“四個回歸”視域下本科人才培養(yǎng)質量提升路徑探究與實踐
——以河北農業(yè)大學渤海校區(qū)為例

劉全明 于 洋 張 雪

河北農業(yè)大學渤海學院，河北 滄州 061100

2018年6月21日教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上發(fā)表了《堅持以本為本、推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育》的講話，指出：“堅持‘以本為本’，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位?！比欢壳案咝１究平逃膫鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式與新時代新形勢的要求還有一定差距。因此，在“四個回歸”視域下，急需探究與實踐本科人才培養(yǎng)質量提升的新路徑。

一、目前影響我國高校人才培養(yǎng)質量方面存在的主要問題

（一）高校領導重視程度不夠

一方面，國家相關職能部門并沒有頒布人才培養(yǎng)的剛性策略措施，導致部分高校戰(zhàn)略定位不準，學科與專業(yè)規(guī)劃不能很好服務地方經濟發(fā)展。另一方面，由于部分高校缺乏頂層設計和統(tǒng)籌安排，既不能發(fā)展自身特色專業(yè)，也不能很好的提升人才培養(yǎng)能力，致使人才培養(yǎng)目標大同小異，阻礙了人才培養(yǎng)質量的改進與提升。

（二）教育教學理念落后

教育理念方面存在的問題。部分高校仍沿用傳統(tǒng)的教學理念，即以教師為中心，以課本為中心，塑造學生的共性。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數高校仍將應試教育作為主流趨勢，以分數為中心的評價標準來要求和衡量學生，且不愿意進行創(chuàng)新，也不愿意打破現狀，做出改變。因此，學生畢業(yè)后無法滿足社會的要求，甚至與社會脫節(jié)。

課程方面存在的問題。課程教學作為對人才培養(yǎng)的主渠道，備受關注。部分高校教研教改滯后，內容過于理論和抽象、缺少應用和特色；在課程目標的設定上，將固有知識的誦記放在首位而忽略了創(chuàng)新，過于注重最終結果而輕忽了掌握知識的方式、過程，過于注重智力因素而忽略了學習態(tài)度、情商、思想道德方面的教育，這與社會對于一個兼容并蓄，德才兼?zhèn)洌茸⒅刂R技能又富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)這一期待還存在著巨大的落差［1］。

教師隊伍方面存在的問題。教師隊伍是本科人才培養(yǎng)質量提升的主力軍，部分教師在教學與科研相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中缺乏積極性和主動性，不愿花太多時間和精力進行創(chuàng)新改革，甚至許多高校教師團隊的組建僅僅是為了獲取某些資源，難以取得重大成果。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

部分學校開設的實踐教學課程過于形式化、片面化。實踐課程和實訓環(huán)節(jié)多是驗證性實驗或者模擬實驗，并非真正意義的實驗，導致學生解決實際問題的能力大打折扣，無法對人才培養(yǎng)提供科學有效指導；實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)整體比例偏低，學生進實驗室、進課題、進項目機會少，學生動手操作能力不能得到良好鍛煉，導致實踐教育的最終目的難以落實。

（四）評價考核制度單一

一是對學生的考核形式單調刻板，主要以單一的期末考試作為評定學生學習情況的考核形式。另外，部分高?！拔ǚ謹嫡摗币琅f嚴重，不夠重視能力的培養(yǎng)和素質的提升；二是對教師的評價考核重科研輕教學，部分高校過于看重所謂的高水平論文和科研項目，而忽視了教學效果，這種評價考核制度極大影響了高校人才培養(yǎng)質量。

二、渤海校區(qū)人才培養(yǎng)質量提升的策略和措施

渤海校區(qū)作為學校教育教學改革的“實驗田”，服務地方經濟的“橋頭堡”，全面落實立德樹人根本任務，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，探究并實踐了本科人才培養(yǎng)質量提升的“四部曲”。如圖1所示：

圖1 河北農業(yè)大學渤海校區(qū)本科人才培養(yǎng)質量提升“四部曲”圖

（一）做好頂層設計——定下了“基準音”

