教學(xué)改革，創(chuàng)新實驗
——中職無機化學(xué)實驗的改革途徑

楊旦舟

（江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇如東 226400）

《職業(yè)教育課程改革要求》中明確指出，學(xué)校應(yīng)以化工專業(yè)課程特點、用人單位實際需求為依據(jù)，創(chuàng)新無機化學(xué)實驗教學(xué)模式，此要求的提出無疑推動中職化學(xué)實驗教學(xué)的改革，對此，教師需積極探索現(xiàn)代化、先進(jìn)的實驗教學(xué)模式，通過優(yōu)化實驗教學(xué)模式的方式，吸引學(xué)生實驗興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生可在愉悅的實驗氛圍中掌握化學(xué)知識，并體會化學(xué)知識的應(yīng)用途徑，這對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)而言發(fā)揮著重要作用，所以教師應(yīng)加大教學(xué)策略研究力度，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 中職無機化學(xué)實驗內(nèi)容分析

分析中職無機化學(xué)實驗的具體內(nèi)容，主要以教育目標(biāo)、教育大綱作為事實依據(jù)，但這種實驗內(nèi)容的設(shè)計方式，在一定程度上忽視學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)校自身發(fā)展需求。以實驗課程設(shè)置視角分析，中職學(xué)校所開設(shè)的化學(xué)實驗類型過于單一且陳舊，多集中于簡單的化學(xué)實驗及容易收集的原材料方面。以學(xué)生實踐能力角度分析化學(xué)實驗內(nèi)容，以理論知識作為重點，主要表現(xiàn)在，師生在實驗過程中，教師僅強調(diào)化學(xué)結(jié)果的填寫，對于具體儀器的操作及化學(xué)現(xiàn)象的細(xì)致觀察，并未予以高度重視，導(dǎo)致中職無機化學(xué)實驗的實施無法獲得理想的教學(xué)效果，阻礙中職教育質(zhì)量的提升。

2 創(chuàng)新中職無機化學(xué)實驗重要性

教學(xué)實踐中，教師為創(chuàng)新無機化學(xué)實驗需明確認(rèn)識到如下幾點。

1）對以往教學(xué)過程中所沿用的灌輸式教學(xué)方式的弊端形成清晰認(rèn)知。比如這種單向的灌輸式教學(xué)模式，無法使學(xué)生真正理解專業(yè)知識，也難以將知識點應(yīng)用于具體的問題解決中，學(xué)生更無法掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)階段，雖然針對上述問題已經(jīng)提出相應(yīng)的解決方式，然而為從根本上解決上述問題，則需注重實驗教學(xué)策略的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)設(shè)計一種學(xué)生提問、教師引導(dǎo)、再由教師最后總結(jié)的新型教學(xué)模式。學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下將會主動展開知識的深層次思考，這種教學(xué)模式的采取不僅可幫助學(xué)生解決在無機化學(xué)實驗中所遇到的問題，還可提高學(xué)生解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。

2）分析無機化學(xué)實驗教學(xué)過程實則為一項獨特的知識認(rèn)知。在此過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識是主要目的。所以，為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成，針對思維方式、知識體系尚未健全的中職學(xué)生而言，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與無機化學(xué)實驗操作，可有助于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。為從根本上提高學(xué)生動手實踐能力，則需注重理論知識與實踐內(nèi)容的有機融合，幫助學(xué)生深層次理解化學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生利用無機化學(xué)實驗思維理解新知識，并將所掌握的知識內(nèi)化為自己所熟悉的知識。

教師通過創(chuàng)新無機化學(xué)實驗的方式，可有助于學(xué)生接受新知識、理解新知識，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。針對中職學(xué)生而言，此年齡段正是學(xué)生思維活躍階段，且易于接受創(chuàng)新思維的階段，所以此階段學(xué)生普遍存在熱愛思考的特點，對于生活中的現(xiàn)象抱有強烈的質(zhì)疑精神，教師利用學(xué)生這一特點有助于提升學(xué)生無機化學(xué)實驗效率，培養(yǎng)學(xué)生無機化學(xué)實驗?zāi)芰?，推動學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展。

