運(yùn)用交際教學(xué)法促進(jìn)因材施教提升教育公平

摘 要：公平是人類社會追求的基本價值，而教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延展和體現(xiàn)。古今中外，教育公平一直受到全社會的普遍關(guān)注。2500多年前，中國古代偉大的思想家、教育家孔子在教育上主張有教無類，認(rèn)為人人都可以追求知識，每個人都能接受教育。同時，他還提倡教育過程中要因材施教。全球化發(fā)展當(dāng)代社會，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2007年為協(xié)助其成員國制定教育政策等目的而準(zhǔn)備的文件中，對“教育公平”也做出廣泛定義。當(dāng)代教育家顧明遠(yuǎn)針對教育公平提出三層內(nèi)容。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生語言交際能力發(fā)展的英語交際教學(xué)法，理論和實(shí)踐相結(jié)合，尊重學(xué)生個體差異性，在教學(xué)過程中構(gòu)建平等師生關(guān)系，學(xué)生是主體，從多維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維和認(rèn)知及內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動釋放個性特點(diǎn)和自由，促進(jìn)因材施教在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)和發(fā)展，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動的知識接受者變?yōu)閯?chuàng)造性語言的主動學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法在英語教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)微觀之處，時時都體現(xiàn)著當(dāng)代教育公平的理念。

關(guān)鍵詞：因材施教;交際教學(xué)法;教育公平

作者簡介：張紅，北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院。

如何有效地做到因材施教一直是英語教育，特別是基礎(chǔ)英語教育領(lǐng)域一直關(guān)注的普遍問題。在義務(wù)教育階段，這涉及教育的公平性，學(xué)生特點(diǎn)各有差異，但國家義務(wù)教育使得每一個學(xué)生都應(yīng)該享有平等獲得教育的社會權(quán)利。 因材施教教育原則最早起源于中國教育家孔子的教育實(shí)踐。到了宋代，著名理學(xué)家朱熹提到“孔子教人，各因其材”。到現(xiàn)當(dāng)代，中國教育中經(jīng)常說到“教無定法，貴在得法”，也是從因材施教發(fā)展演變而來的基本教育理念。現(xiàn)如今所謂因材施教，指的是以學(xué)生心理的個別差異為基礎(chǔ)而提出的一條教學(xué)或教育原則。

當(dāng)代社會，我國各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，教育公平問題受到全社會的廣泛重視和關(guān)注。由此十七大明確提出， “優(yōu)先發(fā)展教育， 建設(shè)人力資源強(qiáng)國”。指出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的基礎(chǔ) 。”針對教育公平，教育家們提出三層內(nèi)容：一是入學(xué)機(jī)會公平， 二是教育過程公平， 三是教育結(jié)果公平。公平入學(xué)， 及教育過程的公平， 并不能保證教育結(jié)果的公平。因每個學(xué)生的先天稟賦各異，所處的英語教育環(huán)境也有差異，而每個學(xué)生努力進(jìn)取的程度又各不相同，由此凸顯了在教學(xué)過程中，教師采用積極合理的教學(xué)方法，因材施教，可以促進(jìn)教育公平的最終達(dá)成，這是尤為重要的。學(xué)生即是施教上課對象，同時又應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，受教育權(quán)利的真正享有者。具體到教師實(shí)施的課堂教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)教與學(xué)的互動，提升課堂教學(xué)的學(xué)生參與度，一個都不能少。這就要求教師從教育公平的視角和方向，尊重每個學(xué)生的智力水平，心理素質(zhì)，認(rèn)知速度，能力狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等各方面存在的客觀差異，給予充分的差別化對待，因材施教，使學(xué)生自身能達(dá)到教育所允許的高度。中國教育部頒布正在實(shí)施的教育核心素養(yǎng)，就是圍繞全人教育，培養(yǎng)面向未來的基礎(chǔ)人才。英語學(xué)科隨中國教育快速發(fā)展，從之前的各類教法一路演變至今，教學(xué)過程中一線教師們面對的實(shí)際問題，依然是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動思考的狀態(tài)，如何積極開展英語教學(xué)活動，提高學(xué)生參與度，有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量等一系列基本問題。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于實(shí)施英語課堂教學(xué)提出的任務(wù)要求：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識 和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神……”。簡言之，新課標(biāo)的核心思想體現(xiàn)了對英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、交際能力的重要性，為交際教學(xué)法的實(shí)施奠定了重要基礎(chǔ)。所以在我國交際教學(xué)法的引入體現(xiàn)并符合了新課標(biāo)的精神，是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。

