比喻句這么教

文|夏小波

【教學(xué)內(nèi)容】

山溪像綠玉帶一樣平靜。

設(shè)計(jì)思路一：分享→欣賞→評(píng)價(jià)→朗讀

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得特別美？

生：我覺(jué)得“山溪像綠玉帶一樣平靜”這句話寫(xiě)得特別美。

師：你看，這就是像綠玉帶一樣的山溪。（出示山溪的圖片）

師：你想到了哪些詞來(lái)贊美它？

生：清澈見(jiàn)底。

生：碧綠如玉。

生：水平如鏡。

……

師：這里的山溪真美啊!讓我們讀出這樣的美。

（生讀，略。）

學(xué)理探究：教者將“感受山溪美的特點(diǎn)”作為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)出示圖片，帶著學(xué)生去欣賞山溪的清、靜、綠，代替了理解、感受、體悟語(yǔ)言文字的過(guò)程，讓學(xué)生直接獲得了美的體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)思路二：分享→比較→發(fā)現(xiàn)→朗讀

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得特別美？

生：我覺(jué)得“山溪像綠玉帶一樣平靜”這句話寫(xiě)得特別美。

師：這句話運(yùn)用了什么修辭手法？

生：比喻。

師：用什么比喻山溪？

生：用綠玉帶來(lái)比喻山溪。

師：你們看，左邊這幅圖是山溪，右邊這幅圖是綠玉帶，你們發(fā)現(xiàn)它們之間有什么相似點(diǎn)？（出示山溪和綠玉帶兩幅圖）

生：我發(fā)現(xiàn)山溪和綠玉帶都是碧綠的。

……

師：你們看，作者的比喻多么恰當(dāng)啊！

師：讓我們一起來(lái)讀一讀，體會(huì)這個(gè)比喻句的準(zhǔn)確性。

（生讀，略。）

學(xué)理探究：教者將“理解比喻句的準(zhǔn)確性”作為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)山溪圖和綠玉帶圖的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的相似點(diǎn)：碧綠、透明、潤(rùn)滑，體會(huì)比喻句的準(zhǔn)確性。

教學(xué)思路三：分享→欣賞→想象→朗讀

師：你們覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得特別美？

生：“山溪像綠玉帶一樣平靜”寫(xiě)得特別美。

師：你們見(jiàn)過(guò)綠玉帶嗎？這就是綠玉帶（出示綠玉帶圖片）。它給你們留下了什么印象？

生：碧綠的。

生：透明的。

生：潤(rùn)滑的。

師：這里的山溪就像這碧綠、透明、潤(rùn)滑的綠玉帶，由這個(gè)比喻句，你能想象出山溪的美嗎？你的眼前仿佛浮現(xiàn)出一條怎樣的山溪？

生：我仿佛看到了一條很清很清的山溪，幾乎能看到水底的游魚(yú)、小蝦、水草和五彩斑斕的鵝卵石。

師：這是一條清澈見(jiàn)底的山溪。

生：我仿佛看到了一條很綠很綠的山溪，好像畫(huà)家用綠色的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)的一般，人影、樹(shù)影、山影都被它染綠了。

師：這是一條碧綠如玉的山溪。

生：我仿佛看到了一條很靜很靜的山溪，水面沒(méi)有一絲波紋，岸邊的垂柳對(duì)著水面靜靜地欣賞自己美麗的身姿。

師：這是一條水平如鏡的山溪。

師：作者的比喻帶給我們多么豐富、美妙的閱讀體驗(yàn)??！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，感受比喻的表達(dá)魅力。

（生讀，略。）

學(xué)理探究：教者將“培養(yǎng)學(xué)生想象力，體會(huì)比喻句的表達(dá)效果”作為教學(xué)目標(biāo)，先出示綠玉帶圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物象去想象本體“山溪”的形象：清澈見(jiàn)底的山溪、碧綠如玉的山溪、水平如鏡的山溪……山溪的形象躍然紙上，豐妙而靈動(dòng)。由于兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異，山溪在學(xué)生腦海中建構(gòu)起來(lái)的形象極具個(gè)性和豐富性。

三種教法，教學(xué)目標(biāo)不同，兒童表現(xiàn)了不同層次的發(fā)展。第一種教法指向比喻內(nèi)容的認(rèn)知（山溪的美麗），第二種教法指向比喻形式的理解（喻體的恰當(dāng)），第三種教法指向比喻意義的建構(gòu)（比喻的功能）。三種教法凸顯了閱讀本位，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為取向。教者幫助學(xué)生建立比喻句閱讀模塊：根據(jù)喻體這一支架自主建構(gòu)本體形象，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了思維的張力。

關(guān)于比喻句的教學(xué)，還有更多路徑值得探索。但無(wú)論選擇哪種教法，都要基于“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力”這一學(xué)科屬性，任何忽略品味、體會(huì)、感悟文本過(guò)程的教學(xué)，都會(huì)影響兒童語(yǔ)言理解力、感受力和建構(gòu)力的發(fā)展與提升。