基于OPI測試的口語學(xué)習(xí)平臺(tái)對日語口語自主學(xué)習(xí)的功效探究

潘蓉　姚曉麗　王毅涵

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展以及國際交流的進(jìn)一步深入，培養(yǎng)具有高水平口語交際能力的外語人才已經(jīng)成為新時(shí)代的要求，口語教學(xué)和口語學(xué)習(xí)模式亟待創(chuàng)新?！癘PI測試”是一項(xiàng)適用于世界上多種語言的外語口語測試。本文從OPI測試的概念入手，提出了建設(shè)基于OPI測試的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)想，并從OPI測試的引導(dǎo)機(jī)制、學(xué)習(xí)自主性、話題熟悉度等角度出發(fā)，分析了OPI測試幫助學(xué)習(xí)者結(jié)合口語學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提高口語水平的積極作用。

關(guān)鍵詞：OPI;日語口語;學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0033-04

本研究團(tuán)隊(duì)對近100名日語專業(yè)的學(xué)生的口語學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的日語學(xué)習(xí)者認(rèn)為自身目前使用的日語口語學(xué)習(xí)方法效果甚微，口語能力存在明顯短板。在抽樣調(diào)查中，約70%的學(xué)生認(rèn)為目前的日語課堂口語教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式相對單一。由此可見，課堂教學(xué)的局限性也在客觀上限制著學(xué)生口語水平的提高，為改變這一局面，亟須實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)雙方面的銜接。適用于多種語言測試的外語口語能力測試“OPI測試”是一項(xiàng)權(quán)威性的外語口語測試。借鑒OPI的測試流程和語言觀建設(shè)日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅有利于輔助教師的課堂教學(xué)，達(dá)到“無縫銜接”的效果，還能夠提高日語學(xué)習(xí)者的口語自主學(xué)習(xí)能力，滿足當(dāng)代對高水平外語人才的需求。

一、OPI 測試的概述

現(xiàn)行的OPI測試標(biāo)準(zhǔn)于1982年首次發(fā)布，測試由“全美外語教育協(xié)會(huì)”（ACTEL）與“美國教育測試中心”（ETS）聯(lián)合開發(fā)。“OPI”為“Oral Proficiency Interview”的縮寫，即“外語面談口語能力測試”，是適用于德語、法語、漢語等四十多種語言的外語口語測試。而由于日語具有“敬語”“外來語”等特殊的語言特質(zhì)，20世紀(jì)80年代由牧野成一教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的日語ACTFL-OPI，構(gòu)建了完備的日語學(xué)習(xí)者分級(jí)語料庫，是目前世界上最適合測試日語學(xué)習(xí)者的口語評價(jià)體系之一[1]。

OPI測試將受試者的外語會(huì)話水平分為初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)—超高級(jí)四個(gè)主要級(jí)別，各級(jí)別又被再次劃分為下—中—上三個(gè)次要級(jí)別。測試時(shí)，考官和受試者進(jìn)行一對一面談，通過“熱身”“摸底”“探頂”“結(jié)束”的測試流程，以“綜合能力與素質(zhì)（機(jī)能·タスク）”“社會(huì)場景與話題領(lǐng)域（話題·場面）”“談話類型（テキストの型）”“準(zhǔn)確度（正確さ）”為主要評估要素，引導(dǎo)受試者運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行話題表達(dá)，尋找受試者外語的水平下限和持續(xù)輸出能力的上限，從而對日語學(xué)習(xí)者的口語能力進(jìn)行全面評估[2]。除此之外，OPI明確了系統(tǒng)的評價(jià)尺度、測試模式中的角色定位、標(biāo)準(zhǔn)化的測試程序以及科學(xué)的語言觀，必將有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中貫徹交際原則，提高日語學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)能力和口語水平。

二、構(gòu)建日語口語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)得到了大規(guī)模的開發(fā)與利用。與傳統(tǒng)的教育模式相比，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)突破了時(shí)間與地域的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化共享，極大地創(chuàng)新了學(xué)習(xí)模式和教育資源利用方式。近年來，隨著手機(jī)、平板、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及和使用，以及新冠肺炎疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，自主化學(xué)習(xí)環(huán)境已處于一個(gè)較為成熟的階段，自主學(xué)習(xí)的需求顯著提升，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)與利用，在今后有待成為一個(gè)重要的發(fā)展方向。

