學(xué)生綜合課程項(xiàng)目，目前開展的項(xiàng)目包含博物館課程、圖書館課程、非遺項(xiàng)目進(jìn)校園、食育課程、校園廣播、校園文化等。在“雙減”背景下，這些項(xiàng)目制課程為學(xué)生的課后發(fā)展帶來更廣闊的空間。通過項(xiàng)目制課程，學(xué)校充分為教師賦能，發(fā)揮了師生特長，激活了教師的創(chuàng)新因子，有效推動(dòng)了素質(zhì)教育的探索。