“四維聯(lián)動”協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師的創(chuàng)新與思考

羅育珍

摘 ?要：“興國必先強師”，教育的有序良性發(fā)展，需要一支理論扎實、專業(yè)素質(zhì)高的高質(zhì)量教師隊伍。以幼兒教師作為重要載體的幼兒教育，是家庭教育在幼兒階段的重要補充，幼兒教師能力、品德的優(yōu)劣直接影響著學童的一生，進而對國家的整體教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。本文將結(jié)合中國國情，探索如何建立“四維聯(lián)動”的卓越幼兒教師培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師。

關(guān)鍵詞：協(xié)同;培養(yǎng);卓越幼兒園教師

“興國必先強師”，教育的有序良性發(fā)展，需要一支理論扎實、專業(yè)素質(zhì)高的高質(zhì)量教師隊伍。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基石，幼兒教育在一個人的行為習慣、學習能力、身心健康等方面都起著基礎(chǔ)性乃至關(guān)鍵性的作用?？梢哉f，以幼兒教師作為重要載體的幼兒教育，是家庭教育在幼兒階段的重要補充，幼兒教師能力、品德的優(yōu)劣直接影響著學童的一生，進而對國家的整體教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。幼兒園教師的培養(yǎng)并不是單向靜態(tài)的過程，需要各方的協(xié)同培養(yǎng)，那么如何結(jié)合中國國情，協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師，是當今社會亟需解決的問題。

一、卓越幼兒園教師的含義

目前，國內(nèi)外眾多專家學者對卓越幼兒園教師進行了多年的研究，在時代不斷進步的同時賦予卓越幼兒園教師豐富的內(nèi)涵。通過學者們的研究可以發(fā)現(xiàn)，學者們對卓越幼兒園教師的認識本質(zhì)上是一致的，即具備有堅定的理想信念、有高尚的道德情操、有扎實的專業(yè)知識、有寬容的仁愛之心。

二、協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師的必要性

卓越幼兒園教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，其影響因素繁多、各環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性強。既受幼兒園內(nèi)部因素的影響，也受政府、高等院校、社會以及園所等外部因素的影響。卓越幼兒園教師的培養(yǎng)在加強內(nèi)部因素影響作用的同時，還需要協(xié)調(diào)聯(lián)動各個子系統(tǒng)、密切配合，在科學系統(tǒng)的理論方法指導下，凝聚育人合力，共同培養(yǎng)卓越幼兒園教師。

（一）協(xié)同理論的基本內(nèi)容

大自然是由許多的小系統(tǒng)組成的一個相對穩(wěn)定的大系統(tǒng)，在大系統(tǒng)的框架下眾多的小系統(tǒng)之間存在即互利又競爭的局面，在事物發(fā)展過程中通過不斷的依存協(xié)作，以及相互競爭奪取優(yōu)勢的狀態(tài)中動態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展，這便是“協(xié)同理論”。

（二）協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師的必要性

鑒于協(xié)同理論在有效運用過程中產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，卓越幼兒園教師培養(yǎng)路徑中有必要通過協(xié)同政府、高校、幼兒園、社會來構(gòu)建“四維聯(lián)動”的培養(yǎng)模式。

1.加快實現(xiàn)培養(yǎng)卓越幼兒園教師的目標。在多方協(xié)同培養(yǎng)的過程中，共同探討分析問題，及時調(diào)整培養(yǎng)過程中的階段性目標，有針對性地改進培養(yǎng)策略。

2.整合各方資源，達到資源利用的最大化。各方的聯(lián)動培養(yǎng)可以突破各方壁壘，為共同培養(yǎng)卓越幼兒園教師提供有益資源，并為培養(yǎng)卓越幼兒園教師搭建更廣闊的平臺。

三、“四維聯(lián)動”協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師

幼兒園卓越教師的培養(yǎng)單靠幼兒園是沒辦法進行的，需要與政府、高校、幼兒園、社會等，各方緊密聯(lián)系，優(yōu)勢互補，合作共贏。

（一）政府與幼兒園協(xié)同

政府重組織，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開政府部門的扶持與組織，為培養(yǎng)卓越幼兒園教師提供強有力的組織保障。

