批判性思維在初中語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)對策

【摘要】在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會獲取大量的語言信息與相關(guān)觀點(diǎn)，對學(xué)生的思維形成與能力培養(yǎng)都具有重要的影響。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能只是閱讀教材與課外文本，還要具有批判性思維，秉持批判繼承的理念，這樣才能形成正確的價值觀念，促進(jìn)個人成長與發(fā)展。在初中語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境與引導(dǎo)提問獨(dú)立思考、教授學(xué)生閱讀方法與深入閱讀自主提問、根據(jù)主題引入文本與拓展閱讀培養(yǎng)思維、開展話題研討活動與培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、閱讀融合寫作教學(xué)與批判性思維到說理、結(jié)合整本書的閱讀與培養(yǎng)學(xué)生評判能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。教師落實(shí)以上策略，能夠達(dá)成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;初中語文;閱讀教學(xué);獨(dú)立思考;辯證思維

【中圖分類號】G633? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）03-117-03

【本文著錄格式】梅儀 .批判性思維在初中語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)對策[J].課外語文，2022，21（03）：117-119.

批判性思維，是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，從而改善思維，是一種合理的、反思性的思維，既是一種思維技能，也是一種思維傾向。所謂“盡信書不如無書”，批判性思維決定了人應(yīng)該信什么和做什么，也被稱為審辯式思維，代表著理性思考與獨(dú)立思維，通過提高批判性思維，能夠提升思維的質(zhì)量，使之學(xué)會獨(dú)立思考，形成理性思考、科學(xué)推導(dǎo)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文時，會閱讀大量的課文與書籍，在日常生活中也會與他人溝通與交流，大部分接受的信息都是表達(dá)相應(yīng)的觀點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行選擇，應(yīng)該相信與接受哪些觀點(diǎn)，這就與批判性思維相關(guān)。初中語文閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等，這些尤其需要批判性思維，因此應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

一、批判性思維的內(nèi)涵以及培養(yǎng)目標(biāo)

在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師要先明確批判性思維的內(nèi)涵，這樣才能在此基礎(chǔ)上形成基本的培養(yǎng)思路，引入豐富多樣的批判性思維的教學(xué)資源，構(gòu)建多樣化的批判性思維培養(yǎng)策略。對批判性思維的內(nèi)涵，總體而言可以分為三個方面：一是能夠意識到它們是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問題;二是在適當(dāng)時，運(yùn)用適合的方式提出問題與解答問題;三是積極主動運(yùn)用以及解答相關(guān)關(guān)鍵問題的強(qiáng)烈愿望。

在批判性思維的指導(dǎo)下，要讓學(xué)生能夠做到：一是客觀評價文章、書籍、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)文本內(nèi)容，不盲從、不盲信;二是評判演講或者演說等的水平如何;三是積極參與課堂學(xué)習(xí)與討論，形成自己的觀點(diǎn)與看法;四是完成布置的閱讀任務(wù)，寫出有理有據(jù)的作文或者論文。根據(jù)這些批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中語文閱讀內(nèi)容，組織開展有針對性的培養(yǎng)教學(xué)方式。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的問題

一是對培養(yǎng)不太重視。在初中語文閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，教師認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握課堂上的知識即可，多是以單獨(dú)講述知識為主，較少在課堂上與學(xué)生交流和互動，很少組織學(xué)生參與課堂研討活動，無法引發(fā)學(xué)生積極思考與認(rèn)真探究，也就無法有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

二是閱讀教學(xué)方式單一。初中語文閱讀教學(xué)中，通過閱讀指導(dǎo)能夠讓學(xué)生了解不同的人文主題，根據(jù)語文要素學(xué)習(xí)閱讀與寫作，以及識記基本字詞、開闊個人眼界、提升知識儲備、提高語言表達(dá)能力等。但是教師多是通過單獨(dú)講授的方式教學(xué)，所運(yùn)用的閱讀教學(xué)方式單一，無法通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

三是閱讀教學(xué)內(nèi)容較少。初中語文閱讀課堂上，絕大部分時間是教授學(xué)生閱讀課內(nèi)文本，很少涉及課外文本的閱讀指導(dǎo)，而且引入閱讀資料非常有限，所開展的閱讀指導(dǎo)也是以課堂教學(xué)目標(biāo)為主，較少涉及批判性思維培養(yǎng)的部分。因此，由于缺少相關(guān)的閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維遲遲無法得到提升。

四是閱讀教學(xué)缺少融合。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，除增加學(xué)生的知識文化儲備、增長學(xué)生的見識、提升學(xué)生閱讀理解能力等，還包括為提高學(xué)生語言表達(dá)能力打基礎(chǔ)。閱讀與寫作是一種相輔相成的關(guān)系，閱讀教學(xué)要與寫作教學(xué)相融合，才能提高學(xué)生口語與書面表達(dá)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，進(jìn)而演化成批判性思維。但是，很多初中語文教師不太重視閱讀與寫作教學(xué)的融合。

