繪本作文教學(xué)策略淺析

孫小涵

(四川輕化工大學(xué)四川 自貢 643000)

前言

繪本是指以圖畫(huà)為主的故事書(shū),小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生以動(dòng)作形象思維為主,立足學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)之一。繪本應(yīng)用教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯,首先繪本契合學(xué)生思維特征,小學(xué)生活潑好動(dòng)采用圖文并茂的繪本教學(xué)模式符合其思維特點(diǎn)。其次繪本符合學(xué)生認(rèn)知水平,繪本主題大多貼合兒童生活,以圖畫(huà)展現(xiàn)情節(jié)便于學(xué)生理解。最后繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá),不同于傳統(tǒng)看圖寫(xiě)話的黑白圖片,繪本制圖清晰創(chuàng)建情境降低表達(dá)難度提供大量口頭素材。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)對(duì)于如何將繪本教學(xué)應(yīng)用具體教學(xué)研究較少,因此筆者展開(kāi)對(duì)繪本教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題討論探討如何將其推行具體環(huán)節(jié)。

一、繪本寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境

繪本寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)不言而喻,寫(xiě)作和繪本結(jié)合從多方面促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展,通過(guò)繪本進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)適應(yīng)兒童心理發(fā)展,提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值。越來(lái)越多的教師對(duì)意識(shí)到繪本教學(xué)的重要性。但是就目前而言,我國(guó)繪本寫(xiě)作教學(xué)仍處在起步階段。繪本寫(xiě)作教學(xué)仍存在選擇繪本具有盲目性隨意性,繪本研讀不夠深入,教學(xué)方法策略單一,教學(xué)形式設(shè)置局限性等諸多困境。

(一)繪本選擇,缺乏依據(jù)

繪本寫(xiě)作教學(xué)并不只是繪本與寫(xiě)作簡(jiǎn)單結(jié)合。首先由于繪本種類繁多,教師對(duì)繪本種類的選擇具有多元性,加之互聯(lián)網(wǎng)流行的繪本更易查找資料,教師便于組織教學(xué),因此容易導(dǎo)致在選擇會(huì)本時(shí)盲目跟風(fēng),缺乏對(duì)繪本受眾學(xué)生的特點(diǎn)與需要,這樣自然會(huì)錯(cuò)過(guò)一些好書(shū)。其次繪本選擇易受老師主觀興趣影響,忽視學(xué)生主體性,因此選擇繪本應(yīng)選擇符合作文主題,符合學(xué)生興趣的繪本進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),全面激發(fā)學(xué)生的主體性。教師在選擇繪本進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意篩選不同風(fēng)格的繪本作品,并且基于本堂課的教學(xué)目標(biāo)思考所選繪本是否符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知程度。在把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選取合適風(fēng)格的繪本進(jìn)行教學(xué)這樣更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

(二)教學(xué)目標(biāo),模糊不清

在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)如何根據(jù)學(xué)生情況,文本特點(diǎn)來(lái)設(shè)立不同層次的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力,表達(dá)能力的提高,是一線語(yǔ)文教師需要考慮的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中,筆者翻閱了大量課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)有些教師為了單純追求課堂氣氛,學(xué)生興趣,將繪本教學(xué)變成了單純的講故事。這種講演故事的模式看似氣氛熱鬧,學(xué)生興趣濃厚,實(shí)際上學(xué)生收獲并不多。一堂好的語(yǔ)文課,應(yīng)該明確本堂課的教學(xué)目標(biāo),本堂課旨在解決什么問(wèn)題,達(dá)到什么教學(xué)效果,借助文本,教師究竟要提高學(xué)生那一方面的能力。繪本教學(xué)并沒(méi)有納入部編本教材因此究竟要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo),需要教師自己把握。

(三)教學(xué)能力,有待提升

將繪本作為重要課堂資源,目前我國(guó)仍處于起步階段。目前高校教育類專業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)繪本教學(xué)等相關(guān)課程,能夠?qū)L本價(jià)值深入挖掘的教師較少。一些知名教師如竇桂梅繪本教學(xué)層次豐富為廣大一線教師提供了借鑒。但部分教師文本解讀能力,藝術(shù)欣賞能力較低,拿來(lái)主義,不篩選,不比較,別人用哪本就用哪本,不做任何思考,照搬優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì),卻達(dá)不到優(yōu)秀教師達(dá)到的課堂效果。究其原因,是部分教師沒(méi)有進(jìn)行深入思考,沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),缺乏創(chuàng)新精神,導(dǎo)致課堂效果不佳。如在教師講授《逃家小兔》時(shí),大部分課堂實(shí)錄時(shí)教師將作品當(dāng)中的圖畫(huà)進(jìn)行詳細(xì)解讀,讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或改編,教師在教授繪本時(shí),忽略了文本的細(xì)讀。