3 中職無機化學(xué)實驗的改革途徑

3.1 尊重學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變原有教育模式

教育事業(yè)持續(xù)推進(jìn)背景下，以生為本，尊重學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中獲得良好教學(xué)效果。所以，中職教師也可嘗試將以生為本原則引入至實驗教學(xué)活動中，打造生本實驗課堂。為此，主要可從如下幾方面著手。

3.1.1 構(gòu)建輕松愉悅的實驗氛圍

教師在無機化學(xué)實驗基本操作教學(xué)過程中，應(yīng)以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識基本的實驗儀器為基礎(chǔ)，再逐步要求學(xué)生將實驗做到標(biāo)準(zhǔn)化、熟練化、規(guī)范化。教師先向?qū)W生做出規(guī)范的演示，而大部分教師在這一環(huán)節(jié)將會重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍，使得這一環(huán)節(jié)成為教師自做自說的環(huán)節(jié)，而學(xué)生在此過程中只是被動聽課，并未調(diào)動學(xué)生參與意識。所以，教師在演示過程中需與學(xué)生互動，并注重輕松愉悅實踐氛圍的營造。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與物質(zhì)的稱量這一實驗時，應(yīng)基于學(xué)生初中學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生自主操作天平，再結(jié)合學(xué)生實際操作表現(xiàn)，指出其中尚待改進(jìn)之處，而對于已掌握天平操作方式的學(xué)生，可鼓勵這部分學(xué)生展示自己的才能，增強學(xué)生成就感，對于不會操作天平的學(xué)生，教師可讓學(xué)生虛心請教他人，并保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種互相幫助的學(xué)習(xí)方式將會有助于學(xué)生實驗操作熱情的激發(fā)。

3.1.2 注重學(xué)生創(chuàng)新思維的激活

教師在中職教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，遵循學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師可嘗試轉(zhuǎn)變實驗?zāi)Ｊ?，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。

比如，教師可將驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗。探究性實驗主要是指實驗者在并不了解實驗結(jié)果的前提下，自己實驗通過研究、分析、探索、觀察等方式，從中提煉總結(jié)獲得知識，學(xué)生通過這類探究性實驗的參與，不僅可提高實驗操作技能力，還有助于學(xué)生智力水平的提升。

實驗操作技能包括學(xué)生利用化學(xué)藥品、化學(xué)儀器完成實驗的技能，主要體現(xiàn)在藥品的使用與化學(xué)儀器的使用等諸多方面。分析以往的無機實驗教學(xué)發(fā)現(xiàn)，通常由教師介紹藥品與儀器的使用方式，向?qū)W生告知注意事項，但這種教學(xué)方式并未獲得理想的教學(xué)效果，教師可嘗試在嚴(yán)格要求與嚴(yán)格教學(xué)之下，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗過程，探索化學(xué)知識。

通過設(shè)備、藥品說明書的閱讀探索答案，學(xué)生在面對從未接觸過的藥品儀器時，為盡快了解藥品用途與實驗裝置，將會自主閱讀相關(guān)材料。通過實驗操作逐步了解藥品用途與儀器裝置，提高實驗教學(xué)效率。智力技能水平指學(xué)生能否將所掌握的知識應(yīng)用于新情境之中，具備問題解決能力。智力技能水平指學(xué)生實驗設(shè)計能力等排除實驗操作能力之外的多項技能。

例如，元素性質(zhì)驗證實驗中，根據(jù)所發(fā)布的實驗項目要求，讓學(xué)生通過小組合作的方式共同制定具體的實驗流程、實驗方案并進(jìn)行驗證。學(xué)生通過實驗對于理論知識形成更深層次的了解，并在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)不足與優(yōu)勢之處，在此過程中便可鍛煉學(xué)生良好的實驗操作能力、實驗設(shè)計能力及團隊合作能力，提高學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

3.2 引入現(xiàn)代教育手段，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在中職無機化學(xué)實驗中，可通過引入現(xiàn)代教育手段的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師主要可從如下幾方面實施。

