四年級上冊“安慰”口語交際教學(xué)設(shè)計

文|賴詩韻

【教材分析】

“安慰”為四年級上冊第六單元口語交際的主題。本冊一共有四個口語交際主題，分別為“我們與環(huán)境”“愛護眼睛，保護視力”“安慰”和“講歷史人物故事”，前二者注重圍繞主題表達看法，后二者注重借用語氣或肢體語言讓表達更生動準確，富有感情。本單元為“童年”主題，語文要素為“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，在進行口語交際練習(xí)時，可以結(jié)合單元語文要素，讓學(xué)生用語言、動作等恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情感。

生活中總會有不順心的時候，如果可以得到別人的安慰心情肯定會好一些。教學(xué)時也可以把單元的人文主題作為口語交際的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生多留心觀察生活，在生活中練習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞桨参縿e人。

【教學(xué)目標】

1.選擇合適的方式及多種形式安慰別人。

2.能借助生活情境、語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情感。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，初曉“安慰”

1.導(dǎo)語：生活不可能總是一帆風(fēng)順的。一個人遇到不順心的事，往往心里會很難過。同學(xué)們，你們在生活中有遇到過不順心的事嗎？當(dāng)事情發(fā)生的時候你的心情是什么樣的呢？有沒有別人安慰你呢？聽完別人的安慰你的心情會發(fā)生變化嗎？

預(yù)設(shè)：我在生活中遇到挫折的時候總是很難過、很想哭，我的家人、朋友、同學(xué)就會來開導(dǎo)我，安慰我。有的安慰確實能讓我開懷，但有的安慰卻沒有多大的用處。

2.過渡小結(jié)：如果有人能在不順心的時候安慰自己，心情肯定會好一些。但有時候安慰也要注意用恰當(dāng)?shù)姆绞?。那么怎樣才能有效地安慰別人呢？這節(jié)課我們就一起來討論。

【設(shè)計意圖：口語交際以學(xué)生真實的生活經(jīng)歷為切入點，喚醒學(xué)生對生活的回憶感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；讓學(xué)生從被安慰者的角度出發(fā)進行思考，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

二、設(shè)身處地，巧用“安慰”

1.結(jié)合情境，分析原因

引導(dǎo)學(xué)生探究書中所列出的三種不順心情況的原因。

預(yù)設(shè)：小峰是因為在比賽中摔倒了；小麗是因為要搬家離開自己的朋友了；小冰是因為弄丟了媽媽送的生日禮物。

小結(jié)：你找得真的太準確了！為了更好地安慰別人，我們要先找到別人不開心的原因。只有設(shè)身處地地從別人的角度思考，找到原因，才能更好地進行安慰。那現(xiàn)在我們已經(jīng)找到原因了，來嘗試一下安慰他們吧。

（生小組交流，分享。）

2.設(shè)身處地，演示場景

一位學(xué)生嘗試增加動作、語言、神態(tài)，完整擴充、展示書中所示場景以及如何進行安慰，以此激發(fā)其他學(xué)生的生活經(jīng)驗。（生合作，演場景。）

預(yù)設(shè)一：小峰，你不要自責(zé)了，你已經(jīng)盡力了，同學(xué)們是不會怪你的。你可以繼續(xù)訓(xùn)練，下一次再給我們班爭得榮譽。

預(yù)設(shè)二：小麗，你不要傷心了，即使你現(xiàn)在搬走了，但是你和你的朋友還可以打電話呀！到了新的城市你也會有更多新朋友的。

預(yù)設(shè)三：小冰，不要難過了，你記得是在哪兒丟的嗎？我們可以一起去找一找呀！或者可以和阿姨說，看能不能通過別的方式找回來。

3.分析場景，小結(jié)方法

學(xué)生分析同學(xué)所示場景，小結(jié)可借鑒使用的方法。

引導(dǎo)：請這幾位扮演小峰、小麗、小冰的同學(xué)來說一說，你們覺得這幾位同學(xué)有沒有安慰到你呢？哪些方面最能安慰到你呢？

預(yù)設(shè)一：他們的語調(diào)都很輕柔，讓我覺得很舒服。

預(yù)設(shè)二：她安慰我的時候拍拍我的背，這讓我覺得她是真的和我站在一起的。

預(yù)設(shè)三：他有給我切實的建議，我覺得很真誠，而不只是簡單的沒什么用處的同情。

小結(jié)：當(dāng)安慰別人的時候，要先設(shè)身處地地找到原因，了解對方的心情。之后要說合適的話，比如說一些鼓勵、建議、勸說等合適的話語；同時還可以加上適當(dāng)?shù)氖謩?，比如拍拍別人的背；說話時要注意語調(diào)輕柔。

