整體思維：教學設(shè)計的應然之舉

文|張大平

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強化了課程育人導向，加強了學段銜接，增強了指導性，這些都是課標設(shè)計整體思維的體現(xiàn)。從教材編排來看，不同學段、不同冊次、不同單元之間是互相關(guān)聯(lián)的，形成了完整的學習內(nèi)容體系，這就為教師運用整體思維進行教學設(shè)計提供了條件。在教學中，教師只有著眼整體進行教學設(shè)計，才能讓學生更好地學習。那么，整體思維在教學設(shè)計中該如何運用呢？

一、整體目標定位，落實全面育人

2022年版課標把“文化自信”放在四大核心素養(yǎng)首位，充分表明了語文學科在文化育人方面占據(jù)的重要地位。在教學中，教師要以2022年版課標理念為指引，充分發(fā)揮語文學科育人的優(yōu)勢，從整體目標出發(fā)進行教學設(shè)計，提升學生的學習能力，把全面育人的教學目標落到實處。

教材每一單元的內(nèi)容都是圍繞著同一主題進行編排的，這些人文主題可以從整體育人的目標要求出發(fā)進行教學設(shè)計，提升教學目標定位，做到知、能、情合一，以充分發(fā)揮語文學科的育人功能，激發(fā)學生的學習興趣，把語文學科的強大魅力展現(xiàn)出來。如五年級上冊第四單元的人文主題是“家國情懷”，本單元選編了三首古詩和三篇課文，無論是古詩還是現(xiàn)代文，字里行間都蘊含著強烈的愛國情感，表現(xiàn)了中華兒女“天下興亡，匹夫有責”的責任感與使命感。教學本單元課文時，教師要引導學生體會文本字里行間蘊含的民族精神和愛國熱情，實現(xiàn)學生由個體到社會的轉(zhuǎn)變。本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，查找資料是準確又深入理解課文內(nèi)容的一種方法?；诒締卧n文及雙線目標特點，教師可以從單元整體入手進行教學目標設(shè)計。

1.通讀本單元課文，自主發(fā)現(xiàn)文本主題上的共同點，合作查閱不同文本的背景資料。

2.逐篇學習課文，運用查閱的資料幫助學生深入理解課文表達的情感。學習《古詩三首》，初步掌握查找資料的方法，學習如何借助查找資料體會詩歌表達的情感。學習《少年中國說（節(jié)選）》，合作查找資料幫助學生理解。學習《圓明園的毀滅》，自主查閱資料理解課文。學習《小島》，運用本單元學過的方法學習課文。

3.學習“交流平臺”，組織單元課文朗誦分享會。

教師結(jié)合本單元雙線目標，整體進行教學設(shè)計，讓學生從整體上感受家國情懷，感受自己肩上擔負的責任，并從學生認知規(guī)律特點出發(fā)，讓他們循序漸進體會課文蘊含的思想感情，起到顯著的教學效果。

二、注重教材梳理，完善學習體系

縱觀教材體系，可以發(fā)現(xiàn)不同學段、不同冊次、不同單元之間的單元功能和語文要素編排是互相關(guān)聯(lián)的，一些相關(guān)的語文要素被拆分編排在不同學段的不同冊次之中。教師要運用整體思維，從完善學生知能體系的角度出發(fā)，對課文中的相關(guān)知識點進行梳理，幫助學生打通相關(guān)要素之間的壁壘，從而真正把分解細化了的教學目標落到實處。

以“關(guān)鍵語句”這個知能目標為例，教材從三年級上冊第六單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，到三年級下冊第四單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，到四年級下冊第一單元“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，再到六年級上冊第六單元“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”進行了螺旋式上升的梯度編排，分布在四個單元中，構(gòu)成了“四環(huán)一體”的知能體系，教師在進行教學設(shè)計時就要從整體出發(fā)，不可忽略任何一環(huán)，否則就會影響整個知能體系目標的落實。為此，教師要從完善學生知能體系出發(fā)，對關(guān)鍵語句在整個教材體系中的編排進行梳理，打通關(guān)鍵語句從理解、概括、體會到把握的要素樞紐，才能真正使這些被分解細化了的關(guān)鍵語句的教學目標在課堂中真正得到落實?！多l(xiāng)下人家》是四年級下冊第一單元的一篇精讀課文，單元語文閱讀要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。這里關(guān)鍵語句對于學生體會課文思想感情起到了重要作用。如果教師站在整體視角對這個閱讀要素研讀，就會發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵語句”并不是在這一課提出的，而是在三年級已經(jīng)讓學生進行了跟關(guān)鍵語句相關(guān)的理解、概括訓練，基于此，教師就要注重對學生已有經(jīng)驗的激活，讓學生先找出關(guān)鍵語句，再借助關(guān)鍵語句理解課文的思想感情，這樣才會讓學生的學習有一種水到渠成之感。