隨著出國留學(xué)、商務(wù)貿(mào)易等需求的增加，小語種教育也受到了前所未有的關(guān)注。因此，作為小語種學(xué)習(xí)的重要媒介，各類語言學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。但就日語而言，當(dāng)前已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)存在明顯的種類單一的問題，如日語語法庫、滬江日語、日語考級(jí)等學(xué)習(xí)平臺(tái)均以單詞、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)為主，以日語口語學(xué)習(xí)為開發(fā)方向的學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅數(shù)量少，而且出現(xiàn)了功能單一、缺乏指導(dǎo)性、資源更新滯后、與教學(xué)融合度不夠等問題，目前可供使用的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)尚未設(shè)計(jì)成熟，日語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)的需求無法得到有效滿足。

（二）基于OPI測試的日語口語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方案

基于OPI測試構(gòu)建的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種融合OPI的語言觀并借鑒OPI的測試流程、評估標(biāo)準(zhǔn)和手段，具有豐富的口語數(shù)字學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備的平臺(tái)。與傳統(tǒng)的日語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相比，該平臺(tái)將依據(jù)OPI的評價(jià)量表設(shè)置不同難度和類別的口語學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身水平和需求選擇與自己目前的學(xué)習(xí)階段相匹配的學(xué)習(xí)資源，有效降低了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中試錯(cuò)的時(shí)間成本，提高其學(xué)習(xí)效率。平臺(tái)可以根據(jù)OPI的評價(jià)基準(zhǔn)，以場景學(xué)習(xí)、視聽結(jié)合等模式設(shè)置日語會(huì)話練習(xí)，對不同類型的口語材料背后的語言文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充解釋，從實(shí)踐練習(xí)和理論知識(shí)兩方面滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)者在口語練習(xí)的同時(shí)，擴(kuò)大文化視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)課上、課下的知識(shí)互補(bǔ)，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性以及語言表達(dá)的輸出欲望。

作為輔助，教師可以運(yùn)用平臺(tái)資源，根據(jù)OPI測試的評價(jià)體系對學(xué)生的日語口語能力進(jìn)行科學(xué)分級(jí)，根據(jù)學(xué)生不同的自身情況，推薦與其水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源;還可以將課上學(xué)習(xí)與課下的查漏補(bǔ)缺結(jié)合，將在課堂上由于教學(xué)計(jì)劃或者課時(shí)量的限制而未能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，以補(bǔ)充資料或者作業(yè)的形式布置下去，銜接線上線下的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠更加全面透徹地理解所學(xué)知識(shí)，提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成促學(xué)、善學(xué)的目標(biāo)。這種基于OPI測試的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)的口語教學(xué)模式，不僅能幫助日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略上產(chǎn)生良好的反撥作用，還有助于實(shí)現(xiàn)支架建構(gòu)，將教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)者的自我探索高效結(jié)合，達(dá)到高效學(xué)習(xí)、高效教學(xué)的目的。

三、基于OPI測試的口語學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于口語自主學(xué)習(xí)的功能分析

（一）豐富知識(shí)儲(chǔ)備，輔助會(huì)話教學(xué)

在日語口語學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽略文化背景死板模仿、缺乏變通、攝入知識(shí)量偏少等問題[3]。教材內(nèi)容是會(huì)話教學(xué)的重要保證，但受課時(shí)量、內(nèi)容量等限制，目前市面上的教材只能提供有限的會(huì)話場景，缺乏豐富的場景性。會(huì)話內(nèi)容是隨著情景變化的，不同的場合有著不同的語言表達(dá)方式，如果僅以教材為參考資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者很難在實(shí)際的會(huì)話中做到隨機(jī)應(yīng)變?；贠PI測試的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠根據(jù)OPI評價(jià)要素中的“社會(huì)場景與話題領(lǐng)域”標(biāo)準(zhǔn)，以場景的模式設(shè)置日語會(huì)話練習(xí)，有效改善教材場景豐富度低的問題[4]。學(xué)習(xí)者可以通過OPI測試的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)的“沉浸式練習(xí)”，體會(huì)在不同會(huì)話場景下表達(dá)方式的微妙差異，從而達(dá)到豐富知識(shí)儲(chǔ)備的目的。