二、繪本寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展策略

對(duì)于中高年級(jí)而言,基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)情況有待提高,體現(xiàn)在:學(xué)生寫(xiě)作興趣不高,寫(xiě)作順序無(wú)條理或者寫(xiě)作內(nèi)容空洞。小學(xué)階段面臨此等局面的具體原因?yàn)?首先教師寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)未成體系,教法單一不科學(xué),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。其次小學(xué)生認(rèn)知水平不高,缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn),無(wú)法完整理解寫(xiě)作教學(xué)中教師出示的圖片或題目的內(nèi)容。但繪本中有大量生動(dòng)的圖畫(huà),簡(jiǎn)練的文字。加以挖掘利用,可以為小學(xué)學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)提供大量素材以及寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn),將繪本創(chuàng)造性利用于寫(xiě)作中。

(一)巧用繪本,激發(fā)想象

繪本故事本身文字精簡(jiǎn),有些故事并沒(méi)有詳細(xì)列出。培利諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》里說(shuō):“一本繪本至少包含三種故事,文字講的故事,圖畫(huà)暗示的故事,以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！?/p>

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式中,低年級(jí)學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)一般模式為:看圖寫(xiě)話。學(xué)生孤立于特定情景之外,觀看黑白圖片進(jìn)行寫(xiě)作,此時(shí)教師和學(xué)生都是被動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作,尤其是學(xué)生,缺乏對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力和想去寫(xiě)作的憧憬,教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)難度也增大許多。而在繪本輔助寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,圖畫(huà)的留白或者文字的留白,將學(xué)生引入特定的情景之后,利用故事的生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生想要說(shuō)話的欲望和動(dòng)力,調(diào)動(dòng)他們的思維,例如在圖2.1《蚯蚓的日記》繪本教學(xué)中,主人公日記中寫(xiě)到:蚯蚓沒(méi)辦法倒立走路。老師可以引導(dǎo)學(xué)生討論:圖畫(huà)中有哪些內(nèi)容文字里沒(méi)有提及,這時(shí)候?qū)W生總結(jié)出圖畫(huà)中的房子,樹(shù)等等沒(méi)有被提到。老師可以進(jìn)一步引導(dǎo):蚯蚓的表情怎樣的? 學(xué)生討論后得出;蚯蚓的表情很痛苦。老師可以繼續(xù)引導(dǎo):請(qǐng)通同學(xué)補(bǔ)出蚯蚓的內(nèi)心感受。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到繪本就是會(huì)講故事的圖畫(huà),并通過(guò)不斷地問(wèn)答,仔細(xì)觀察圖畫(huà)的同時(shí),練習(xí)口語(yǔ)交際以及看圖寫(xiě)話能力。除了對(duì)文本的補(bǔ)白,教師還可以利用圖畫(huà)的留白,讓學(xué)生展開(kāi)想象。

圖2.1 《蚯蚓的日記》繪本

例如在繪本《我爸爸》中,讀了幾組圖后,老師可以詢問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們想繼續(xù)看后面嗎? 讓我們一起來(lái)猜猜看后面作者還會(huì)畫(huà)些什么呢?”學(xué)生踴躍發(fā)言,說(shuō):“牛,爸爸像牛一樣默默奉獻(xiàn)”“雞,他每天都叫我起床”學(xué)生廣泛猜測(cè)和設(shè)計(jì)情節(jié)后,再繼續(xù)閱讀,和繪本原文作比較,這時(shí)學(xué)生能夠清晰的感受到故事的脈絡(luò)以及作者是如何進(jìn)行描述的。另外繪本圖文互為補(bǔ)充,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉,可在圖畫(huà)多配文少的地方進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

(二)善用繪本,進(jìn)行仿寫(xiě)

寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由讀到寫(xiě)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。簡(jiǎn)化復(fù)雜過(guò)程,使初學(xué)者易學(xué)樂(lè)學(xué),仿寫(xiě)無(wú)疑是最基本的方式了。

針對(duì)小學(xué)學(xué)生,練習(xí)寫(xiě)作的最基本方式是看圖寫(xiě)話口語(yǔ)交際以及仿寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)經(jīng)典、生動(dòng)的句子,從而在練習(xí)中提升寫(xiě)作能力。仿寫(xiě)訓(xùn)練降低了寫(xiě)作難度也可以鍛煉學(xué)生造句的能力,為后續(xù)寫(xiě)作訓(xùn)練打下牢固的基礎(chǔ)。繪本圖文結(jié)合,篇幅大多短小但情節(jié)生動(dòng),其文字大多采用重復(fù)句式語(yǔ)句較為生動(dòng),且韻律性強(qiáng)。在進(jìn)行仿寫(xiě)教學(xué)時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生從繪本結(jié)構(gòu)和繪本語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。例如《母雞蘿絲去散步》中開(kāi)頭第一頁(yè)作者選擇交代故事的梗概采用倒敘的手法展開(kāi)描寫(xiě)。另一個(gè)繪本《活了一百萬(wàn)次的貓》中,開(kāi)頭首頁(yè)作者開(kāi)門見(jiàn)山的描述有一只活了一百萬(wàn)次的貓,但又設(shè)下懸念:有一百萬(wàn)人在貓死后哭過(guò),但貓一次都沒(méi)有哭過(guò)。看到這些不禁想問(wèn):為什么貓一次都沒(méi)有哭過(guò)呢? 帶著作者設(shè)下的懸念,學(xué)生在讀繪本時(shí)會(huì)更加專注閱讀。在仿寫(xiě)教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生讀過(guò)的繪本,將開(kāi)頭做一個(gè)匯總,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本作者在故事開(kāi)頭時(shí)的寫(xiě)法,或開(kāi)門見(jiàn)山,或倒敘,或巧設(shè)懸念,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者寫(xiě)法仿寫(xiě)作文開(kāi)頭。作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在于對(duì)生活的敘述,可是在一些小學(xué)生筆下這些原本應(yīng)該生動(dòng)有趣,引人入勝的記敘變成了平鋪直敘,枯燥乏味,作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)生活的敘述,而繪本之所以深受喜愛(ài)的原因就在于情節(jié)一波三折,教師應(yīng)在此處著手借鑒優(yōu)秀繪本的情節(jié)設(shè)置方法,提高學(xué)生敘事能力的趣味性。例如圖2.2中,在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中兩只兔子相互比較,用量化的方式將“愛(ài)”這個(gè)抽象概念具象化,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,學(xué)生踴躍回答:“我看到了青草,大樹(shù)。”,進(jìn)一步引導(dǎo):“假如你是小兔子,你能根據(jù)看到的東西用以下句式表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)嗎?”句式如下:我的( )有多( )我就有多( )。這樣可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)看所看所想將自己發(fā)現(xiàn)的素材運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中。

圖2.2 《猜猜我有多愛(ài)你》繪本

(三)活用繪本,靈活續(xù)寫(xiě)

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生心理特點(diǎn)為好奇心強(qiáng),教師可以利用這一點(diǎn),引導(dǎo)他們對(duì)一些具有開(kāi)放式結(jié)尾的繪本去想象“利用這一點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)續(xù)寫(xiě),在原有故事基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,讓故事呈現(xiàn)多樣化結(jié)局”如在繪本《逃家小兔》中小兔子想要離家出走,于是小兔子變成了魚(yú),石頭,鳥(niǎo)兒等等,但無(wú)論小兔子如何變幻,兔媽媽總能變成別的東西找到小兔子,小學(xué)生觀察到這一情況,在已有情節(jié)的閱讀基礎(chǔ)上,自然會(huì)聯(lián)想到還可以變成什么。孩子們發(fā)揮想象:“如果你變成樹(shù),我就就變成土,躲在你腳下,讓你看不到我”“如果你變成沙灘讓我摸不著你,我就變成晶瑩的浪花,給你洗個(gè)澡…”孩子們通過(guò)新奇的想象,輔之仿寫(xiě),創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)有趣的故事。如圖2.3 繪本《我爸爸》,描繪了一個(gè)強(qiáng)壯又溫柔的爸爸,繪本運(yùn)用比喻,童真又有趣,學(xué)生在閱讀以及按照繪本進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練之后,自然可以輕松創(chuàng)造出《我媽媽》《我老師》這樣全新獨(dú)創(chuàng)的故事。