為促進渤海校區(qū)教育教學工作進一步規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化發(fā)展，強化教育教學工作管控，提高整體工作效率和人才培養(yǎng)質量，校區(qū)分別成立了教學工作領導小組和深化教育教學改革領導小組，2個小組負責校區(qū)教育教學總體規(guī)劃和設計，形成了統(tǒng)籌協調、分類指導的新格局。

（二）明確發(fā)力方向——規(guī)劃了“路線圖”

為深耕好學校教育教學改革試驗田，校區(qū)出臺了《關于校區(qū)深化教育教學改革的實施辦法》，聚焦金專、金課、金師建設以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在四個方面持續(xù)發(fā)力。

1.加強“金專”建設

首先，調整專業(yè)設置，及時掌握社會發(fā)展趨勢與地方經濟發(fā)展動向，增設符合國家和社會需求的新專業(yè)，建設效果較差的專業(yè)逐步減少招生規(guī)模，優(yōu)化調整直至撤并。其次，加強專業(yè)建設，結合校區(qū)自身特色，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，切實提高人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度［2］。

2.推進“金課”建設

首先，深化教學方式改革，要求突出學生中心、注重能力培養(yǎng)，有效提升課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度［3］。教師調整和改進培養(yǎng)目標、教學內容，采用形式多樣的教學方法，提高學習成效。其次，增加實踐課程學時，提高學生實踐能力，以便畢業(yè)后能夠快速適應社會。

在開展省級宣傳的同時，充分發(fā)揮基層水保部門的力量開展宣傳，做到了統(tǒng)一部署、協調并進、上下聯動、全面拓展。州縣利用賽馬會、物資交流會等活動，通過展板、發(fā)放宣傳材料、開展現場知識講解、手機群發(fā)公益宣傳信息等多種形式，廣泛宣傳水土保持法律法規(guī)及相關知識，不斷強化農牧民群眾水土保持意識，增強了參與生態(tài)建設的自覺性，為促進生態(tài)文明建設奠定了基礎。

3.實施“金師”計劃

不斷加強“雙師型”教師建設。通過開展教師教學培訓、課堂教學創(chuàng)新大賽、教學沙龍等活動，不斷更新教師教學理念，拓寬教師視野，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，建設一支素質高、能力強的師資隊伍，使學生的創(chuàng)新思維和主觀能動性能夠被充分發(fā)掘［4］。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

推進現代信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師采用智慧教學平臺進行授課，推動課堂革命；加強校區(qū)與企業(yè)的合作，同時，根據“新工科”和“新文科”發(fā)展需要，繼續(xù)探索和實踐“專業(yè)+”復合型、交叉型人才培養(yǎng)模式；加強德育教育，以課程思政和思政課程為抓手，將思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過程，厚植大學生愛國主義情懷；加強體育教育，以學生為中心，優(yōu)化考評機制，積極探索體育教學俱樂部制，以增強大學生體質，促進大學生的綜合發(fā)展；加強美育教育，開設《古典文學名著導讀》等通識選修課，以培養(yǎng)學生的審美和人文素養(yǎng)；開設勞動教育必修課，建設“耕讀garden”勞動教育實踐基地，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的。

（三）精準培育成果——繪制了“施工圖”

為提升立德樹人成效，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，渤海校區(qū)出臺了《關于渤海耕讀基金的管理和使用辦法》，聚力支持校區(qū)的教育教學改革工作。每年拿出專項資金支持校區(qū)人才培養(yǎng)質量提升，按照“3+X”的動態(tài)支持模式，培育標志性成果?！?”是根據學校教育教學重點工作，確定3項支持項目，“X”是根據校區(qū)工作重點，確定X項支持項目，其中“3”和“X”的基金分配比例為4∶6。

（四）規(guī)定了建設標準——下達了“任務書”