3.2.1 教師應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的充分挖掘

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成一定沖擊，需教師在教學(xué)實踐中做出轉(zhuǎn)變。由于無機化學(xué)實驗這部分內(nèi)容自身便存在內(nèi)容抽象、復(fù)雜及授課課時少等不足，導(dǎo)致學(xué)生更是難以理解這部分內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中需鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)無機化學(xué)實驗知識，通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)針對性。中職化學(xué)教學(xué)中所涉及的鹵族、氧族元素與堿金屬等內(nèi)容都是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握的知識，對于學(xué)生而言較為熟悉，所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用微課或慕課等諸多方式進(jìn)行自學(xué)。

3.2.2 在無機實驗教學(xué)中注重微視頻的合理應(yīng)用

無機化學(xué)實驗教學(xué)中微視頻在諸多教學(xué)環(huán)節(jié)均可得以應(yīng)用，并具備良好的應(yīng)用效果，比如，可將微視頻應(yīng)用至成分分析實驗、制備實驗、驗證性實驗、基本操作實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)中，將有助于教學(xué)效率的提升。微視頻的應(yīng)用主要體現(xiàn)在如下方面。

（1）在容量瓶、滴定管、移液管等基本玻璃儀器的使用中發(fā)揮著良好效果，在電熱板、循環(huán)水真空泵、分析天平等常規(guī)小型儀器的操作上也具備適用性。教師在萃取、抽濾、加熱、濃縮等諸多環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，均可錄制為微視頻，在講解時向?qū)W生播放。

（2）綜合實驗中的應(yīng)用。綜合實驗中具備諸多繁雜的實驗步驟，還有部分實驗所需反應(yīng)時間較長，所以，教師可依據(jù)教學(xué)需要，拍攝視頻后再剪輯視頻，在視頻剪輯過程中，應(yīng)注重每一步實驗結(jié)果、實驗現(xiàn)象的一一對應(yīng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“碳酸錳的制備”這一實驗時，其中涉及檢驗二價鐵、三價鐵、控制pH等諸多步驟，一旦其中一個步驟操作失誤，將會影響整體的實驗結(jié)果，甚至導(dǎo)致實驗失敗。所以，針對此現(xiàn)象，應(yīng)依據(jù)這一實驗錄制長視頻，將各環(huán)節(jié)按照步驟剪輯，在視頻中向?qū)W生強調(diào)各步驟的關(guān)鍵之處，能夠有效降低學(xué)生實驗操作失敗風(fēng)險，提高實驗成功率。

3.2.3 實驗儀器中的應(yīng)用

無機化學(xué)實驗中通常會涉及紫外光譜儀、分光光度計等儀器，雖然實驗教材中針對上述儀器的操作步驟、原理詳細(xì)介紹，但學(xué)生仍難以形成直觀、透徹的理解。針對此現(xiàn)象，教師可引入微視頻，通過錄制微視頻的方式讓學(xué)生了解并掌握實驗儀器的操作方式，幫助學(xué)生完成實驗，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

3.2.4 理論課堂中嘗試加入數(shù)值模擬實驗或動畫演示

實驗理論教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，圍繞理論知識制作數(shù)值模擬實驗，或動畫演示PPT，讓學(xué)生理解理論知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師可將數(shù)值模擬實驗與PPT動畫應(yīng)用在如下幾方面。

（1）章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜的理論知識呈現(xiàn)中，通過動畫演示的方式，幫助學(xué)生對于品體構(gòu)型形成全面、細(xì)致的觀察。

（2）復(fù)雜條件實驗與劇毒實驗中，如KI、HgCl2的反應(yīng)實驗中，這是典型的配位反應(yīng)，具有顏色鮮艷的特點，便于學(xué)生記憶，然而HgCl2有劇毒，所以，在實驗教學(xué)中應(yīng)盡量避免應(yīng)用。

教師在教學(xué)過程中，利用多媒體便可更容易完成，因為，在實驗內(nèi)容方面不受客觀條件控制，比如藥品及場地等均無法影響實驗的展開，推動實驗教學(xué)的順利實施。

3.3 注重教育理念轉(zhuǎn)變，推動實驗改革

教育理念的轉(zhuǎn)變是推動實驗教育改革的重要內(nèi)容，教師可從如下幾方面著手加強思想層面的實驗教育改革。

（1）教師應(yīng)注重自身實驗教學(xué)觀念的更新。無機化學(xué)實驗中教師占據(jù)重要地位，在實驗全程需對學(xué)生予以正確引導(dǎo)，只有如此，才能在保護學(xué)生實驗安全的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生從實驗中收獲化學(xué)知識。