交際教學(xué)法（Communicative Approach），又稱“功能法”，起源于20世紀(jì)70年代初期英國，隨后傳入中國，被國內(nèi)的英語教師們采納實(shí)施四十多年，可見其有著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢。交際教學(xué)法，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)，提倡全面發(fā)展學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫全方位的語言能力，構(gòu)建語言與交際的相互依存關(guān)系的教學(xué)方法。通過各類交際活動，以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)學(xué)生在特定社會語境中熟練運(yùn)用英語語言的進(jìn)行有效交際的教學(xué)法體系。交際教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的知識接受者的消極學(xué)習(xí)模式。取而代之是課堂英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)活動過程中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語言，實(shí)踐各類相關(guān)活動，師生共同參與并融為一體探索解決問題，進(jìn)行有效交流，既鞏固了已學(xué)語言內(nèi)容，同時還提高了人際間的交際能力，有效地促進(jìn)了多方面的技能發(fā)展。英語課堂教學(xué)中教師自身角色也隨之發(fā)生變化，成為教學(xué)過程的推動者，引導(dǎo)者和組織者。

英語教學(xué)過程中，采用交際教學(xué)法，教學(xué)理念與教學(xué)模式都與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別。主要表現(xiàn)在過去是以教師為中心，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師講授，學(xué)生傾聽，教師提問，學(xué)生回答，知識灌輸性的主被動固化模式極為明顯。英語語言教學(xué)中，所有學(xué)生作為知識的被動接受者，在同一課堂情境中，只是聽課學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)者的思維、認(rèn)知、能力和學(xué)習(xí)方式等多方面的內(nèi)在差異性，沒有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有刺激學(xué)習(xí)者的思維，沒有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有發(fā)揮學(xué)生的能力，結(jié)果妨礙了教學(xué)效果的提升。傳統(tǒng)的以應(yīng)試為核心評價導(dǎo)向的課堂教學(xué)，由于教師沒有從以學(xué)生為本的教學(xué)理念出發(fā)，沒有全方位做到以學(xué)生為中心開展教學(xué)實(shí)踐活動，忽視學(xué)生間存在的個體各方面的差異性。在教學(xué)過程中，使得學(xué)生身心時刻處于壓抑的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度不高，沒有感受到學(xué)習(xí)的快樂，教師課堂教學(xué)質(zhì)量與效果大受影響，只有少數(shù)課業(yè)成績好的學(xué)生從中受益，從而降低了教育本應(yīng)在學(xué)生面前體現(xiàn)的公平性價值。 然而不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，交際教學(xué)法的課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出是以學(xué)生為中心，教師構(gòu)建創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，組織教學(xué)活動，開展教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)過程中，師生之間，學(xué)生個體之間，學(xué)生小組之間，實(shí)現(xiàn)多邊的互動，交流反饋多向往返內(nèi)容，從而達(dá)成平等的主體性的真實(shí)交流，以此推進(jìn)課堂教學(xué)過程中，教師不再是高高在上的教學(xué)主導(dǎo)者，而以多重角色互換，與學(xué)生們開展有效積極的互動，教師可能是學(xué)生們的合作者，也可以是小組活動的志愿者，給弱勢學(xué)生以鼓勵加油的啦啦隊員，及對學(xué)生表現(xiàn)給予評價的評論者，甚至是創(chuàng)設(shè)活動中的主裁判……尊重學(xué)生觀點(diǎn)，適時給予積極評價，從而使語言學(xué)習(xí)的交流活動更加廣泛而深入。交際性教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)堅持以學(xué)生主體為中心的原則，教師身份角色的隨之多重性相互轉(zhuǎn)變，是以每個上課學(xué)生的主創(chuàng)性為前提，將每一位學(xué)生看作是獨(dú)立的主體存在，予以足夠的尊重和信任，努力創(chuàng)造出課堂教學(xué)環(huán)境的民主氛圍，形成相互平等的師生關(guān)系。以此為核心推動力，課堂教學(xué)可以從單調(diào)枯燥乏味，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)等內(nèi)在需求得以激活，展示學(xué)生個性自由空間，釋放出知識儲備的正能量，學(xué)生的發(fā)展空間得以充分釋放，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動的英語知識接受者，通過交際性教學(xué)成為學(xué)習(xí)英語知識的主動學(xué)習(xí)者。教師合理運(yùn)用交際教學(xué)法，將每位學(xué)生內(nèi)在的差異性，通過具體的教學(xué)實(shí)踐活動，釋放出學(xué)生自己的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們思維認(rèn)知和邏輯推理，從而成為創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)的源動力。教師在英語課堂教學(xué)過程中，成功運(yùn)用交際教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力，同時學(xué)生在參與的教學(xué)實(shí)踐活動開展過程中，還在心理、思維和人際交往等方面的能力得到鍛煉提高，對于處于身心發(fā)展階段的青少年，促進(jìn)其智商和情商的均衡發(fā)展。