圖2.3 《我爸爸》繪本

又如英國(guó)經(jīng)典繪本《小豬變形記》講述一只小豬想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活,用各種方式模仿長(zhǎng)頸鹿,斑馬,袋鼠等動(dòng)物,但都以失敗告終。最后受另一只豬啟發(fā)找到了做自己的樂(lè)趣的故事。文中小豬經(jīng)歷五次變形,每次變形過(guò)程又是相似的,為學(xué)生提供了很好的仿寫(xiě)材料。在實(shí)際教學(xué)中,教師以“說(shuō)”為主,讓學(xué)生感悟小豬變化過(guò)程,重點(diǎn)指導(dǎo)小豬是如何抓住特征進(jìn)行變化。引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文本,再寫(xiě)一寫(xiě)小豬可以變成別的什么動(dòng)物。

(四)閱讀繪本,合理改寫(xiě)

“在小學(xué)階段,作文教學(xué)的主要目的,是培養(yǎng)學(xué)生最基本的獨(dú)立寫(xiě)作能力”無(wú)論依托何種素材進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué),目的在于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力,繪本寫(xiě)作只是積累寫(xiě)作素材,培養(yǎng)寫(xiě)作技巧的一個(gè)途徑。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)繪本的感悟自然有所不同。教師可以利用這一點(diǎn),當(dāng)學(xué)生有相關(guān)想法時(shí),鼓勵(lì)他們大膽將所寫(xiě)所想記錄下來(lái)成為獨(dú)立的文章。

學(xué)生還可以通過(guò)畫(huà)寫(xiě)的形式進(jìn)行創(chuàng)作,例如教師在寫(xiě)作課,閱讀繪本后,可以請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)作屬于自己的新繪本。例如《噓,這是秘密》講述了一只小烏鴉在樹(shù)洞發(fā)現(xiàn)了一堆蘋(píng)果,這對(duì)它而言是個(gè)很大的秘密,但他把秘密告訴了好朋友小松鼠。小松鼠又告訴了貓頭鷹……大家都在傳秘密的時(shí)候,蘋(píng)果被狐貍拿走了的故事,學(xué)生在閱讀完繪本之后,教師引導(dǎo)學(xué)生做一本屬于自己的秘密書(shū)。繪本是圖寫(xiě)工作,因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量多畫(huà),對(duì)于不擅長(zhǎng)的學(xué)生鼓勵(lì)他們剪下能代表想法的圖畫(huà)來(lái)代替,學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行初步構(gòu)思。文字的編寫(xiě)可以采取兩種形式,先說(shuō)后改或者先寫(xiě)后改,如果寫(xiě)作課程時(shí)間較為充裕,請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己的故事,在說(shuō)的過(guò)程中教師糾正語(yǔ)法,輔助教一些寫(xiě)作技巧,引導(dǎo)學(xué)生思考如何說(shuō)才能更加跌宕起伏。又如繪本《加油》一書(shū)中,提到了小貓找毛線球。教師可以從文中提煉例句,請(qǐng)學(xué)生從其他方面進(jìn)行改寫(xiě)原句,拉長(zhǎng)句子。

結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷推行,繪本圖文并茂的方式深受廣大教師學(xué)生喜愛(ài)。而繪本教學(xué)興起于近幾年,其教學(xué)策略研究還需進(jìn)一步深入,一線教師依舊在探索將繪本價(jià)值發(fā)揮最大化的方法,由于筆者一線作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱,對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不夠全面,以及繪本眾多,選擇合適的繪本研究難度較大,繪本寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)階段的研究探索還不能全面展開(kāi)。在如何全方面提高學(xué)生寫(xiě)作技巧,以及如何利用繪本在寫(xiě)作教學(xué)中更好的和學(xué)生互動(dòng)都有待進(jìn)一步研究,筆者在今后的研究中將堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐,并在實(shí)踐中豐富理論。

注 釋

[1] 汪潮.中國(guó)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研究[M].華東師范大學(xué)出版社.