現(xiàn)下日語口語教學(xué)存在以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)和脫離教材的自由教學(xué)兩種現(xiàn)象。這兩種教學(xué)方法都在不同程度上忽略了口語學(xué)習(xí)其本身潛在的規(guī)律，影響學(xué)生口語水平的提高。借助基于OPI測試的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)，以平臺(tái)資源補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的空缺和不足，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，有助于學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的銜接融合。該平臺(tái)具有形成性評價(jià)的特點(diǎn)，能夠持續(xù)記錄學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)水平，不僅能夠幫助學(xué)生明確口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有利于教師掌握學(xué)生現(xiàn)階段的口語水平，從而制定會(huì)話課的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)更加有的放矢、清晰高效。

（二）保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)語言輸出

致力于第二語言習(xí)得理論研究的美國語言教育學(xué)家克拉申（Krashen S.）提出了“情感過濾假說”[5]，討論了情感因素對外語學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得的影響?？死暾J(rèn)為，對學(xué)習(xí)者來說，掌握第二語言需要兩個(gè)前提：一是預(yù)備充足的可理解性材料的輸入;二是情感過濾水平不得超過學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)機(jī)制對第二語言產(chǎn)生排斥的閾值。情感過濾是指對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得產(chǎn)生障礙的“心智屏障”，情感因素包括三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮水平。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信水平高、焦慮水平低，情感過濾達(dá)到理想水平時(shí)，學(xué)習(xí)者才能最大程度完成語言習(xí)得。外語學(xué)習(xí)者在情感上普遍存在對目的語的排斥心理，這是因?yàn)榫驼Z言學(xué)習(xí)而言，母語和目的語在文化背景、語法結(jié)構(gòu)、思維方式等方面存在客觀的差異和區(qū)別，母語的語言體系將不可避免地對目的語的語言系統(tǒng)產(chǎn)生或強(qiáng)或弱的阻礙和干擾[6]。母語的影響是外語學(xué)習(xí)者形成情感過濾的主要因素，學(xué)習(xí)者對母語的依賴程度越低，情感過濾水平就越高，情感認(rèn)同度越低，知識(shí)遺忘速度也就越快。保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，對語言學(xué)習(xí)者而言，無疑是外語習(xí)得的關(guān)鍵[7]。

通常情況下，一次標(biāo)準(zhǔn)的OPI測試需要30分鐘，整個(gè)流程分為“熱身”“摸底”“探頂”“結(jié)束”四個(gè)階段。整個(gè)流程通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠有效緩解受試者在測試過程中產(chǎn)生的緊張情緒，幫助受試者充分展示其目標(biāo)語言的口語表達(dá)力，在測試員的引導(dǎo)下挑戰(zhàn)更復(fù)雜的會(huì)話任務(wù)，最后在結(jié)束階段回歸到輕松簡單的會(huì)話內(nèi)容，消除受試者的焦慮感。這套高度結(jié)構(gòu)化的評估程序不僅能夠模仿日常對話，對受試者口語能力進(jìn)行全面有效的評價(jià)，還能夠保護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除心理屏障?；贠PI測試的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)借鑒了OPI的測試流程，設(shè)置的會(huì)話練習(xí)難度分布有序、科學(xué)合理，能夠幫助學(xué)習(xí)者消除口語表達(dá)的心理障礙，弱化對母語的依賴程度，將情感過濾降到最弱，營造良好的表達(dá)氛圍和表達(dá)狀態(tài)，有效避免測試者在測試過程中產(chǎn)生消極心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)口語學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，提高日語學(xué)習(xí)者的口語輸出能力[8]。

