在批注式閱讀中引導(dǎo)學(xué)生潛心會文
———以《慈母情深》教學(xué)為例

文|周雪燕

批注式閱讀是指讀者在閱讀中將自己的所疑、所思、所感用特定的符號和文字標(biāo)注記錄下來。批注式閱讀使閱讀行為化被動為主動、化浮淺為深入、化隨意為嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀，真正地把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者以五年級上冊第六單元《慈母情深》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在批注式閱讀中潛心會文。

一、在整體把握后規(guī)范批注

隨著課改的深入，呼喚學(xué)生自主的閱讀教學(xué)越來越深入人心。學(xué)生在自讀自悟、自主探究中與文本對話，在批注中寫下心靈的對白。然而，在課堂交流中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批注常常呈現(xiàn)以下幾種問題：內(nèi)容雜糅混亂，沒有條理；批注零散，沒有聯(lián)系；批注流于形式，未能深入文本；批注套用程式，沒有個性表達(dá)。這樣的批注式閱讀只是穿著“批注式閱讀”的新鞋，走的卻仍是“灌輸式教學(xué)”的老路。為避免批注式閱讀雜亂無章，陷入形式化、程式化和碎片化的局面，教學(xué)中教師應(yīng)該在對文本整體把握之后整理并教給學(xué)生批注的方法。

《慈母情深》這篇課文敘述了20 世紀(jì)60 年代初，母親在生活極其困苦的狀況下，仍然省吃儉用供“我”買閑書的事情。文中通過眾多場景和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母的深情。閱讀這樣的文章，需要引導(dǎo)學(xué)生在疑難處質(zhì)疑，在精辟處深思，在留白處聯(lián)想，在重點(diǎn)處沉潛，在心動處抒發(fā)。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生有所啟發(fā)，教師先制作了一堂微課，對批注的作用、方法、符號給予了指點(diǎn)。如：在文章的疑難、疑問處用“？”標(biāo)注，并用關(guān)鍵詞語寫下自己的疑問和猜想；在文章的精妙處、關(guān)鍵處用“______”標(biāo)注，再寫下自己的發(fā)現(xiàn)；若是某個語段與自己的生活經(jīng)驗(yàn)或以往閱讀過的某個篇章有聯(lián)系，使自己產(chǎn)生了聯(lián)想，可寫下想法并標(biāo)注到文章的相關(guān)位置；文中需要記憶積累的精彩語句，則可以用圈標(biāo)注出來。

這樣為學(xué)生創(chuàng)建統(tǒng)一的批注符號，教給學(xué)生批注的方法，可以避免批注的雜亂無章。同時，也為學(xué)生的批注式閱讀指引了方向，使學(xué)生明白批注應(yīng)該從哪幾個方面著手，如何標(biāo)記，如何思考，如何表達(dá)，為學(xué)生潛心會文提供了思想的準(zhǔn)備和方法的引領(lǐng)。

二、在有疑而問時嘗試批注

“疑是思之始”，有疑而問是潛心會文的基礎(chǔ)。在閱讀中對文本材料的篩選、觀點(diǎn)的表達(dá)、語言的風(fēng)格、寫法的運(yùn)用產(chǎn)生質(zhì)疑，在“是什么”“為什么”“怎么樣”等的提問中探究、生發(fā)、反思、碰撞，往往會幫助讀者突破難點(diǎn)，深入理解文本。

著眼課題《慈母情深》可知，文章想要歌頌的是母愛，然而文中多處描寫乍看卻與主題背道而馳。當(dāng)“我”在眾多的縫紉機(jī)和工廠女工中間終于找到了母親時，母親流露的不是驚喜，而是“吃驚”。從“我”和母親開口要錢的始末，母親和“我”的對話始終都那么簡單，仿佛多說一句都是累贅。母親說話的語氣也透著不耐煩，在“我”百般糾結(jié)要不要跟母親開口要錢時，母親催促：“有事快說，別耽誤媽干活！”“我”要到了錢，母親卻視兒子為空氣，立即轉(zhuǎn)過身去投入工作。而當(dāng)“我”終于擺脫書本的誘惑，用要來的一元五角為母親買了一聽水果罐頭，母親不但不感激，反而“數(shù)落”了“我”。這樣的言行哪像一位慈愛的母親？教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“文章的題目是《慈母情深》，把文中描寫母親言行的語句標(biāo)注出來讀一讀。你認(rèn)為這樣的母親是慈愛的、深情的母親嗎？這樣看似冷漠、無情的表現(xiàn)背后是否隱藏著什么不為人知的‘實(shí)情’，聯(lián)系上下文讀一讀，先寫下自己的疑問，再結(jié)合上下文品一品，試著為你的疑問尋找答案?！苯Y(jié)合上下文不難發(fā)現(xiàn)，母親當(dāng)年被鐵路工廠辭退了，在街道小廠上班，每月收入僅27 元，折算下來每天的開支最多九毛錢，足見母親賺錢養(yǎng)家的不容易。所以母親簡短的對話，不是冷漠無情，而是為了搶出更多的時間做工賺錢。而母親從并不寬裕的收入中掏出皺巴巴的毛票給“我”買閑書，已經(jīng)算得上是一筆巨款了，“我”用這筆巨款給母親買罐頭，在母親看來是巨大的浪費(fèi)，在她心里給兒子買書花錢才是真正把錢花在刀刃上。所以母親一系列看似違背常理的言行背后潛藏的卻是深沉的、博大的、超出物質(zhì)的、不平凡的母愛。