教師在以往的實驗教學(xué)中處于絕對權(quán)威地位，師生距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實驗難度較高且較為神秘，并在心理層面為自己設(shè)限。教師在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)背景下，需重視原有教學(xué)理念的更新，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生熟悉實驗流程，逐步緩解學(xué)生對于化學(xué)實驗的畏難心理、恐懼心理，還可從中讓學(xué)生體會到化學(xué)實驗的樂趣。教師在無機化學(xué)實驗過程中，還應(yīng)著重于學(xué)生實踐能力的考察，保證每位學(xué)生均能夠參與實驗，并具備操作化學(xué)實驗的能力。

教師還應(yīng)注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，無論是學(xué)生獨立實驗或教師演示實驗，教師在實驗初期不可急于向?qū)W生講解實驗現(xiàn)象、實驗原理，這種教學(xué)模式下，不僅會壓制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生獨立思考能力逐漸喪失，并在學(xué)習(xí)過程中依賴教師，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師在實驗中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計化學(xué)實驗，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入探究化學(xué)知識，增強化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

（2）教師應(yīng)注重學(xué)生實驗安全理念的深化。教師在傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗中，多將操作技巧、實驗原理等作為主要講解內(nèi)容，對于實驗安全卻并未予以高度重視，使得大部分學(xué)生并未形成深刻的安全環(huán)保理念。分析無機化學(xué)實驗中，將會涉及諸多類型的化學(xué)試劑，所產(chǎn)生的廢渣、廢氣、廢液較多。若上述廢棄物并未得到妥善處理，將會影響環(huán)境。所以，如何正確、妥善處理上述廢棄物具備重要意義。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加大環(huán)保教育力度，著重于學(xué)生環(huán)保觀念的樹立，教師在實驗室操作無機化學(xué)實驗室還應(yīng)以身作則，充分發(fā)揮榜樣作用，向?qū)W生全面、詳細(xì)地介紹儀器及危險物品應(yīng)用的注意事項。比如，教師在實驗教學(xué)過程中，需注重多媒體優(yōu)勢的充分發(fā)揮，讓學(xué)生制作環(huán)保教育或化學(xué)實驗室中潛在風(fēng)險的幻燈片，通過視頻、文字、圖片有機融合的方式，幫助學(xué)生了解到實驗注意事項，樹立學(xué)生安全意識。

除此之外，教師針對于高風(fēng)險的化學(xué)實驗，應(yīng)考慮以相對安全綠色的化學(xué)試劑替代，若實在無法找到同等替代的化學(xué)試劑，便可利用實驗演示型微課，不僅可有效降低實驗風(fēng)險，還可保障師生實驗安全。

（3）考核制度的制定是保障思想教育成效的一項重要方式。因此，教師需建立全面的考核機制。實驗課程的考核與其他課程的考核相比較為特殊，無法像其他理論課考核一樣通過試卷便可達(dá)到考核目的。以往的考核制度多為讓學(xué)生依據(jù)上交的實驗報告為依據(jù)，展開考核測評。但實際上此種考核制度的科學(xué)性、合理性尚待改進(jìn)?；瘜W(xué)實驗的主要目的在于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，而實驗考核實則為學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中所掌握知識技能的總結(jié)，所以，應(yīng)建立全面的實驗考核制度，設(shè)計理論考核、日常操作規(guī)范、實驗操作技能三方面內(nèi)容，這種考核模式下，不僅能夠考核學(xué)生實驗原理掌握情況，還可考核學(xué)生實驗操作能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

無機化學(xué)作為中職化工專業(yè)的重要課程，在中職教育體系中占據(jù)重要地位，所以，教師需加大中職無機化學(xué)實驗的優(yōu)化力度，彌補以往無機化學(xué)實驗中所存在的弊端，通過引入現(xiàn)代化教育手段，加強思想教育等諸多方面，從根本上優(yōu)化無機化學(xué)教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生實驗參與熱情，還可幫助學(xué)生掌握、理解化學(xué)知識，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，推動學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展。