4.聯(lián)系生活，運用方法

（1）出示視頻：班里的一位同學(xué)弄丟了他心愛的鋼筆，兩位同學(xué)用不同的方式安慰他。

（2）出示評價參考標準（見表1），學(xué)生對兩種不同安慰方式進行評價。

表1

（3）小組生生互評，代表發(fā)言。

根據(jù)評價標準，小組內(nèi)生生互評。

預(yù)設(shè)：如果我是那位弄丟生日禮物的同學(xué)，我會覺得第一位同學(xué)的方式更能安慰到我。第一位同學(xué)說話的語調(diào)十分輕柔，但聽起來很著急，是真的能感同身受。而且能給出有效的建議，并且還輕輕地拍了拍我的肩膀，讓人覺得很可靠。另一位同學(xué)只是站著說不要傷心了，沒有給出有效的建議，也沒有動作，感覺不太真誠。

（4）生生互改，優(yōu)化“安慰”。

生生在互相評價后，提出可以優(yōu)化的語言或動作，根據(jù)所學(xué)方法及提示的評價標準，互相給予改正提高。

預(yù)設(shè)：我會坐到這位同學(xué)的身邊，拍拍他的背，像第一位同學(xué)一樣提一些有效的建議，比如去找老師、讓周圍的同學(xué)都找找，看有沒有同學(xué)誤拿了等等。

【設(shè)計意圖：利用課文中已給出的三種情況，引導(dǎo)學(xué)生明白在安慰別人前要先總結(jié)原因；在情境中讓學(xué)生討論、總結(jié)、梳理安慰的策略，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，逐漸學(xué)會安慰別人。】

三、拓展“安慰”，學(xué)以致用

1.創(chuàng)設(shè)情境，分組練說

出示：

情境一：小明因為生病的原因沒能參加藝術(shù)節(jié)集體合唱比賽，他是主唱，并且已經(jīng)訓(xùn)練很久了。

情境二：“六一”兒童節(jié)，小欣把老師發(fā)的獎品弄丟了。

情境三：我們班的小佳轉(zhuǎn)學(xué)來之后，和她之前的朋友越來越疏遠了，新同學(xué)她又不熟悉，她很孤獨、很傷心。

學(xué)生分組說一說、練一練安慰過程，鞏固所學(xué)。

2.分組演練，代表展示

請生分享，師提示根據(jù)評價標準，注意加上相應(yīng)的動作，注意語氣。

（小組一）

預(yù)設(shè)：小明，不要難過，我們是一個集體，我們的榮譽也是你的榮譽！之前的訓(xùn)練沒有你的領(lǐng)唱我們也不可能唱得這么好。而且之后還有合唱比賽，還有很多不同的上臺機會，你都可以繼續(xù)參加，一展歌喉?。ㄝp撫背部）

（小組二）

預(yù)設(shè)：小欣，不要傷心，你先想想，你去過什么地方，是不是忘在哪里了？我們可以一起找一找，如果實在找不到，我們就去找老師幫忙吧?。ㄎ掌鹗?，手拉手一起找。）

（小組三）

預(yù)設(shè)：小佳，我們來做朋友吧！課間我們可以一起玩呀！你不要傷心了，你有空的時候可以聯(lián)系你之前的朋友呀，你放假了也可以回去找他們玩呀！我會陪著你的?。ㄎ瘴帐郑?/p>

3.生生互評，鞏固學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)評價標準，再次對不同情形下同學(xué)的安慰進行評價，通過真實安慰的反復(fù)練習(xí)、評價，鞏固安慰的幾個技巧方法。

預(yù)設(shè)：我覺得這幾組同學(xué)都能做到安慰別人，可以設(shè)身處地地從別人的角度出發(fā)，給出有效的建議，而且都有比較合適的肢體動作，看上去很真誠。

總結(jié)：學(xué)會安慰可以讓你周圍的人變得更加快樂，也會讓你成為別人暖心的朋友。我們平常在生活中也可以用今天學(xué)會的安慰技巧，去安慰別人。

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中較為常見的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進行訓(xùn)練，并在生生評價中讓學(xué)生進一步感悟。從生活中常見的情形中體驗總結(jié)安慰的方法，并在具體、真實的生活中去加以運用，真正是“從生活中來”，回到生活中去?！?/p>