1.提升專業(yè)和課程建設

在專業(yè)建設方面，緊扣產業(yè)發(fā)展和社會需求，新上2個招生專業(yè)，撤并3個專業(yè)，專業(yè)布局進一步優(yōu)化。校區(qū)利用3年時間，遴選3個校區(qū)一流專業(yè)點進行重點培育與建設，力爭進入校級一流本科專業(yè)建設點1～2個，進入省級一流專業(yè)建設點1個；在課程建設方面，校區(qū)經過3～5年建設，建成20門左右校區(qū)級一流課程，其中4～8門課程入選校級一流課程，力爭2～4門課程入選省級或國家級一流課程。

為充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，渤海校區(qū)積極開展考核方法改革，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，原則上平時成績至少占總成績的60%，并且要求平時成績考核方式不得少于4種。通過改革考核方式，健全能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系［5］。

3.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

一方面，校區(qū)開展校區(qū)師生協同創(chuàng)新項目申報工作，每年設立33項，研究周期為2年；另一方面，校區(qū)匯聚政校企研多方資源，建設“產學研用”人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺，以人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺為載體，將課堂教學、實驗實踐、科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結合，實踐了“科教融合、產教融合、理實融合”的協同育人新模式。

4.孵化教育教學改革成果

開展校區(qū)教育教學改革研究項目申報工作。每年設立10項，研究周期為2年。通過項目的申報與研究，進一步推進了教育教學改革，提高了教師教育教學能力，培育了優(yōu)秀教育教學成果。

5.推進校區(qū)學風建設

校區(qū)狠抓與學風建設息息相關的“八率”，激發(fā)了學生教育管理工作的積極性，每年定額劃撥資金，用于獎勵在學風建設的“八率”創(chuàng)建工作中表現突出的輔導員。

三、渤海校區(qū)人才培養(yǎng)能力提升取得的成效

（一）學生忙起來了

學生學習時間投入明顯增大。通過加強過程性考核方案和學風建設方案的實施，學生將功夫下在了平時，有效激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，學生課堂平均出勤率達到99.5%以上。學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽積極性顯著提高。通過師生協同創(chuàng)新項目的實施，為學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽提供了有效支撐，近兩年，校區(qū)學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽40余項，參賽學生達10000人次，獲得省級以上獎勵900余項，其中國際級獎項1項，國家級獎項85項，獲獎級別和數量再創(chuàng)歷史新高。

（二）教師強起來了

教師教學能力進一步提升。5名教師分別獲得校級優(yōu)秀教師、師德先進個人榮譽稱號，1名教師獲得“水利水電工程專業(yè)全國說課大賽”一等獎。7支教學團隊獲學校首屆教學創(chuàng)新大賽一等獎2項，二等獎2項，三等獎3項。其中，周欣教學團隊代表學校在河北省首屆教師教學創(chuàng)新大賽中獲得三等獎。7名教師獲得學校線上教學大賽一等獎1項，二等獎3項，三等獎3項。渤海學院連續(xù)兩年在西浦全國大學教學創(chuàng)新大賽中榮獲“教學創(chuàng)新組織獎”。

（三）管理嚴起來了

渤海校區(qū)全面落實教育部和省教育廳有關文件精神，切實貫徹學校各項教學規(guī)章制度，深化教育教學改革，著力提升人才培養(yǎng)質量；不斷加強教育教學制度建設，發(fā)布了《渤海校區(qū)一流本科課程建設實施方案》《渤海校區(qū)一流本科專業(yè)建設實施方案》等9個實施方案和管理規(guī)定，與國家和學校相關政策同頻共振、同向同行；建立質量評估體系，為加強對教學質量的監(jiān)控，準確把握教學運行情況，校區(qū)開展學生問卷調查，通過調查，學生對校區(qū)教育教學管理的滿意度為98.55%。

四、結束語

四個回歸，是指教育部建設高水平本科教育和人才培養(yǎng)質量提出的“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，河北農業(yè)大學渤海校區(qū)在“四個回歸”視域下，研究并實踐了人才培養(yǎng)質量提升的“四部曲”，切實達到了讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來，取得了實效，為創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式貢獻了“渤海智慧”，提供了“渤海方案”。