三、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境，引導(dǎo)提問獨(dú)立思考

初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常重要和必要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生提取信息和運(yùn)用信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力等，更好地促進(jìn)初中生學(xué)好語文與全面發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師要借助一定的方法與技巧才能有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。過去的初中語文課堂，由于教師是絕對中心的地位，課堂氣氛比較嚴(yán)肅和壓抑，很多學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。因此，教師要先創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、和諧共生、自由自在的課堂環(huán)境，形成積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生都能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)與探究，敢于提出想法與觀點(diǎn)。教師要根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，鼓勵學(xué)生作答和引導(dǎo)學(xué)生提問，要求學(xué)生根據(jù)自己的所思所想，從不同角度大膽說出自己的想法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

例如，部編版七年級下的《木蘭詩》一課，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，感受花木蘭這個巾幗英雄的形象，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與愛國主義情感。教師可以將同名的動畫與影片等展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生說說畫面中的人物是誰，主要講了什么故事等。在后續(xù)的閱讀中，教師應(yīng)留下更多的時間給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對課文自主提問，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。比如有的學(xué)生提出：花木蘭替父從軍，在軍營中如何避免被人認(rèn)出是女性？古代女性在軍事訓(xùn)練中是否能夠勝任？在教師的“放權(quán)”下，學(xué)生大膽提出各類問題，有力地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以更好地提高學(xué)生閱讀能力與探析能力。

（二）教授學(xué)生閱讀方法，深入閱讀自主提問

初中語文閱讀教學(xué)中，為高效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師要重視教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生更加深入地閱讀相關(guān)材料，從更深層次、多個角度解讀閱讀材料。在閱讀中可以提出不同方面的問題，獲得更深的體會，形成獨(dú)立思考的意識與能力，獲得獨(dú)到的見解，以此形成批判意識、批判性思維。閱讀方法多種多樣，教師要結(jié)合典型閱讀文本，通過先提問與設(shè)置閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生通過自主閱讀解答問題與完成任務(wù)，最后點(diǎn)評、講解與教授閱讀方法。

例如，部編版八年級上的第一單元，任務(wù)包括新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，新聞閱讀是基礎(chǔ)。閱讀新聞是要求學(xué)生閱讀消息、新聞特寫與通訊等不同體裁的新聞作品，指導(dǎo)新聞內(nèi)容和把握其中特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀新聞的方法，養(yǎng)成讀新聞的習(xí)慣，關(guān)注社會生活與新聞本身的發(fā)展等。根據(jù)《消息二則》中的兩篇新聞，教師先借助多媒體展示人民解放軍南渡長江的影像資料，創(chuàng)設(shè)生動的情境，為學(xué)生留下部分時間自主閱讀。之后提問：新聞的標(biāo)題有什么特點(diǎn)和作用？新聞的結(jié)構(gòu)是怎樣的？新聞要包含哪些要素？新聞中能體現(xiàn)作者的主觀傾向嗎？先讓學(xué)生思考與作答，之后進(jìn)行講解，并教授學(xué)生閱讀新聞的方法，比如：從新聞要素角度把握文本內(nèi)容，邊讀邊揣摩作者的態(tài)度與傾向，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與提問。

（三）根據(jù)主題引入文本，拓展閱讀培養(yǎng)思維

初中語文閱讀教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，不只要結(jié)合課內(nèi)的文本，教師還可以根據(jù)單元主題，引入更為豐富的課外文本，結(jié)合課外文本實(shí)施對比閱讀教學(xué)，或者開展課外閱讀的專題教學(xué)，通過拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。教師可以將班級學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展拓展閱讀活動，根據(jù)閱讀主題和主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主解答問題，提出問題與自主探索，當(dāng)學(xué)生遇到不解之問時，教師進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以此達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，部編版八年級下冊的第五單元，其人文主題是游記散文，包括《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》，在開展這個單元的課文閱讀中，教師可以引入對應(yīng)主題的文本，開展多文本主題閱讀教學(xué)，或者進(jìn)行對比閱讀教學(xué)，以此讓學(xué)生對比不同文本的特點(diǎn)，進(jìn)行批判式評價，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。比如在《在長江源頭各拉丹冬》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生與《壺口瀑布》對比閱讀，提出相應(yīng)的問題：同是游記散文，本文與上文有何異同點(diǎn)？本文與上文相比，寫作技巧與情感表達(dá)上有何不同？以此引發(fā)各小組思考與探討，教師根據(jù)學(xué)生探討情況進(jìn)行點(diǎn)撥，比如：《壺口瀑布》寫作技巧是“以人寫物”，本文是移步換景，描寫雪域高原壯麗景色，表達(dá)出由衷的自豪之情。