在教學過程中，教師從整體思維出發(fā)，注重對學生相關(guān)知能要素的梳理，可以讓學生的學習過程充滿挑戰(zhàn)性，從而讓相互獨立而又相互關(guān)聯(lián)的教學目標在課堂中得到有效落實。

三、加強學科融合，促進全面發(fā)展

語言運用在教學中占據(jù)著重要地位。語文是一門綜合性很強的學科，涉及到科學、歷史、音樂、美術(shù)等其他學科的一些知識，但這并不意味著要把語文課上成科學課或者音樂課、美術(shù)課，而是始終要把語言運用作為根本，在與其他學科融合的過程中凸顯出本體特征。

從教材編排來看，既有科學知識方面的內(nèi)容，如《夜間飛行的秘密》《什么比獵豹的速度更快》《太陽》《鯨》等，也有關(guān)于環(huán)境保護的《只有一個地球》《青山不老》，還有蘊含“藝術(shù)之美”的《月光曲》《藏戲》等，兼具科學、環(huán)保、藝術(shù)、道德等綜合育人的功能。在教學中，教師要有整體思維，從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)進行教學設(shè)計，適當對學生進行其他學科相關(guān)知識的滲透，凸顯語文學科本位，樹立促進學生全面發(fā)展的大語文教學觀。如六年級上冊《只有一個地球》所在單元的人文主題是“保護環(huán)境”。教學這篇課文時，在對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學生交流查找到的資料，把它們匯總以后借助大屏幕呈現(xiàn)出來，讓學生直觀感受目前地球面臨的環(huán)境，當前需要解決的環(huán)境問題，然后讓學生結(jié)合課文明白地球資源是有限的，樹立學生保護地球的信心與決心，最后，教師可以組織學生開展以“保護環(huán)境，保護地球”為主題的演講活動，以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，深化學生對文本主要觀點的認知，使人文主題和語文要素目標在課堂上全面得到落實。

在教學過程中，教學內(nèi)容要凸顯語文本體，注重對學生語文知識能力目標的獲得，聚焦科學、藝術(shù)、德育等教學目標，實現(xiàn)語文教學與其他學科知識的有機融合，落實全面發(fā)展的育人目標。在這個學習過程中，學生也會因為科學、藝術(shù)等其他學科知識的穿插而學習興致更加積極踴躍，課堂學習氛圍活躍，學習效果倍增。

四、多維解讀文本，高效落實目標

教語文的方法是多樣的，教師不能拘泥于某種教學形式，局限于某篇文本，而要綜合運用圖片、表格、影像等多種方法來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從整體思維出發(fā)對教學內(nèi)容進行綜合設(shè)計，以促進教學目標的高效落實。

低年級學生形象思維發(fā)達，抽象邏輯思維欠缺，對文本的解讀需要借助插圖才能更好地完成。如二年級上冊《曹沖稱象》一文，曹沖稱象的方法課文中雖然介紹得比較清楚，但對低年級學生來說，單靠閱讀文本語言還是很難理解的，教師在進行教學設(shè)計時就要注重插圖的教學價值，讓學生直觀感受到如何在船上畫線，以及如何沿著劃線的位置裝上石頭，最后稱出石頭的重量也就是大象的重量。另外，對于教材中一些邏輯性很強的課文，如《夜間飛行的秘密》等課文，教師就可以借助思維導圖的形式把復雜深奧難懂的文本語言轉(zhuǎn)化為簡單易懂的學習內(nèi)容，極大提升學生的學習效率。

在教學過程中，教師要在對學生全面了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文特點，采取多樣解讀、圖表綜合運用等多種方法來進行教學設(shè)計，引導學生感受文本傳遞出的情誼、情感及文化等，全面提升學生的學習水平。

整體思維在教學設(shè)計中是非常必要的，意義重大。在教學中，教師要具有整體思維的目標意識，從整個教材體系中對教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，全學段整體把握，精心設(shè)計，只有這樣，才能讓學生的學習過程形成一個有機的整體，進而提升學習的效率。