質(zhì)疑式批注不是漫無目的、散亂無章的，質(zhì)疑要有意義、有價值，閱讀才有效。結(jié)合文章的主題，抓住文本中看似背道而馳的矛盾處質(zhì)疑，可避免閱讀方向的偏移，直達(dá)文本的中心。

三、在有感而發(fā)中自主批注

課文中的某些文字會讓讀者產(chǎn)生認(rèn)同、欣賞或聯(lián)想。教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們在有感而發(fā)中寫下自己的所思所想。

《慈母情深》中有兩處細(xì)節(jié)描寫，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”以及“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”。這里反復(fù)手法的運(yùn)用，將短短幾秒的畫面慢鏡頭延長，含在文字里的有“我”的意外、吃驚、心疼、心酸、愧疚等諸多復(fù)雜的感受。教學(xué)中教師這樣引導(dǎo)學(xué)生批注：“抬頭、轉(zhuǎn)身、望、坐下、曲背、開始忙碌，這一系列的動作完成起來只要幾秒鐘，為什么在作者的筆下卻用了整整一百多個文字，把這些動作拉長，再拉長。簡短的幾個動作，‘我’仿佛用盡了全部的精力去感受。潛藏在文字中的是‘我’怎樣的情感呢？請把你的理解用批注的形式寫下來?！睂W(xué)生下筆千言，有的寫道：“母親疲憊的眼、彎曲的背告訴‘我’，為了承擔(dān)家人的生活，27元的月收入已經(jīng)壓得母親疲憊不堪，全家人連基本的生活都很困難，‘我’竟然還要雪上加霜，增加母親的負(fù)擔(dān)，‘我’是多么愧疚??！”有的寫道：“‘我’只知道母親在工廠上班，月收入27 元，卻從不知道母親工作的環(huán)境那么差，低矮擁擠的空間，微弱的燈光，憔悴的母親，這樣的畫面將永遠(yuǎn)刻在‘我’的心靈深處?！庇械膶懙溃骸白髡叩奈淖肿屛蚁氲搅宋业膵寢?，我們總是理所當(dāng)然地享受父母給我們的愛，卻從來沒有細(xì)細(xì)想過他們的艱辛。在工廠勞累了一天之后，回家還要為我們洗衣、做飯，我們沒有感激，還不斷挑剔。可是父母從來沒有抱怨過，總是努力滿足我們的要求?！?/p>

在文章的關(guān)鍵處、緊要處，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)寫下批注，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)才更加豐滿，這樣的閱讀教學(xué)才更有價值。

四、在寫法精妙處大膽批注

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”閱讀教學(xué)歸根結(jié)底還是要求學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言文字的運(yùn)用之法。批注式閱讀教學(xué)要改變以往只關(guān)注潛文會意，不關(guān)注文字表達(dá)的做法，要把關(guān)注表達(dá)作為批注式閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

《慈母情深》第7 自然段和第9 自然段有對母親工作場景的描寫：逼仄的空間里，擠著七八十臺破舊的縫紉機(jī)和七八十個年紀(jì)不輕的女人，在七八十盞燈泡的烘烤下，遭受七八十臺機(jī)器震耳欲聾的轟鳴。顯然，這樣的描寫不是毫無目的的鋪陳，而是作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考并批注：“文章要表現(xiàn)的是‘慈母情深’，此處為什么要花費(fèi)大量筆墨描寫母親工作的場景？描寫母親工作的場景，為什么單單選擇了‘縫紉機(jī)、工作的女人、燈泡的熱量、機(jī)器的轟鳴’來描寫？文中為什么要反復(fù)出現(xiàn)‘七八十’這樣的詞語？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，工作場景的描寫，縫紉機(jī)、工作的女人、燈泡等寫作材料的選擇，以及反復(fù)出現(xiàn)的“七八十”，暗示著母親工作環(huán)境的惡劣，暗示母親工作的辛苦、賺錢的不易，為下文體現(xiàn)“慈母情深”埋下了伏筆。

在批注式閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注文本的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生用寫作的思路進(jìn)行批注，由讀到寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生習(xí)得寫作的方法，以便遷移到寫作實(shí)踐中，在運(yùn)用與創(chuàng)新中積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到讀寫的互促雙贏。

批注式閱讀尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，還給學(xué)生閱讀的主動權(quán)，為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”“自能作文”提供了支撐。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)，教給學(xué)生批注的方法。這樣學(xué)生在批注式閱讀中收獲的不僅是知識，還有情感和體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生的綜合能力會得到大大的提升。