（三）增強(qiáng)話題熟悉度，豐富口語素材

為改革“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，許多研究者提出了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知能力、強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)法[9]。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，代表了我國外語課程改革的基本走向，目前在理論和實(shí)踐上均有較為良好的探索和發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者通過完成教師布置的任務(wù)，可以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。話題熟悉度作為任務(wù)的復(fù)雜度因素，能夠明顯影響學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況。學(xué)習(xí)者對所述話題越熟悉，對相關(guān)語言知識(shí)的記憶提取速度就越快，任務(wù)復(fù)雜度也會(huì)相應(yīng)降低，從而在口語表達(dá)時(shí)就越“有話可說”，口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度自然也會(huì)有所提高[10]?；贠PI測試的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)提供貼近生活、符合日常語言環(huán)境的口語學(xué)習(xí)資料，可喚起學(xué)習(xí)者對日常生活環(huán)境相關(guān)事物的學(xué)習(xí)欲望，如在課堂、購物、生日、旅游等場景學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)者更容易將理論知識(shí)與自身體驗(yàn)結(jié)合，形成印象更加深刻的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除日常生活話題外，平臺(tái)還提供政治、經(jīng)濟(jì)、科技等豐富全面的話題練習(xí)素材，有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)維度，構(gòu)建更完整的口語知識(shí)框架。

學(xué)習(xí)者對話題理解程度是影響話題熟悉度的重要因素。以教授知識(shí)點(diǎn)為主的傳統(tǒng)口語教學(xué)方式脫離語境，易使學(xué)生在面對不同類型的話題時(shí)難以理解其背后的文化元素和情感態(tài)度，很難將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活地運(yùn)用于對話中，從而制約學(xué)習(xí)者口語表達(dá)水平的提高。在目前的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)習(xí)者很少能注意到話題熟悉度這一要素在口語學(xué)習(xí)中的作用，而基于OPI測試的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)通過對不同類型話題的語言文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，能夠在幫助學(xué)習(xí)者在練習(xí)會(huì)話的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對各種話題的理解，提高話題熟悉度，從而豐富口語素材、提高學(xué)習(xí)者的會(huì)話思維能力。

（四）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，是一種基于認(rèn)知心理學(xué)等理論的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)否定了完全的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。在大學(xué)時(shí)期，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力十分重要。大學(xué)生擁有了更多的私人時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)方面具有更強(qiáng)的可操縱性。在語言學(xué)習(xí)過程中，大量的語料輸入和積極的主動(dòng)輸出是外語習(xí)得的必要前提，因此，提高自主學(xué)習(xí)能力、在有限的時(shí)間內(nèi)做到輸入和輸出的“雙管齊下”，對學(xué)習(xí)者來說極為重要。受學(xué)時(shí)和內(nèi)容限制，目前國內(nèi)大部分開設(shè)日語專業(yè)的高校都把學(xué)習(xí)單詞、語法等知識(shí)的精讀課作為主干課程，把培養(yǎng)交際能力的會(huì)話課放在次要地位，每周內(nèi)學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行日語會(huì)話交流的時(shí)間相當(dāng)有限。因此，交際口語的重要性和有限的課堂教學(xué)時(shí)間對學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

OPI測試可以在考官與受試者的交談中，找出受試者運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)時(shí)能完成的會(huì)話任務(wù)和無法完成的會(huì)話任務(wù)，即找到受試者外語口語能力的下限和上限。學(xué)生能夠在明確自身的口語水平和發(fā)展區(qū)的前提下，利用日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇相應(yīng)的口語學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課下的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，由單詞到組句、由模仿性交流到創(chuàng)造性交流，實(shí)現(xiàn)全方位、全時(shí)段、自由的口語學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)口語能力的飛躍。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，還能夠使口語學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、常態(tài)化，提高學(xué)習(xí)者口語自主學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展以及國際交流進(jìn)一步加深的新形勢，改善日語口語學(xué)習(xí)模式勢在必行。借鑒OPI的測試流程和語言觀建設(shè)基于OPI測試的日語口語學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以輔助學(xué)生進(jìn)行線上的自主口語學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容豐富，更具系統(tǒng)性、針對性的學(xué)習(xí)資源，與線下教學(xué)相結(jié)合達(dá)到查漏補(bǔ)缺、互補(bǔ)互通、全方位口語學(xué)習(xí)的目的，有利于在自主學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中貫徹具有創(chuàng)新性和多樣性的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新日語口語平臺(tái)建設(shè)方案，提高日語學(xué)習(xí)者的口語水平。

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（薦稿人：王佳音，東北林業(yè)大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）