一方面，政府為卓越幼兒園教師的培養(yǎng)提供相關(guān)的政策法規(guī)制度保障，例如：國家出臺修正的教師法、提高教師待遇、卓越教師培養(yǎng)計劃等，都可看出國家在教師培養(yǎng)方面的重視與投入，也為我們在培養(yǎng)教師方面提供政策法律依據(jù);另一方面，相關(guān)行政部門還通過組織各種培訓來提高教師的專業(yè)能力，例如教育部門組織的國家、省、市、區(qū)的幼兒園教師培訓，通過學習反饋、交流探討等方式，加強對幼兒教師的專業(yè)培訓，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）高校與幼兒園協(xié)同

高校強理論，高校不僅是卓越教師的搖籃，還為在職幼師提供幼兒園教育教學理論知識的指引，為培養(yǎng)卓越幼兒園教師提供了豐富的理論保障。

高等院校，不僅要加強教師理論實踐相結(jié)合的職前培養(yǎng)，還要共同參與對教師職后的指導培訓。在職前培養(yǎng)方面：一是要讓未來的幼兒園教師打好相關(guān)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的學前教育知識體系。教師在象牙塔里要隨時關(guān)注教育教學咨詢，緊跟教育潮流，并能將這些教育咨詢在自己的知識架構(gòu)里面轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱玫慕虒W理論。二是要拓展未來教師的知識面，不斷充實自身的知識體系。蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠?！痹诙嗝襟w時代，孩子的知識面遠超出我們的想象，因此教師要有淵博的知識，才能從容面對孩子隨時拋出的問題。三要注重對教師的實操培訓，高等院?？膳c幼兒園達成定時的實習計劃，在校學生可以定期到相關(guān)幼兒園實習，不僅可以將自己的理論知識帶給相關(guān)幼兒園的在職教師，還能在實踐中反思踐行自己所學到的知識，在實際工作中反復(fù)驗證理論、完善和改進實操，才能更好地提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

在教師職后的培訓方面，一可以定期邀請相關(guān)講師到園普及最新幼教咨詢與相關(guān)的政策法規(guī)，進一步加強教師的理論知識。二提供在職教師到校進修的機會，進行系統(tǒng)的學習，讓職后教師重新梳理充實自己的知識體系。

（三）園所之間協(xié)同

幼兒園重實踐，幼兒教師的工作是把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)建構(gòu)，并運用在教育教學活動中，為培養(yǎng)卓越幼兒園教師提供堅實的實踐支撐。其中幼兒園之間的互動交流，也進一步優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，為卓越幼兒園教師的培養(yǎng)提供更大的平臺。例如：惠城區(qū)頒布的《集團化管理實施方案》，讓龍頭園和各協(xié)同所之間從教育理念、區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教質(zhì)量、規(guī)章制度、教研科研等方面入手，加強園所之間的交流互動，挖掘園所各自的特色和優(yōu)勢，為共同培養(yǎng)卓越幼兒園教師提供有益資源;名園長工作室的交流，也讓各園所之間加強互動，共同為卓越幼兒園教師的培養(yǎng)出謀劃策。

（四）社會與幼兒園協(xié)同

社會的監(jiān)督是卓越幼兒園教師培養(yǎng)的根本保障。一可通過建立健全社會監(jiān)督機制，進一步推進和完善幼兒園卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量;二可通過相應(yīng)的質(zhì)量保障體系，對卓越幼兒園教師進行診斷性分析，并進行相應(yīng)的修正，保證和提高卓越幼兒園教師的質(zhì)量。例如：建立多元監(jiān)督機制，通過多方訪談、問卷調(diào)查等方法，讓社會、家長等多方面對卓越幼兒園教師進行監(jiān)督，從而了解卓越幼兒園教師的培養(yǎng)情況并收集寶貴意見。

綜上所述，通過政府、高校、社會、幼兒園“四維聯(lián)動”協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師，以個人和群體的知識技能和能力素質(zhì)為切入點，優(yōu)化幼兒園卓越教師的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強教師教育師資隊伍建設(shè)，造就一支師德高尚、理論扎實、業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、善于育人以及具有終身學習能力的卓越幼兒園教師。

【本文系惠州學院、惠州市教育局共建國家教師教育實驗區(qū)2020年度教師教育研究專項課題“基于協(xié)同發(fā)展的卓越幼兒園教師培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：GJ·2020YB17） 的階段性研究成果】