基于云班課的室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)課程信息化教學(xué)改革研究

張揚(yáng)之 肖志堅(jiān) 蔣君 麻少秋 鄭叢

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)入全面融合時(shí)期，形成了線上+線下教學(xué)新模式，而云班課平臺(tái)正是在這種大背景下應(yīng)運(yùn)而生的一款免費(fèi)的信息化教學(xué)移動(dòng)APP。為提高室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果，在近一年的教學(xué)過(guò)程中，采用云班課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：云班課;信息技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）06-0143-05

Abstract： With the rapid development of internet technology， information technology and education and teaching have entered a period of comprehensive integration， forming a new online+offline teaching mode， and the cloud class platform is a free information-based teaching mobile APP. In order to improve the teaching effect of the course of Drawing Design of Interior Construction， in the teaching process of nearly years， the mixed teaching mode of combining cloud class with traditional classroom was adopted， which fully mobilized the enthusiasm of students， promoted the interaction between teachers and students， and achieved good teaching effect， which is worth further popularizing.

Keywords： cloud class; information technology; reform in education

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合學(xué)習(xí)將成為推動(dòng)高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢(shì)，有效應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上時(shí)代，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求。在《2018年教育部工作要點(diǎn)》中也進(jìn)一步提出深入推進(jìn)教育信息化，啟動(dòng)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)高等學(xué)校課堂革命[1]。混合式教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)施教者的創(chuàng)新思路，而且提供更多互動(dòng)式活動(dòng)以便受教者參與。本文就是在此種目的的前提下，引入了云班課教學(xué)平臺(tái)在整個(gè)室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)踐。

一、課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)的核心基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)在學(xué)生入校第二學(xué)期，每周四節(jié)課，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。主要依托于AutoCAD等計(jì)算機(jī)輔助軟件掌握規(guī)范的室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)的技術(shù)和方法，對(duì)建筑空間進(jìn)行施工圖的表現(xiàn)，為后續(xù)課程室內(nèi)模型設(shè)計(jì)、室內(nèi)效果圖渲染技術(shù)做準(zhǔn)備。數(shù)字媒體專業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，室內(nèi)施工圖繪制的發(fā)展趨勢(shì)也由手工繪制朝著計(jì)算機(jī)繪制發(fā)展，對(duì)于學(xué)生軟件掌握的熟練度有著越來(lái)越高的要求，然而高職院校在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程時(shí)間偏短，實(shí)踐操作不足

室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)課程一般開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，按照教學(xué)安排，每周的上課時(shí)間為4學(xué)時(shí)，通?？傉n時(shí)為64學(xué)時(shí)。室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容是：AutoCAD基本操作、繪圖與修改命令、室內(nèi)施工圖繪制等，這些內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，需要大量的操作時(shí)間積累熟練度并記憶命令，特別是后期大量的室內(nèi)施工圖繪制在課堂上無(wú)法全部講解，否則學(xué)生沒(méi)有操練時(shí)間。但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，導(dǎo)致教師無(wú)法在保證教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生熟練度上做到兩全。掌握快的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程進(jìn)度過(guò)慢，掌握慢的學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)積極性迅速下降，進(jìn)入惡性循環(huán)，最終難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一，師生互動(dòng)少

傳統(tǒng)課堂，都是你教我學(xué)的模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。一部分學(xué)生偶爾思想開(kāi)小差，無(wú)法跟上進(jìn)度，后期就會(huì)難以跟上，由此感到內(nèi)容枯燥無(wú)味，出現(xiàn)用手機(jī)聊天、看小說(shuō)的現(xiàn)象。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于操作需要大量時(shí)間，幾乎很難開(kāi)展互動(dòng)，甚至因?yàn)闀r(shí)間和人數(shù)的原因，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題也不可能一一做到詳細(xì)解答，學(xué)生得不到及時(shí)解惑，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。課下，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)從下手，更不愿意花時(shí)間去操練，同時(shí)也沒(méi)有一個(gè)專業(yè)平臺(tái)向教師及時(shí)反饋信息，使其了解教學(xué)的后期效果。