交際教學(xué)法在以學(xué)生心理的個別差異為基礎(chǔ)而提出的因材施教教學(xué)原則，還著重體現(xiàn)在多元化思維方面。思維是大腦對“客觀事物及聯(lián)系”間接概括的反映，是以感知為基礎(chǔ)，通過分析和綜合、抽象和概括等智力活動，對感知信息進(jìn)行加工，并以儲存于記憶中的知識為媒介，探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性的活動。人們認(rèn)識世界也是從感覺和知覺開始，并從眾多信息中將有用的信息篩檢過濾，儲存到記憶系統(tǒng)，繼而形成表象和概念。當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，幾乎每個班級都存在各種學(xué)習(xí)障礙、人格障礙的學(xué)生，這些成績表現(xiàn)的落后生，主要原因是其思維及認(rèn)知缺乏基本訓(xùn)練，沒有獲得正確的思維方法和推理能力，因此思維方面都處于強(qiáng)烈的抑制狀態(tài)，表現(xiàn)為概念不清、語言運(yùn)用不準(zhǔn)確、語言表述邏輯錯誤頻繁、語言思維混亂等。而英語課堂教學(xué)活動中，教師有效地運(yùn)用交際教學(xué)法，恰恰可以彌補(bǔ)這類學(xué)生思維訓(xùn)練不足的情況。將英語的語言知識內(nèi)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語語言的交際能力，教師在課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，協(xié)助學(xué)生們完成特定交際任務(wù)，將學(xué)生內(nèi)在思維轉(zhuǎn)化和外部行為強(qiáng)化相關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生的思維在自主學(xué)習(xí)中被有效激活，形成積極地自我修正發(fā)展。這其中交際活動將組織和操練作為內(nèi)部行為的思維活動貫穿期間，把零碎抽象的知識通過設(shè)計的課堂交際活動，還原為具體的真實(shí)的生活化場景，將語言知識的構(gòu)建與思維的發(fā)展邏輯統(tǒng)一起來，使得學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)掌握英語語言的思維邏輯與方法。學(xué)生們在參與的交際教學(xué)實(shí)踐活動中，自然運(yùn)用分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗(yàn)等基本思維技能訓(xùn)練發(fā)展分析性思維能力;通過發(fā)現(xiàn)、生成、想象、假設(shè)和質(zhì)疑等思維技能培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力;通過實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)、使用和運(yùn)用等行為強(qiáng)化了實(shí)用性思維能力等等。同樣，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，充分尊重每一位學(xué)生的思維創(chuàng)造性。交際教學(xué)法在教學(xué)過程中，允許學(xué)生犯錯，以完成有效交流為目的，為了激活學(xué)生思維，在學(xué)生運(yùn)用語言過程中，不主動糾正學(xué)生使用語言的個別錯誤，而是拋棄應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一正確導(dǎo)向的思考模式，鼓勵學(xué)生大膽解放思想，對學(xué)生的想象力創(chuàng)造力給予充分贊許肯定，從而使得英語課堂教學(xué)，呈現(xiàn)思維碰撞，活力綻放，異彩紛呈。有效地運(yùn)用交際教學(xué)法，組織學(xué)生運(yùn)用英語完成課堂的交際實(shí)踐活動，需要教師根據(jù)所教學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，作出彈性的課堂教學(xué)設(shè)計，形成相對開放的實(shí)踐活動結(jié)構(gòu)，同時，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，采取靈活的教學(xué)方法和策略，激活每一位學(xué)生內(nèi)在渴求學(xué)習(xí)的原動力，使學(xué)生積極主動自主學(xué)習(xí)，掌握語言知識，靈活運(yùn)用英語提升社會交際能力。

2500多年前，中國古代偉大的思想家孔子在教育上主張：有教無類。認(rèn)為人人都可以追求知識，每個人都能接受教育，他創(chuàng)辦私學(xué)，大量招收學(xué)生，打破了當(dāng)時教育壟斷。同時他還提倡教育過程中因材施教，根據(jù)每個人天賦和興趣進(jìn)行不同的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考，教師只需對學(xué)生施以引導(dǎo)，這些教育思想都彰顯中國自古以來的樸素的教育公平理念。聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2007年為協(xié)助其成員國制定教育政策等目的而準(zhǔn)備的文件中，對“教育公平”做出廣泛定義。引發(fā)而來得出兩點(diǎn)：一是要做到使人充分發(fā)展。就是給每一個人平等的受教育機(jī)會，使學(xué)生最大限度地獲取知識，并突出學(xué)生作為個體所具有的個性， 促使自身的潛能得到最充分與自由發(fā)展;二是要保證所有的人都受到最基本的教育。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師在教學(xué)中就必須堅守因材施教的教學(xué)原則。 《管子·形勢解》中說：“天公平而無私，故美惡莫不覆;地公平而無私，故小大莫不載?！惫绞侨藗冏非蟮幕緝r值，追求公平，實(shí)現(xiàn)公平是當(dāng)代社會發(fā)展的不竭動力。因此教師在教學(xué)過程中必須追求教育公平，堅守因材施教的教學(xué)原則，通過因“材”施教，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。具體到英語課堂教學(xué)，就是要運(yùn)用交際教學(xué)法，有效落實(shí)因材施教的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，同時教師也同樣肩負(fù)著踐行教育公平的歷史使命。

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