（四）開展話題研討活動，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

為調(diào)動學(xué)生參與課堂閱讀探究的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與課堂閱讀、思考與探討，更好地提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用豐富的閱讀教學(xué)資源，組織開展話題研討活動。通過創(chuàng)設(shè)生動的情境引出話題點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗、掌握的知識與自己的理解，參與分析與研討，鼓勵學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行評判，從不同角度、不同方面進(jìn)行思考與探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，為形成批判性思維打好基礎(chǔ)。

例如，部編版八年級下的第二單元，本單元的人文主題是與大自然、自然環(huán)節(jié)、保護(hù)環(huán)境等息息相關(guān)，為更好達(dá)成單元語文要素的目標(biāo)，教師還可以結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的主題，引入豐富的課外閱讀資源，開展話題研討活動，以此培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。比如根據(jù)“倡導(dǎo)低碳生活”的主題，教師先提出兩種觀點(diǎn)：正方觀點(diǎn)認(rèn)為低碳生活能夠節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展;反方觀點(diǎn)認(rèn)為低碳生活不利于促進(jìn)消費(fèi)，特別是對能源行業(yè)不利。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)具體情況，通過閱讀多篇材料，辨析這兩種觀點(diǎn)，然后進(jìn)行作答，教師要做好總結(jié)工作。通過開展類似的話題研討活動，能夠引發(fā)學(xué)生根據(jù)閱讀材料等辨析觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（五）閱讀融合寫作教學(xué)，批判性思維到說理

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，并不是沒有規(guī)矩地培養(yǎng)，而是要遵循多個原則，比如接受原則、充分原則、求真原則、舉證原則等，只有這樣才能提高培養(yǎng)效果。在遵循各類原則的基礎(chǔ)上，教師需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本進(jìn)行批判，點(diǎn)出自己的觀點(diǎn)與看法，引入針對性的論據(jù)，以此論證自己的觀點(diǎn)，先讓學(xué)生在小組中探討，然后將其寫成議論文。

例如，部編版九年級上的《論教養(yǎng)》一文，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)議論文結(jié)合論點(diǎn)進(jìn)行分層論述的方法，提升學(xué)生閱讀議論文的能力;讓學(xué)生認(rèn)識到如何成為一個有教養(yǎng)的人，指導(dǎo)學(xué)生從自身做起。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入更多相關(guān)文本，讓學(xué)生說說自己對教養(yǎng)的看法、表述自己的觀點(diǎn)，先在小組中交流與探討，之后在課堂上交流。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的批判性觀點(diǎn)，寫出一篇論文，要求是觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯合理等，在學(xué)生論文寫作完成后進(jìn)行點(diǎn)評與講解。

（六）結(jié)合整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生評判能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)也是非常重要的一項內(nèi)容，在此閱讀指導(dǎo)中也可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。教師可根據(jù)語文單元后面的名著導(dǎo)讀部分，先運(yùn)用充足的圖文與視頻資料，讓學(xué)生認(rèn)識整本書，指導(dǎo)學(xué)生整本書的讀書方法。之后，教師可以組織專題探究活動，包括探究故事情節(jié)、探究主要人物、探究藝術(shù)特點(diǎn)等，并做好相關(guān)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以此可以培養(yǎng)學(xué)生評判能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，以及學(xué)生綜合閱讀能力、學(xué)生文化涵養(yǎng)。

例如，部編版九年級上的第六單元結(jié)束后，教師根據(jù)名著導(dǎo)讀（二）的部分，以《水滸傳》為依托，組織開展古典小說的閱讀教學(xué)活動。教師借助同名的電視劇影像資料，在課堂上播放魯智深倒拔垂楊柳、武松上景陽岡、智取生辰綱等經(jīng)典情節(jié)，將課堂氛圍變得活躍，調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。接著，教師借助豐富的資料，從歷史背景、人物形象、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色等方面，講解這本小說，讓學(xué)生初步認(rèn)識這本名著。之后，教師結(jié)合小說中的具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從把握題材特點(diǎn)、認(rèn)識藝術(shù)手法、分析人物形象、體會語言風(fēng)格等方面閱讀整本書。最后，教師讓學(xué)生參與探究：本書的情節(jié)、人物與藝術(shù)特點(diǎn)，以此引發(fā)學(xué)生評判這本名著，可以培養(yǎng)學(xué)生評判能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，更好培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師要根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合初中生的閱讀基礎(chǔ)，通過引入豐富的閱讀教學(xué)資源，組織開展多元化的閱讀教學(xué)互動，重視從多個方面培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，以此可以更好達(dá)成培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：梅儀，女，1980年生，甘肅岷縣人，本科，一級教師，研究方向為語文教學(xué)。