（三）評(píng)價(jià)方面偏重結(jié)果考核，忽視過(guò)程考核

傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師單方面評(píng)價(jià)為主，缺少評(píng)價(jià)對(duì)象及其他相關(guān)主體的參與，使得評(píng)價(jià)結(jié)果片面而狹隘。期末考試以定向理論和操作內(nèi)容為主，無(wú)法評(píng)估學(xué)生是否有獨(dú)立完成開(kāi)放性內(nèi)容的能力。雖然也進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，但技術(shù)水平的限制也導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)和更具廣度的評(píng)價(jià)體系無(wú)法很好地開(kāi)展。

二、基于云班課平臺(tái)的混合型教學(xué)模式

（一）混合式教學(xué)的定義

何克抗認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容的改革[2-3]。混合式教學(xué)改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授方式而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題，將學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）云班課的特點(diǎn)

云班課是Blue Ink Technology（藍(lán)墨）推出的移動(dòng)課堂互動(dòng)式教學(xué)的免費(fèi)APP，其結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)社交軟件的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了二者的不足。軟件客戶端包括手機(jī)版和電腦網(wǎng)頁(yè)版，方便教師和學(xué)生在不同環(huán)境下通過(guò)資源推送、活動(dòng)參與等實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)[4]。教師可以向平臺(tái)上傳各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持，促使其主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和構(gòu)建。教師還可以設(shè)置頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、討論答疑等活動(dòng)，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，增加課堂趣味性，同時(shí)幫助其加深對(duì)知識(shí)的理解;還可以對(duì)班課成員進(jìn)行分組管理、互評(píng)等操作，有利于培養(yǎng)小組成員間的分工協(xié)作、互助能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還可以通過(guò)作業(yè)/小組任務(wù)、測(cè)試等了解學(xué)生的掌握情況，幫助后進(jìn)生跟上進(jìn)度。云班課還可以實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)時(shí)間、使用學(xué)習(xí)資料情況、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂表現(xiàn)情況，可以幫助教師在教學(xué)中實(shí)時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)改變教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的接受能力使教學(xué)更有效。

三、基于云班課平臺(tái)的混合型教學(xué)模式應(yīng)用

（一）課程分析

根據(jù)室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)課程性質(zhì)及對(duì)專業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，課程依托云班課平臺(tái)，緊緊圍繞數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)能力、緊密結(jié)合疫情下的產(chǎn)業(yè)需求能力實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力提升起到積極作用。課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)分為課程前導(dǎo)、課程中期、課程后期、綜合評(píng)價(jià)。

1. 課程前導(dǎo)

在課程教學(xué)前，教師需要提供除教材之外的必要的教學(xué)資源，包括文本、圖片、PPT、視頻資源以及學(xué)生課前自測(cè)題目，這是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)之前想要讓學(xué)生了解或掌握的教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)知識(shí)的初步理解和基本運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)自身的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)云教材、微視頻、課件等進(jìn)行自學(xué)。云班課可以提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)置有提醒功能，教師可督促學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)。教師同時(shí)可根據(jù)課前學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。

2. 課程中期

根據(jù)課程前導(dǎo)中學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出本次課的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前小測(cè)驗(yàn)，題目數(shù)量不宜太多、太難，教師先對(duì)這些問(wèn)題集中、有針對(duì)性地講解，再通過(guò)云班課的頭腦風(fēng)暴，輕直播/討論，課堂表現(xiàn)中的舉手、搶答、隨機(jī)選人等來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)重、難點(diǎn)的理解，如圖2所示。

3. 課程后期

教師可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題，利用云班課“作業(yè)/小組任務(wù)”功能將拓展性的、發(fā)散性的、綜合性的練習(xí)制作成拓展學(xué)習(xí)資源并及時(shí)發(fā)布，如圖3所示，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)獲取的新知識(shí)進(jìn)行分析和整合，并能夠解決實(shí)際問(wèn)題。允許學(xué)生以組為單位相互協(xié)作分工完成。完成任務(wù)后，將作品上傳到云班課進(jìn)行成果展示，學(xué)生可以在云班課中進(jìn)行交流討論，教師可以針對(duì)各組的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)，提升學(xué)生的協(xié)作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4. 綜合評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生在云班課中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)都以經(jīng)驗(yàn)值的形式記錄在云班課上，這為多種評(píng)價(jià)方式和過(guò)程性數(shù)據(jù)跟蹤和監(jiān)控提供了依據(jù)。學(xué)生可通過(guò)結(jié)果數(shù)據(jù)圖表記錄學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率，如圖4所示。云班課依據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)提供“掛科預(yù)警”功能，幫助教師及時(shí)關(guān)注每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升云班課的教學(xué)效果。

（二）課程實(shí)施

2020—2021學(xué)年第1學(xué)期室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)課程，主要面向數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)19級(jí)2個(gè)班和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（2+3）1901班（面向數(shù)字媒體方向）共計(jì)139人進(jìn)行授課，計(jì)劃學(xué)時(shí)64課時(shí)。由于受到疫情的影響，計(jì)劃任課老師每周進(jìn)行連續(xù)4課時(shí)網(wǎng)絡(luò)直播課程，這也為室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)提供了一次良好契機(jī)。結(jié)合QQ屏幕分享+云班課平臺(tái)，很好地實(shí)施了混合式教學(xué)過(guò)程，取得了不錯(cuò)的效果。下面就以其中一次課量房技巧與手繪草圖為例進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1. 課前準(zhǔn)備

本門(mén)課程是實(shí)操性很強(qiáng)的一門(mén)課，不僅僅希望學(xué)生能夠看圖畫(huà)圖，更希望學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)將實(shí)體轉(zhuǎn)化為圖紙，那么就需要學(xué)生有一定的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量與手繪圖紙的基礎(chǔ)。但是受到疫情的影響，無(wú)法在學(xué)校開(kāi)展實(shí)地分組測(cè)量活動(dòng)，所以只能利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成這堂課程。

課前要求學(xué)生準(zhǔn)備卷尺、雙色筆、白紙、手機(jī)等工具（無(wú)條件可以用其他辦法代替，只是誤差偏大）。要求學(xué)生事先查找網(wǎng)絡(luò)資料預(yù)習(xí)，并發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，摸底學(xué)生對(duì)量房知識(shí)的認(rèn)知情況，如圖5所示。

2. 課中展開(kāi)

利用云班課的簽到投屏功能可以快速查看到上課情況，節(jié)約了手動(dòng)點(diǎn)名浪費(fèi)的時(shí)間。正式開(kāi)課后，首先提出本節(jié)課要點(diǎn)問(wèn)題，利用QQ屏幕分享讓學(xué)生帶著思考觀看視頻，分別介紹量房注意事項(xiàng)、草圖繪制方法、不規(guī)則房屋量房技巧等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)視頻觀看結(jié)果，進(jìn)行討論總結(jié)量房需要注意的事項(xiàng)與繪制草圖的技巧，最后教師進(jìn)行投屏總結(jié)，如圖6所示。

3. 課后追蹤

由學(xué)生根據(jù)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，選擇自己住房進(jìn)行尺寸測(cè)量并進(jìn)行手繪草圖和登記尺寸，同時(shí)利用AutoCAD將草圖繪制成電子圖稿，將現(xiàn)場(chǎng)照片和完成作品的源文件和打印瀏覽圖及草圖上傳至云班課作業(yè)/小組任務(wù)中，以防止復(fù)制其他人作品的可能發(fā)生。教師登錄云班課作業(yè)/小組任務(wù)，進(jìn)行作業(yè)的批改，給出修改意見(jiàn)，也可在留言板中與學(xué)生進(jìn)行交流討論。之后學(xué)生修改完成后提交最終作品，并由教師給出成績(jī)，如圖7所示。教師也將所有教案、視頻等資源上傳云班課，以供進(jìn)度慢的同學(xué)進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)。

（三）實(shí)踐成效

1. 教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)單一的面授式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接升級(jí)為課前、課中、課后一體化的信息化教學(xué)，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考;同時(shí)推動(dòng)了學(xué)生從原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從經(jīng)驗(yàn)值獲得中即可看出學(xué)生自主性的顯著提高，如圖8所示。這種新型的課堂互動(dòng)交流模式能夠提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)熱情，在課堂教學(xué)中能跟住教師的節(jié)奏[5]。

2. 平時(shí)表現(xiàn)一目了然，節(jié)約教師精力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師除了正常備課、上課，并還需要投入一定的精力登記出勤率、平時(shí)作業(yè)情況等，還要及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，常常感覺(jué)分身乏術(shù)。云班課可以自動(dòng)完成這些任務(wù)并給予評(píng)價(jià)，如圖9所示，節(jié)約了教師更多時(shí)間，可以讓其全身心地投入到教學(xué)準(zhǔn)備中來(lái)。

3. 評(píng)價(jià)手段多樣化，平時(shí)成績(jī)更客觀

平時(shí)成績(jī)能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程的真實(shí)狀況，通常會(huì)按照一定比例匯總到期末總成績(jī)之中[6]。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，想給每個(gè)人打出一個(gè)公平合理的平時(shí)成績(jī)非常困難，由于課堂時(shí)間限制，不可能對(duì)每個(gè)人詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)情況，給他們打出平時(shí)成績(jī)，只是憑著模糊的印象和有限的記錄，會(huì)有學(xué)生覺(jué)得不公，或有質(zhì)疑。云班課教學(xué)平臺(tái)的使用能夠最大程度幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，并給出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，以經(jīng)驗(yàn)值作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，使得學(xué)生在內(nèi)心更容易理解和接受。

4. 為學(xué)生預(yù)習(xí)鞏固提供便利

室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)本身就是專業(yè)性很強(qiáng)的繪圖課程，又要結(jié)合AutoCAD來(lái)進(jìn)行繪制，需要大量的時(shí)間和精力才能達(dá)到一定熟練度。對(duì)于第一次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能記住常用的命令尚且有困難，更不用說(shuō)繪制出復(fù)雜的室內(nèi)施工圖。再加上課堂時(shí)間有限，每個(gè)人掌握情況不同，有些進(jìn)度慢的同學(xué)很容易跟不上。另外還有個(gè)別同學(xué)偶有請(qǐng)假等不能來(lái)上課的，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，下一次聽(tīng)課更是云里霧里。有了云班課移動(dòng)教學(xué)助手，我們將講課內(nèi)容PPT和視頻等資料放進(jìn)資源平臺(tái)里，這樣掉隊(duì)的學(xué)生都能利用空閑時(shí)間查看資源平臺(tái)里的相關(guān)授課內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作者通過(guò)開(kāi)展一學(xué)年的室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)云班課使用情況，證明基于云班課的混合教學(xué)課堂能夠很好促進(jìn)教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不僅需要備課，還需要準(zhǔn)備大量學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)，供學(xué)生參考及應(yīng)用，課前準(zhǔn)備雖然耗費(fèi)精力，但長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)勢(shì)凸顯，教師也能利用碎片時(shí)間積累資源，形成資源包，這種可復(fù)制的學(xué)習(xí)方式為教師教學(xué)資源庫(kù)的建立帶來(lái)了便利。同時(shí)內(nèi)設(shè)的監(jiān)控預(yù)警便于教師能夠了解掉隊(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)采取措施，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正落實(shí)了全過(guò)程的行為跟蹤、即時(shí)提醒和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)考核方式。

但實(shí)際應(yīng)用藍(lán)墨云班課開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些尚待改進(jìn)之處。比如，作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有搜索功能，評(píng)分后若想要允許學(xué)生修改重新提交，只能翻找，非常浪費(fèi)時(shí)間。另外測(cè)試板塊如果能夠有更多題型選擇，會(huì)更利于考查學(xué)生全面的知識(shí)。同時(shí)，云班課平臺(tái)必須在有網(wǎng)絡(luò)的條件下使用，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定也在一定程度上影響了課堂教學(xué)。

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